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口語交際的編排和教學(xué)建議
一、人教版教材口語交際編排特色 1、從一年級下冊開始,每個單元的口語交際話題,都與本組專題內(nèi)容有關(guān),但各年級在編排上也有發(fā)展變化。 一年級上冊教材在編排上我們著重考慮的是如何搞好低幼銜接,做好平穩(wěn)過度,教材的組織是按照入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文這樣幾大塊來組織的。在口語交際的安排上,主要是從學(xué)生的生活和思想實際出發(fā),安排了跟兒童生活很貼近的話題,目的在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣,愿意說。從一年級下冊開始,我們在教材的組織上采用了以專題組織單元的方式,每個單元的口語交際話題,都與本組專題內(nèi)容有關(guān)。如,一年級下冊第一組“美麗的春天”,口語交際的話題是“春天在哪里”; 第二組“溫暖的家”,口語交際的話題是“我該怎么辦”。當(dāng)然,隨著年級的不同,口語交際在具體安排上也有所不同。 (1) 從一年級下冊開始,在語文園地的口語交際欄目中,安排了寫話練習(xí)。要求學(xué)生練習(xí)用口語交際的內(nèi)容進(jìn)行寫話,將口語交際和寫話結(jié)合在一起。 (2) 從中年級開始,有綜合性學(xué)習(xí)的單元,口語交際成為其綜合活動的有機(jī)組成部分。 (3)中年級的安排,還出現(xiàn)與習(xí)作緊密結(jié)合,提供多種可供選擇的話題,根據(jù)學(xué)生的實際,進(jìn)行選擇。如,四年級上冊語文園地三,安排“寫童話、講童話、演童話”等多項活動。 2.目標(biāo)要求循序漸進(jìn),體現(xiàn)年段特點。 教材在口語交際的編排上努力體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際的總體要求和階段要求。口語交際的總目標(biāo)是:“具有日?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神! 階段要求是這樣的: 1-2年級 3-4年級 情感態(tài)度 認(rèn)真聽,主動說,有表達(dá)的自信心。 認(rèn)真傾聽,請教、商討 語言習(xí)慣 講普通話的習(xí)慣,使用禮貌用語,說話文明得體 口語交際能力: 傾聽 了解主要內(nèi)容。 把握主要內(nèi)容 表達(dá) 會講述、復(fù)述。 講得清楚明白,打動他人,能轉(zhuǎn)述; 交流 積極參加討論、交流。 能進(jìn)行較深入的交流 教材在編排上努力體現(xiàn)了這樣的特點,低年級口語交際的要求一般是鼓勵學(xué)生大膽說,認(rèn)真聽。如,一年級下冊“該怎樣做”:說一說自己的想法,評一評誰的做法好。二年級上冊“我的想法”:說說自己的想法,和同學(xué)討論討論!皯(yīng)該聽誰的”:把自己的想法說出來,跟同學(xué)交流交流!拔蚁脒@樣做”:把自己的想法說給同學(xué)聽,大家評一評,哪些同學(xué)的想法好。 到了中年級,口語交際的要求就有所不同了。如,三年級上冊:“講名人故事”:最近,你讀了哪些名人故事?請把你知道的名人故事講給同學(xué)們聽。講的同學(xué)要講清楚,讓別人聽明白;聽的同學(xué)要認(rèn)真聽,可以提問,也可以補(bǔ)充。聽了以后有什么想法,大家可以交流交流。三年級上冊“秋天的快樂”:讓我們交流一下在金秋時節(jié)所做的事情,以及從中感受到的快樂。講的時候要有感情,使聽的人受到感染。三年級下冊“教你學(xué)一招”:聽的同學(xué)如果有疑問,可以隨時提出。最后評一評,看誰的本領(lǐng)最拿手,看誰說得最清楚。如果有興趣,課后可以向他人請教。 3.話題的選擇貼近兒童生活 話題貼近生活,學(xué)生才不會有距離感,容易激發(fā)交際的興趣和欲望,也容易交際得起來,取得較好的訓(xùn)練效果,話題貼近生活,倒不一定必須是學(xué)生經(jīng)歷過的,但一定是孩子熟悉的,是出在孩子的生活范圍中的。人教版教材在口語交際話題的選擇上,不僅注意努力貼近孩子的生活實際,使孩子有話可說,而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高他們的認(rèn)識,樹立正確的價值觀。如, 圍繞日常生活確定話題:“有趣的游戲”“我們的畫”“怎么過‘六一’兒童節(jié)” “動腦筋解決問題”。 討論現(xiàn)實生活中學(xué)生會遇到的一些問題:“想幫爸爸媽媽做家務(wù),但爸爸媽媽不同意,我該怎么辦?”