試談應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中中學管理誤區(qū)

試談應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中中學管理誤區(qū)
張玲
（平潭一中 張玲）
社會主義的改革開放和市場經(jīng)濟體制的建立，對學校的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格都提出了新的要求。為了使教 育更好地適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學要由‘應(yīng)試教育 ’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”上來。由此，普通中學的任務(wù)，就是既要為高一級學校輸送合格的新生，還 要注意培養(yǎng)大批優(yōu)良的勞動后備力量。這就要求中學面向全體學生，在學科教育的同時，注重思想素質(zhì)、道德 素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)及審美素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。因此，學校管理也應(yīng)作相應(yīng)的 深化改革，從課程的設(shè)計，施教系統(tǒng)的設(shè)立，實踐基地的建立，教學質(zhì)量的評估等等都要有一套與之相適應(yīng)的 內(nèi)容和措施。
然而，當前在普通中學中卻存在著明顯的管理誤區(qū)，它主要是：
一、觀念誤區(qū)。在轉(zhuǎn)軌教育中，提高教育質(zhì)量是被吹得最響的調(diào)子，但對質(zhì)量的理解仍沒脫離片面追求升 學率的軸心。這主要體現(xiàn)在人才觀和教學觀上。
社會主義市場經(jīng)濟已向教育提出了新的人才觀：由單一型向復合型轉(zhuǎn)化，而絕大多數(shù)學校仍以培養(yǎng)單一型 人才－－升學作為學校質(zhì)量管理的主要目的。分數(shù)仍然是衡量學生優(yōu)劣的最主要依據(jù)。
“差生”的概念，在學校管理者的心目中，主要不是他（她）品行不端，違紀犯法，而是他們智力欠佳、 成績不好；相反，只要智力一流，成績出眾，即使品行不端，也只是白玉微瑕，無損“好學生”形象。
與之相適應(yīng)的是教學質(zhì)量觀誤區(qū)。首先，衡量一個教育工作者工作量的是他（她）授課節(jié)數(shù)、聽課次數(shù)以 及批改的作業(yè)量；衡量教學進度的唯一標尺是書本知識完成的怎樣。衡量老師授課水平一看教案寫得是否具體 工整，課堂教學“三步曲”運用如何，課堂氣氛是否熱烈。于是，教案寫得不詳?shù)�，即使教學效果不錯，也會 成為有爭議的對象；教學不走“三步曲”的，會被認為教學步驟不完整；在授課時補充課外知識的，會被認為 重點不突出；若在上課時間帶學生到野外觀察大自然，則可能被當曠課處理。二看中高考成績?nèi)绾�，中高考�?績好，則一俊遮百丑，平時諸如遲到、早退、曠課、鬧事等毛病都可一筆勾銷。若中高考成績上不去，則一丑 百丑，不管你平時怎樣努力，也會在“無效益”的結(jié)果中黯然失色。
這種觀念是極其有害的。因為，任何一項改革，要想取得成功，首先，應(yīng)該有對這項改革的正確認識。列 寧指出：沒有革命的理論，就不會有革命的行動。觀念上因循守舊仍以升學教育為主導思想，要想在行動上向 素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，純屬天方夜譚。
其次，這種觀念，壓抑了教師的創(chuàng)造性勞動的積極性。我們知道，教無定法，要把人類實踐中積累的一般 經(jīng)驗直接傳授給學生，是需要經(jīng)過老師主觀再創(chuàng)造的。因此，人們把教師看作是人類文化知識的傳遞者和精神 文明的傳播者，是學生智慧和心靈的開拓者。這是一項艱巨的、復雜的、沒有時限的勞動。它需要教育者以滿 腔熱情，全身心地投入。也就是說，它需要教育者極大的主觀能動性。心理學研究表明：人的積極性可以提高 工作效率的５０－６０％。這說明，人的智慧，創(chuàng)造力就象埋在地下的礦藏，通過激勵可以得到不斷開采。而 用同一模式去要求教師，就使他們的創(chuàng)造性潛能受到壓抑。難怪不少老師怕聽課，煩聽課，更煩檢查教案。認 為有人聽課的教學都是裝模作樣的，很難反映真實水平。而教案，“那是寫給檢查者看的，誰會照本宣科？” 這種管理與實際脫離的作法，倒使筆者想起張萍芳教授說的，臺灣的學校領(lǐng)導是不聽課的，教師授課效果主要 通過學生和家長的評價來定。我并非推崇臺灣的做法，但我想，管理者還應(yīng)著重于為教學多做些實事為好。
