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閱讀的“切入”新探
高考現(xiàn)代文閱讀給閱讀教學(xué)以一個難解的課題。廣大工作在語文教學(xué)第一線的老師盡管“衣帶漸寬終不悔”，但仍難達(dá)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。究其原因，根就在“教”與“考”的矛盾上。 先說 “教”。最能體現(xiàn)教師閱讀教學(xué)功力的是設(shè)計(jì)有梯度的思考練習(xí)，堅(jiān)持的原則也往往是由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)，否則，學(xué)生的思維便會跟不上，課堂就會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的“學(xué)”習(xí)慣了跟著循序漸進(jìn)的理解思路走，也就養(yǎng)成了順向思維的習(xí)慣。 高考命題則不然，它講究試題的難度，意在考查考生的潛能。因而，它極力避開表層的東西，不從所考的知識點(diǎn)上直接設(shè)問，而是從較深層次的字、詞、短語或句子切入，考查對文章思想內(nèi)容的把握，對語句含義的理解。這種“折射”命題方法，意在考查考生能否由“點(diǎn)”到“面”，以“斑”見“豹”，命題思路是逆向切入，既有跳躍性也有干擾度，考生必須首先從命題的“切入點(diǎn)”悟出所考的知識點(diǎn)，揭開這層“紙”之后再到文章中尋找答案，問題才能解決。如果揭不開這層“紙”，就只能瞎編亂猜，可以想象，習(xí)慣循序漸進(jìn)的理解思路、養(yǎng)成了順向思維習(xí)慣的學(xué)生，面對從詞語“切入”這蓋著一層紙的考題，又怎么能不搖頭嘆息、大喊其“難”呢？ 下面舉96年高考閱讀試題的例子。 96年《貝多芬之謎》的第25題的題干是“最后一段中，作者所說的‘最有深度的音樂’是指什么”。命題者是從全文的最后一句話中切入，讓考生理解“最有深度的音樂”這個短語的內(nèi)涵。如果考生能悟出“最有深度”是對貝多芬音樂內(nèi)容的評價(jià)，進(jìn)而在文中搜索有關(guān)對其內(nèi)容評價(jià)的段落，那么，答案便不難發(fā)現(xiàn)；如果揭不開這層“紙”，誰又能想到答案在第二自然段中呢？再如第26題，從一個“謎”字切入，讓考生回答“作者讓貝多芬的音樂成為一個‘謎’字的原因是什么”，如果考生能意識到“謎”為文眼，意在考查對文章內(nèi)容的概括，他就會抓住“這就是貝多芬音樂之謎”這句話上求下尋，全面準(zhǔn)確地概括。 明乎此理，就需要教師在閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中調(diào)整教學(xué)思路，既要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，又能讓學(xué)生由里及表由深到淺地走出來。抓住文章的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生去理解篇章的情、理、志。為達(dá)到這一目的，“切入”角度的恰當(dāng)與否至關(guān)重要。切入得當(dāng)，便會牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。 下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時間中的體會： 一、文眼切入法。散文的“文眼”，即“神”之所在。它是文章的“靈魂”，是作者在文中思想感情發(fā)展的曲線。從景和情的關(guān)系上看，竟如果離開了情，就失卻了“靈魂”；情如果離開了景，就會失去依托而變成、干癟的說教。因而，采用“文眼切入”，讓學(xué)生思考“具體表現(xiàn)在哪里”或“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，可謂整體把握文意的最佳切入。學(xué)生必須經(jīng)過一個由表及里的搜尋思維過程，再由點(diǎn)及面、前后聯(lián)系，交互運(yùn)用順向與逆向思維，在文章中走一個來回趟，才能真正弄明白情和景的交融，從根本上激活思維。如講授朱自清的《綠》《荷塘月色》《威尼斯》，可分別從“驚詫”“不平靜”“別致”切入，讓學(xué)生自己動腦動手去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”。由“神”串“形”，由“形”悟“神”，自然走進(jìn)了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。倘能從課本中得受此益，面對《世界上最美的墳?zāi)埂泛汀肚嗖恕分惖拈喿x，學(xué)生就完全不會束手無策。 二、主旨切入法。有些文章，作者或開門見山，或卒章顯志，課文中都有較明確的主旨句，例如《雨中登泰山》《獵戶》《拿來主義》等。