“我們身邊的垃圾”讓學(xué)生交流垃圾從哪來,該怎樣處理。 “如果自己不小心把花瓶打碎了,該怎么做呢?” 圍繞學(xué)校生活確定話題:策劃秋游活動;班里選干部,就是否應(yīng)該自己選自己談看法;當(dāng)值日生要不要秉公辦事等,展開討論;夸夸自己的同學(xué)。 激發(fā)學(xué)生的想象能力,結(jié)合看圖,練習(xí)續(xù)講故事,就故事內(nèi)容展開討論:一年級上冊“小兔運南瓜”,一年級下冊設(shè)計“未來的橋”,三年級下冊“我想發(fā)明的機(jī)器人” ,四上“我們的奇思妙想”,暢想21世紀(jì)的科技發(fā)展。 話題的設(shè)計,既與當(dāng)代兒童的生活和思想緊密聯(lián)系,但又不是兒童生活的簡單重復(fù),給孩子留有較大的思維空間,對孩子富有挑戰(zhàn)性。既便于提高語言表達(dá)能力,又便于提高認(rèn)識水平,以及培養(yǎng)正確的價值觀。在交流中發(fā)展語言,發(fā)展思維,發(fā)展認(rèn)知,豐富想象。 4.口語交際的形式活潑多樣。 把動手做與口語交際結(jié)合起來。如,一上“我會拼圖”,先用紙片進(jìn)行拼圖,再和同學(xué)交流自己拼成了什么,是怎樣評成的;二下“我們的小制作”,先動手做小制作,然后再說自己是怎么做的,或做游戲。 先有體驗,再進(jìn)行交際。一上,“有趣的游戲”;二下“伸出我們的雙手”,三上“秋天的快樂”。 先畫后說。一上,先布置學(xué)生畫一幅自己最理想的畫,再進(jìn)行展示、交流、評議——“我們的畫”;一下:“春天在哪里”——把畫的春天給大家看,再給他們講講你的畫!拔磥淼臉颉薄磥淼臉驎鞘裁礃幽?我們分頭想一想,然后把它畫下來 “我們身邊的垃圾”——把想法畫一畫。 先閱讀,后交際。二上,閱讀“騎驢”,然后交流各自的看法。 先觀察,后交際。一下,學(xué)習(xí)伙伴先提出“快去找一找春天在哪里”,“春天在哪里”;二下“春天里的發(fā)現(xiàn)”,二上,“有趣的動物、植物”;一下,觀察了身邊的垃圾,談?wù)劇拔覀兩磉叺睦保蝗,“觀察中的發(fā)現(xiàn)”,圖中伙伴的話只是一個引子,主要是引導(dǎo)孩子說出自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)。 通過游戲、講故事,說見聞,進(jìn)行表演等多種形式,進(jìn)行口語交際。一下,看圖“續(xù)講故事”;“猜謎游戲”;二上“我們?nèi)ァ糜巍,模擬生活,角色扮演;二上,“應(yīng)該聽誰的”,要求想法一樣的同學(xué)自由組合,按自己想的演一演。 以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動為依托,將活動的開展和口語交際緊密結(jié)合起來。如,三上“我們的課余生活”和“生活中的傳統(tǒng)文化”,三下“我們能做什么”“談?wù)劙职謰寢寣ξ覀兊膼邸薄?/p> 學(xué)生在形式多樣的活動中,提高了口語交際能力,增強(qiáng)了合作意識,豐富社會認(rèn)知,增強(qiáng)表達(dá)自信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會,與人交流自己的所見所聞所思所想。 二、教學(xué)建議 我們剛剛聽了盧靜老師的一節(jié)口語交際課,接下來呢,我想就這節(jié)課談?wù)勔稽c個人的粗淺認(rèn)識。我們先回顧一下這堂課的基本過程。 盧靜老師的這節(jié)課,是從兩個觀察游戲入手的,第一個游戲是觀察猜字,學(xué)生說出猜的是什么字,并簡單說說理由。第二個游戲觀察圖形,從中找到需要的梳子、啞鈴和毛筆。游戲嘛,孩子們都喜歡,用這種方式導(dǎo)入,可以較好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,同時老師也有意識地訓(xùn)練孩子清楚地表達(dá)、認(rèn)真地傾聽的能力。老師要求男同學(xué)閉上眼睛,讓女同學(xué)觀察毛筆的位置,然后讓女同學(xué)來講述毛筆在圖形的什么地方,只能用嘴敘述,不能用動作來指點,男同學(xué)要根據(jù)女同學(xué)的描述找到毛筆。這就是在訓(xùn)練學(xué)生清楚地表達(dá)、認(rèn)真傾聽的能力。老師在這個過程中,不斷提醒學(xué)生,“誰能講得比她更清楚?”“誰還要補(bǔ)充?”“根據(jù)描述,你找到了嗎?”這說明老師口語訓(xùn)練的意識是比較強(qiáng)的。這是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。 