再次，這種觀念違背了教育原則。蘇霍姆林斯基指出：教育就是“培養(yǎng)全面發(fā)展的和諧的個性”，學校教 育“要使智育、體育、德育、勞動教育、美育深入地相互滲透，相互交織；使幾方面教育呈現(xiàn)為統(tǒng)一的完整過 程�！薄霸谂囵B(yǎng)全面發(fā)展的人的工作中，一般地說，沒有任何一樣東西是次要的東西。這里的一切都是重要的 ，如果有任何一點被忽視或者做得不正確，就會使全面發(fā)展這一完整統(tǒng)一的和諧的基礎(chǔ)遭到破壞�！逼�面追求 智育的觀念，從指導角度來說，正是對這種和諧的破壞。
第四，這種觀念違背了學習本質(zhì)，阻礙了人才的全面發(fā)展。心理學研究認為：學習是一種復雜的現(xiàn)象，學 習的形式也是多種多樣的。依據(jù)學習的內(nèi)容和結(jié)果，可將學習分為四種類型：（１）知識的學習；（２）技能 和熟練的學習；（３）心智的，以思維為主的能力的學習；（４）道德品質(zhì)和行為習慣的學習。以分數(shù)為主要 管理手段，應(yīng)試升學為主要管理目標的觀念誤區(qū)，強調(diào)的是學習的第（１）種類型，而忽視了其它三種類型的 指導和學習，這就使學生的全面發(fā)展受到限制。
我們知道，人的才能是多方面的：有的擅長于實踐性創(chuàng)造；有的擅長于理論研究；有的擅長于辭令；有的 擅長于組織等等。這些才能是四化建設(shè)都需要的，也是我們在教學中應(yīng)著力加以培養(yǎng)發(fā)揮的。教育的任務(wù)，就 是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內(nèi)心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中充 分地表現(xiàn)自己。由于觀念的誤區(qū)，就會導致其他智能的喪失，而強制自己往同一模式發(fā)展。可想而知，這種結(jié) 果不會是喜劇性的。
二、教育研究和教育宣傳誤區(qū)。這是觀念誤區(qū)必然導致的產(chǎn)物。在不少學校，教育研究仍然局限于文化知 識傳授的技巧。思想品德的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的訓練等課題，往往被忽略。評先評優(yōu)，統(tǒng)考分數(shù)、中高 考成績?nèi)允侵饕�依�?jù)。步不戶出，鴉雀無聲的班集體，仍是管理者津津樂道的治學楷模。多練、多考仍是被提 倡的教法，所謂勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。題海戰(zhàn)術(shù)仍是老師們提高教學質(zhì)量－－準確地說是提高考 分的法寶。
這種誤導致使學生本來就繁重的課業(yè)負擔更重了。為了教有所得，也為了心理上的平衡，各科老師爭先恐 后布置課外作業(yè)，爭先恐后利用星期六星期天補課。有的老師甚至舍不得課間十分鐘，時常用拖課填補這個時 間空白。筆者曾對某中學幾百名學生進行調(diào)查，結(jié)果表明：智力再好的學生每天也要用至少五個小時才能完成 那堆積如山的作業(yè)。而這時間，是學生擠占少得可憐的睡眠時間得來的。中學按教委規(guī)定晚上９：００熄燈， 但作業(yè)又逼迫學生不得不在熄燈后點起蠟燭繼續(xù)苦練。我省達標檢查中所有學校學生眼力保持良好率均不達標 ，恐怕這是一個主要原因吧。
天真活潑好動，本是青少年的天性�；顫娪淇斓纳�活體驗，包含著快樂與希望。然而，現(xiàn)代的學生，尤其 是重點中學的學生，已在苦役式的學業(yè)負擔下，過早丟失了那份本應(yīng)屬于他們的天性。少年老成，未老先衰成 了他們不少人的標志。學生戲稱這是六座大山（語、數(shù)、英、物、政、化）壓迫的結(jié)果。
反常的教學管理，導致反常的心理，只要看到學生沉在書山題海中，就家長滿意，老師安心，學校放心了 。倘若有一天沒看見學生背書練題，就會引來家長詢問、學校調(diào)查、老師不安。就是沒有人去想想，連續(xù)疲勞 戰(zhàn)術(shù)對學生智力發(fā)展，身心健康到底有多少好處？確切地說，有人想過，也呼吁過，但迫于大氣候，只好沉默 了。
