5步跨入課改

    

     為確保課程改革的順利實施，我們當前有必要對課程改革中出現(xiàn)的一些思想和認識上的偏差，進行一番辨證的思考，以便理智地跨越課程改革的誤區(qū)。      一、跨越畏首畏尾的心態(tài)。     面對課改，有的同志畏首畏尾，疑慮多多：一怕課改失敗，統(tǒng)考排名，末位待崗。二怕能力不強，暴露自已的底氣不足。三怕社會不解，落下個誤人子弟的罵名。     其實，這種心態(tài)是沒有根據(jù)的。這次課改，主要是針對應試教育的一些弊病，積極倡導由過去的接受性學習、被動性學習向自主、探究、合作的學習方式轉變。老師在培養(yǎng)學生研究性學習能力的思想指導下，改變教育教學的方式、方法，讓學生在逐步具備“自我監(jiān)控、自我指導、自我強化”能力的前提下，向“會學”的目標努力。一旦學生從真正意義上學會了學習，其學習成績的提高和保持是毋庸置疑的。即使實行統(tǒng)考制度的地方，其試題從形式到內容，也必定會根據(jù)課改要求而精心編制。因此，傳統(tǒng)的教學方法絕對不能適應課改的教學需要，也不可能取得理想的教學效果。     當然，底氣確實不足的教師，面對課改的高要求，出現(xiàn)畏首畏尾的心態(tài)是可以理解的。但僅僅是害怕暴露是無濟于事的，一定要認清形勢，自我加壓，加強學習，在文化和業(yè)務上盡快縮短與課改要求的距離，確保不被改革浪潮所淘汰。     二、跨越唯師唯尊的習慣。     長期以來，傳統(tǒng)的的師生關系決定了學生在課堂中只能是居于從屬的、被動的地位，學生學習的目標、內容、難度、速度、形式與方法，都在老師的控制之中。雖然近代教育對唯師唯尊的思想進行過反復批判，但由于根深蒂固，要從根本上顛覆它在教師心目中的統(tǒng)治地位，還需要通過長期艱苦的努力。課改，要求師生互動，合作學習，共同發(fā)展，就是敦促教師要為走出唯師唯尊的習慣作出努力。每一個教師都必須徹底轉變觀念，轉變角色，在師生平等的氛圍中，激發(fā)學生的求知欲，讓學生隨心所欲地向老師提問，在與學生的積極互動中，讓學生從教師的“一杯水”中，獲得學會學習的“一桶水”。     三、跨越個性缺失的模式。     課改的精髓是學生學習方法和教師教學方法的改革。改指導學習為自主學習，改個體學習為合作學習，改接受學習為探究學習，改片面學習為全面學習。但具體到某校、某班、某個學生，其改革的力度、速度就需要強調符合其個性特點了。對于一個生字障礙尚未掃除，課文語句不能讀順，學習自覺性很差的學生，讓他與其他優(yōu)等生一齊進行自主學習和探究學習，恐怕其自主的結果是很難讓人樂觀的。     我曾在一堂“課改示范課”上發(fā)現(xiàn)，在課堂上顯得比較活躍、能夠符合老師設計的自主學習模式的，僅是幾個“老臉色”；４人小組的討論被理解為合作學習的全部；“拉郎配”的合作中，優(yōu)等生與學困生總有那么一點合而不作之嫌。這堂課分組討論的時間近半，但其效果使所有聽課者都很難給予充分肯定。     教學方法無論怎么改，“因材施教”的原則不能丟，“面向全體”的教學宗旨不能改。教學方法如何選擇，教學形式如何確定，要根據(jù)教學對象的實際而定。有的學生需要注重學科中知識內容的學習，有的學生則需要注重知識內容中的能力訓練。脫離師生實際的課改，必然導致個性缺失課堂模式的生成。     四、跨越舍本逐末的操作。     首先，形式的完美掩蓋了內容的貧乏。     在有的課改示范課上，為了充分體現(xiàn)有別于傳統(tǒng)課型的精神，現(xiàn)代化的教學設備全部擠進了課堂。但學生的“雙基”卻被架了空，示范課變成了欣賞課，用形式的完美掩蓋了內容的貧乏。當然，在教學中恰當使用現(xiàn)代化教學設備特別是多媒體手段，確實能夠把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，提高教學效果。但如何用好是需要研究的，課堂上花費大量時間展示現(xiàn)代化教學手段而忽視“雙基”教學，其結果必然是舍本逐末。     其次，資源的無序整合沖淡了“雙基”的扎實訓練。     新課程改革強調學科的綜合性，但如果對其他學科資源和生活資源進行無序的刻意整合、遷移、拓展、延續(xù)，就會走進一個喧賓奪主的操作誤區(qū)。一位教師教學《荷花》一課時，先讓學生讀書，然后引導學生想像荷花的形狀、顏色、味道，之后讓學生用彩筆畫出想像中的荷花，最后帶領學生走近現(xiàn)實中的荷花，探討荷花的生長狀況。如此設計的語文課，對于生活資源和其他學科資源，倒是整合了不少，但學生在語文課上應該有的聽說讀寫基本訓練，卻被淡化得所剩無幾。所以，我們在依據(jù)新課程標準進行語文教學時，一方面要提倡課程和生活資源的整合，另一方面更要根據(jù)語文課教學的特點，以本為本，扎實抓好聽說讀寫基本功的訓練。      五、跨越放任自流的方法。     新課程改革強調改變學生的學習方法，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方法。但一些教師過多地把“自主、合作、探究”的學習方法當成了一種外在的表現(xiàn)，忽略了其學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習品質等智慧、性格層面的內在品質。更有甚者，一些老師每每提到學習方法的變革，便以為不再需要教師的指導了，一切都要讓學生充分地“自主選擇”，忽略了教師作為一個“指導者”應起的作用。如果認為，實施新課程，倡導學習方法的變革，就不需要老師的講解，不需要老師的“教”，就是走進了課改放任自流的方法誤區(qū)。無論課程怎么改，無論教學方法如何變，適度的“接受學習”還是不可缺少的。  

     

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