接下來,教師進(jìn)入課文中的口語交際。由學(xué)習(xí)伙伴的話作為引子,讓學(xué)生用一句話簡單地說說自己的發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)言很踴躍,指名個別學(xué)生在全班發(fā)言后,老師安排小組交流,要求專心聽別人的發(fā)言,記住別人的發(fā)現(xiàn)。然后讓學(xué)生匯報小組的發(fā)現(xiàn)。在這里,老師進(jìn)行了轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練,這是我們中年級口語能力訓(xùn)練的一個要求。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的某一個發(fā)現(xiàn)的時候,老師適時地提出:“有沒有記住別人兩個或更多發(fā)現(xiàn)的?”鼓勵學(xué)生多說,體現(xiàn)出對口語能力培養(yǎng)的層次性。這種轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng),不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力,也訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。其中,老師適時地對學(xué)生語言表達(dá)中不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方進(jìn)行糾正。這是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)。 在小組匯報的基礎(chǔ)上,老師啟發(fā)學(xué)生“有沒有你們最感興趣的發(fā)現(xiàn)?”,學(xué)生紛紛回答,老師從中挑選出學(xué)生最感興趣的話題,圍繞著這些感興趣的發(fā)現(xiàn),在全班示范怎樣進(jìn)一步探究這方面的問題。在這一環(huán)節(jié)里,口語交際的方式由側(cè)重于單向的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于雙向互動的交際。學(xué)生圍繞這個有趣的發(fā)現(xiàn),相互提問、補(bǔ)充和置疑,學(xué)生的認(rèn)識也得到了進(jìn)一步的加深。在全班示范的基礎(chǔ)上,老師要求小組確定一個感興趣的話題,對這個問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。然后是小組匯報交流。老師示范介紹自己的一個發(fā)現(xiàn),從中引導(dǎo)孩子講述的時候更具體,更豐富。以上可以說是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié) 最后一個環(huán)節(jié)是老師出示一個現(xiàn)場觀察的情景,讓學(xué)生觀察四幅圖,說說發(fā)現(xiàn)了什么?觀察貓的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生說得更準(zhǔn)確。然后再觀察圖片,向旁邊的同學(xué)說說在什么時候貓的瞳孔是什么樣子?訓(xùn)練學(xué)生說得越來越清楚,這時的訓(xùn)練要求是能說一段完整的話了。歸納起來,整個這節(jié)課,我認(rèn)為它有以下幾個特點。 1、體現(xiàn)口語交際的階段要求。 我們上任何一節(jié)課,首先應(yīng)該明確通過這節(jié)課的教學(xué),要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)。 盧靜的這節(jié)課,從表達(dá)的角度,老師主要是訓(xùn)練學(xué)生要把話說清楚,讓別人聽明白,能轉(zhuǎn)述;從說的角度,培養(yǎng)的是認(rèn)真傾聽,不理解的地方要提出問題,不同的意見可以進(jìn)行商討,可以看出老師對于目標(biāo)的把握是基本正確的。 教師在口語交際教學(xué)中的一個首要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握好口語交際的總目標(biāo)以及階段目標(biāo),將階段目標(biāo)細(xì)化或具體化,要針對本節(jié)課口語交際的特點和學(xué)生口語交際能力的實際,如,羞于開口,口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn),合理安排好教學(xué)內(nèi)容。 