對這一類文章的閱讀，可采用簡短的設(shè)問形式，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉全文的主旨，然后據(jù)此、讓學(xué)生思考文章是如何突出主旨的。這種閱讀方式是讓學(xué)生先鉆入其里，然后圍繞主旨一步步地理出其表，這一“入”一“出”的過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，理清文章結(jié)構(gòu)、體會作者匠心、明確事件作用、理解語句含義的過程。由于從主旨出發(fā)，為學(xué)生提供了一個理解分析的可靠依據(jù)，而思考的過程又是逆向思維的過程，從而學(xué)生產(chǎn)生的求知欲望和探究心理就特別強(qiáng)烈，這不僅可以產(chǎn)生良好的閱讀效果，而且還讓學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣和思維方式。具有了這種閱讀習(xí)慣和思維方式，做《貝多芬之謎》之類的閱讀題也就能夠得心應(yīng)手了。 三、隅反切入法。會讀說明文的同學(xué)，往往抓住文章的總起段（句），便可推知文章的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)部安排。何以使然？那就是他們掌握論文說明文結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)單一的文章，不妨先回顧其帶有普遍性的知識規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用已知的知識去理解分析新課文，達(dá)到舉一隅而反三的效果。如上面提到的說明文，從內(nèi)容上看，一般要求從五個方面入手，即明對象、抓特征、理順序、找方法、品語言；從結(jié)構(gòu)上看，它具有單一性的特點(diǎn)，即每一段只說明某一事物某一方面的特征，然后按合理的順序用相應(yīng)的方法說明它。據(jù)此共性東西，去發(fā)現(xiàn)不同事物的個性，再將認(rèn)知的東西納入共性，這就形成了認(rèn)知規(guī)律。將這一認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)自己的閱讀活動，不僅是有事半功倍的效果，更是一種良好閱讀素質(zhì)的達(dá)成。具有了這樣的閱讀素質(zhì)，相信做葉老的《教育論文序》之類的閱讀題，難度便不會太大。 四、綱線切入法。有的課文用一句話決定全文的論證格局，如《在馬克思墓前的講話》；有的課文用一句話統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容安排，如《南州六月荔枝丹》，這些我們通稱為“綱”。記事寫人的文章需要把題材按一定的“序”組織起來，我們把貫串全文、連綴人物和事件的“序”稱為線索，它能起到綱舉目張、引線穿珠的作用。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生順綱理目，順線理珠，去體味生活中那些真正深刻的東西，把握人物性格和思想感情，理解事件對表現(xiàn)人物性格和思想感情的作用，入情入境，揣摩事對于人的表現(xiàn)力們，品味對人物描寫的以“形”傳“神”。 總之，切入的角度還有很多，而本文所談的，也僅僅是閱讀訓(xùn)練的一個思維起點(diǎn)，對文章從此開始的理解、分析和鑒賞還需要認(rèn)真推敲、層層推進(jìn)。即使是一個閱讀訓(xùn)練的起點(diǎn)，同一篇課文，其切入的角度也不是唯一的，例如《為了周總理的囑托》，可以從補(bǔ)寫省略號的內(nèi)容切入，采用主旨切入法；也可以采用預(yù)測切入，吳吉昌要完成周總理的囑托，各級政府和、廣大群眾會對他采取怎樣的態(tài)度，以常規(guī)反襯反常規(guī)的現(xiàn)實(shí)；還可采用“綱線切入法”，抓住“十幾年來，他走過了一條光榮而又布滿荊棘的路”一句中的“光榮”和“布滿荊棘”兩個關(guān)鍵詞，引發(fā)思維。無論采取哪種切入方式，目的只有一個，那就是向四十五分鐘要質(zhì)量，要學(xué)生自己“動”起來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和靈活的思維方式。從某種意義上說，這不僅僅是為了高考應(yīng)試，在知識正在變革、社會發(fā)展日新月異的今天，那些“書讀百遍、其義自見”的古訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代發(fā)展，因此說培養(yǎng)學(xué)生良好而有效的閱讀習(xí)慣、靈活而多變的思維方式，正是貫徹素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。從這個意義上說，提高學(xué)生的閱讀能力尤顯得必要而緊迫。因而筆者揣粗陋而妄談之，以期方家及廣大同仁不吝指教。 作者單位：臨沂三中高中部 杜傳強(qiáng)
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