2、引向生動活潑的交際情境。 學(xué)生在日常生活中,在和小伙伴和老師、父母進(jìn)行交流的過程中,一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上,教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境,使學(xué)生入情入境,盡可能地回歸常態(tài)、還原生活,盡可能真實、自然地進(jìn)行口語交際。這樣有利于克服學(xué)生的心理障礙,積極投入,主動交際,提高訓(xùn)練質(zhì)量。 創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,在今天這節(jié)課上,盧老師通過兩個游戲活動,將學(xué)生引向生動活潑的課堂情境中,它的最大作用就是調(diào)動了學(xué)生說的欲望,人人都想說,這本身就是我們口語交際的一個重要任務(wù)。其實,營造生動活潑的口語交際情境,不僅僅只是盧靜老師的這一種做法。有的口語交際,教材已經(jīng)安排了一定的活動內(nèi)容,如, 呈現(xiàn)生活情境。根據(jù)口語交際教學(xué)的需要,在課堂上直接呈現(xiàn)再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象,讓學(xué)生直接面對;蛘咦叱鼋淌遥苯咏槿肷,以真人為對象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,展開真實的交際活動;蛘呓柚浵、表演都手段再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的事件或者業(yè)已存在的某種現(xiàn)象,以此營造真實的交際情境。 一年級上冊語文園地三“這樣做不好”,教材安排了兩幅插圖,一幅圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球,另一幅圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。圖上的事貼近學(xué)生的生活,但畢竟不是學(xué)生真實的生活,有些地方的學(xué)生甚至還沒有見過草坪。教學(xué)時,在學(xué)生觀察插圖,說明圖意的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生說說身邊發(fā)生的同類的事。如,可以是本校的某些同學(xué),踩壞了學(xué)校的草坪,或者折斷了學(xué)校的花草樹木等,可以是校外有些小孩經(jīng)常會損壞學(xué)校的花草樹木;可以是本校的衛(wèi)生設(shè)施經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有及時關(guān)上水龍頭,而浪費了自來水。課前可以帶學(xué)生實地看看,有條件也可以拍下錄像、照片,課堂上再現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生就此展開交際活動。這樣,話題就源于學(xué)生自己真實的生活,學(xué)生就在十分自然的狀態(tài)下交際活動,易于激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī),易于打開學(xué)生的話匣。 再如,有的老師在進(jìn)行“該怎樣做”一課的口語交際教學(xué)時,課前采訪了兩三位家長,并將家長對如果自己的孩子打碎了花瓶該怎樣做的談話進(jìn)行了錄像,在課上適時播放,使家長也參與到交際之中,效果很好。如果話題適合,條件允許,也可以在實地(如,郊外、校園、風(fēng)景名勝地)上口語交際課。 模仿生活情境。模仿現(xiàn)實生活進(jìn)行交際,甚至可以讓學(xué)生以他人的身份,參與交際,如,扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游,嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活,相互間展開交際活動。 3、體現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練過程,設(shè)計多個回合的交流情境。 口語交際教學(xué),“重在交際過程中的實踐能力的培養(yǎng)”,而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來不會的現(xiàn)在會了,原來說的不好的現(xiàn)在說的好了,原來說的簡單的現(xiàn)在說的豐富了。這才能體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的作用。盧靜的這節(jié)課,口語訓(xùn)練的層次性很明顯,這里不在贅述。 教學(xué)中,教師要采取多種形式,設(shè)計多個回合,在一步一步逐漸深入的互動中,體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面,到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。多個回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量,體現(xiàn)語言能力的發(fā)展過程。 一年級上冊光盤“我會拼圖”的口語交際課,也是很充分地體現(xiàn)了這樣的特點。先給學(xué)生比較充足的時間,動腦思考,動手拼圖。兒童的創(chuàng)造潛能是巨大的,拼出的圖案很少與別人相同。而后,讓同座互相拼圖,說拼圖(我拼的是什么,是怎么拼出來的),做到人人開口。接下來,老師請一位同學(xué)帶上拼圖上臺和自己交流(老師的拼圖貼在自己胸前),這既是師與生的互動,又是交換司在互動中示范、引導(dǎo),交流的內(nèi)容比同位之間交流的豐富了,有問有答,有介紹有補(bǔ)充。接著,讓學(xué)生在小組中互相看、說、評議。由于老師示范在先,交際的水平有所提高。再往后,教師設(shè)計了兩個情境:一個是分組“開拼圖商店”,一個是邀請聽課的老師欣賞自己的拼圖(此時,已將每個同學(xué)的拼圖貼在教師四周的展板上),向老師介紹自己的拼圖。這節(jié)課,訓(xùn)練的密度大,回合多,在生與生、師與生的互動中滲透了教師的指導(dǎo),體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程,取得比較好的效果。 又如,三年級下冊“說說我自己”,我們也可以創(chuàng)設(shè)多個層次的訓(xùn)練情境。 (1)轉(zhuǎn)學(xué)了,到了一個新的班級,你一定想盡快地讓同學(xué)和老師認(rèn)識你,怎樣把自己介紹給大家?在好朋友的生日聚會上,向新朋友做自我介紹;在旅途中遇到了外地的游客,互相做自我介紹等等。 (2)一家刊物組織學(xué)生記者團(tuán),準(zhǔn)備從在校學(xué)生中招聘一批小記者。你一定想試一試身手。那么,就請準(zhǔn)備該刊物舉行的面試。在班里組織一次活動,由同學(xué)來扮演“考官”和“應(yīng)聘者”,進(jìn)行一次模擬面試。 (3)班里競選班干部,如何根據(jù)自己的愛好和特長,選擇適合自己
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的崗位,在競 選干部會上,大大方方地介紹自己。 再如,二年級上冊“秋游”,我們可以設(shè)計如下方案: 情境一:大家都喜歡秋游,可是出于安全方面的考慮,有些老師反對學(xué)校組織秋游活動。我們可以自由組合,想好組織學(xué)生去或不去的理由,討論如何說服對方。 學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色,進(jìn)行對話溝通。 選擇一兩個小組進(jìn)行匯報。 情境二:學(xué)校廣播室準(zhǔn)備播報各班制定的秋游方案,小記者會來采訪大家。小記者會問些什么,我們怎樣把自己的秋游的準(zhǔn)備工作說得井井有條,大家在小組里演練。 小組匯報模擬記者采訪的情景,教師組織評議。 情境三:全班評選出最佳方案,讓指定出該方案的同學(xué)向老師匯報他們的方案。 4.落實口語交際的核心任務(wù),促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。 口語交際課是語文課,語文課主要是用來學(xué)習(xí)語言的,口語交際課主要是用來提高口語語言水平,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。當(dāng)前一些口語交際課只管內(nèi)容,只管說得熱鬧,不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的情形,應(yīng)當(dāng)引起重視?谡Z交際課要發(fā)展口頭語言,但無需講授口語交際的知識,要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中,通過師生評議、教師點撥等方式,加以規(guī)范或指導(dǎo)。如,就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方,引導(dǎo)學(xué)生評議,糾正。對重要的,帶普遍性的問題,教師還應(yīng)加以點評、強(qiáng)調(diào),以期引起注意。此外,還要加強(qiáng)良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如,認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象,文明地進(jìn)行交際。規(guī)范和發(fā)展口頭語言,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)、重要任務(wù),一要充分重視,二要認(rèn)真落實。 5.把握口語交際的特點,將傾聽、表達(dá)和交流有機(jī)結(jié)合起來。 以往的聽話說話課,注重訓(xùn)練聽和說,忽視對學(xué)生應(yīng)對能力、人際交往能力以及合作精神的培養(yǎng)。課標(biāo)要求,“在各種交際活動中,學(xué)會傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”,其中“交流”“溝通”“交往”等內(nèi)容是以前所沒有的,課程標(biāo)準(zhǔn)以“口語交際”取代“聽話說話”,提法的變化暗示著觀念的變化。這也是口語交際與聽話說話的區(qū)別所在。 教師在教學(xué)中,要準(zhǔn)確地把握住口語交際課的這一特點,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá),而且通過提問、商討、轉(zhuǎn)述、評價等多種方式,讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)習(xí)“交流”“溝通”“交往”。盧靜老師的這節(jié)課,對于我們處理好不同類型的口語交際課是有啟發(fā)作用的。如何把不同類型的口語交際都上出口語交際的特點來,將多種訓(xùn)練形式結(jié)合在一起,是需要老師們動腦筋的。方法有: (1)在講述中安排交流。如,《小兔運南瓜》,先就教材的三幅圖,展開獨白式訓(xùn)練,讓學(xué)生說清圖意,然后就這三幅圖,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演,有的扮演兔子媽媽,有的扮演小兔子,以“誰運回南瓜,怎么運回來”為話題展開“對話式”訓(xùn)練。又如,我們今天的這個口語交際課,老師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上,安排小組進(jìn)行交流,相互說說自己發(fā)現(xiàn)了什么,圍繞“你對哪位同學(xué)的建議最感興趣”,進(jìn)行提問、補(bǔ)充、商討,有的還進(jìn)行了質(zhì)疑,這些環(huán)節(jié)都很好地體現(xiàn)了多種方式的融合。 (2)在交流中安排講述。一下,討論“怎樣過‘六一’兒童節(jié)”,二上,建議組織一次秋游活動;討論“保護(hù)有益的動物”;二下“大家都來幫幫他”,大家都來替小華想辦法,他應(yīng)該怎樣做;三下,“我們能做點什么!睂W(xué)生可以先在小組里交流各自了解到的情況,然后可以推舉代表把小組交流的意見完整地說出來。 (3)把一些本來要進(jìn)行的說一段長而連貫的話的言語活動置于對話的環(huán)境中進(jìn)行。如,三上“介紹家鄉(xiāng)的景物”,對很多地方的學(xué)生來說,家鄉(xiāng)的多數(shù)景物都是大家熟知的,直接讓學(xué)生在班上互相介紹,就缺少介紹的理由和動機(jī)。而創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在情境中交流,反而比在班上互相介紹更自然,也更真實。不妨可以這樣設(shè)計:老師有位外甥女,是某地某學(xué)校三年級的學(xué)生,還沒有來我們這里玩過呢。這次她要到我們這里玩,問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹,因為你們是同齡人,由你們介紹,在她聽來更加親切。然后讓學(xué)生先在小組練說,然后在大組說,甚至可以煞有介事地把在大組說的學(xué)生的話進(jìn)行錄音,告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女,這樣就使交際環(huán)境變得更加真實,交際活動也更加有實際意義。
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