三、評價誤區(qū)。評價教學效果，依然是知識質(zhì)量檢查；評定職稱，依然是看中高考成績；評先評模，當然 更離不開升學率；而獎懲標準，理所當然是升學人數(shù)。這種做法，固然從某個角度或某種程度上產(chǎn)生一些積極 效應(yīng)，然而，即使它力求盡可能客觀、真實和公允，它仍然是片面的。
這種評價，對老師而言顯然是片面的。因為，學生學得怎樣，有智力因素和非智力因素。智力不同而得相 同分數(shù)，說明老師在調(diào)動學生非智力因素上花費的心血不同、勞動價值不同。從另一角度考察，轉(zhuǎn)變一個差生 勝過培養(yǎng)十個尖子生。假如把一個“少年犯”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�安分守紀的勞動者，你能說轉(zhuǎn)變者不是功德無量嗎？ 然而，在學校的現(xiàn)實中卻是：如果這個被轉(zhuǎn)變的“少年犯”中高考上不去，人們?nèi)匀徊粫�說他的導師是位成功 的靈魂工程師。相反，對智力很好的學生作應(yīng)試輔導，使它高考名列前茅，這位老師（尤其班主任）馬上會名 聞遐邇的。其實，這種評價是缺乏根據(jù)的。因為，首先，樹人的工作是長期的，所謂“十年樹木，百年樹人” 。向高一級學校輸送的人才是長期教育的結(jié)果，而非一朝一夕功夫。其次，塑造人的工程是個體勞動，整體見 效的，很難嚴格量化和區(qū)分每個教育者在勞動成果中的工作和貢獻的多少。
觀念和評價的誤區(qū)，導致的后果是嚴重的：首先它容易造成教育者的重智輕德，重分數(shù)輕能力培養(yǎng)，抓了 一小部分“尖子生”，丟了一大片“中差生”。對尖子生眾星捧月，百般呵護，甚至偏袒護短。只要他（她） 高考能夠達線，所有品行方面的缺陷都可以一筆勾銷。不信，查查在校大學生的入學檔案，中學對他們的德、 智、體評價可謂一路綠燈，白玉無瑕。而事實上，他（她）們中有的可能體育從來沒有及格過，有的可能鍘剛 被拿掉了處分記載�？傊�，對分數(shù)高的考生，一切過失都可以既往不咎，而對“差生”，則橫看豎看不順眼， 打入十八層地獄才解恨－－誰叫他（她）拉了我的平均分，影響了我的升學率。
由于教師工作的成就動機往往表現(xiàn)在希望自己培養(yǎng)的學生能夠成才上，而成才又被這樣狹隘地歸結(jié)到升學 上來，因此，不少教師在編班時拼命爭生源。為了一個高分生，同事反目的例子不在少數(shù)。為實現(xiàn)自我價值， 又容易造成同學科中協(xié)作意識淡薄，傳、幫、帶流于形式，使學校集體向心力無法形成。
其次，它把家長對子女的關(guān)心片面引到分數(shù)上。為了孩子能拿高分，不少家長采取高分獎、低分罰的規(guī)矩 。有的甚至對孩子提出“你每個月每科替我提高２分，我一個月多給你一百元零花錢�！边@樣的刺激導致的結(jié) 果是，有的學生為了多得獎金謊報成績，有的為了報答父母良苦用心讀垮了身體。
再次，它容易造成畸型發(fā)展的一代。一方面，重分數(shù)輕能力的教育結(jié)果，造就了一大批高分低能族；另一 方面，一些明明升學無望的“差生”，仍要痛苦地掙扎于分數(shù)的漩渦中，不斷失敗的體驗，使他們不僅對考試 喪失了信心，同時也造成壓抑心理和情緒障礙。于是，有的厭學、逃學；有的感到出路渺茫而自暴自棄，誤入 歧途；有的知法犯法，鋌而走險。這恐怕也是青少年犯罪率上升的一個因素吧。一大批升不了大學的，帶著失 落感回到農(nóng)村和家中，既無一技之長，又缺乏吃苦耐勞精神，也沒有強壯的體質(zhì)，成了“半殘廢人”。這樣的 后備軍怎么能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求呢？從某種角度說，這是學校為社會生產(chǎn)的一批廢品。
上述誤區(qū)，已成為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的嚴重障礙，若不加以克服，“轉(zhuǎn)變”將成為一句美麗的謊言 。
當然，倘把管理誤區(qū)及其后果都歸咎于學校，是不公平的。因為，教育的小環(huán)境又受制于社會大環(huán)境。追 溯造成學校管理誤區(qū)的原因應(yīng)該是：第一，現(xiàn)實高考制度的弊端。第二，政府、社會對學校、教師不切實際的 評價。第三，工業(yè)不夠發(fā)達，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，就業(yè)門路狹窄，尤其貧困地區(qū)，升學成了跳農(nóng)門的唯一出路。
要改變這種狀況，除了大力發(fā)展經(jīng)濟，改變?nèi)瞬庞^念，改革高考制度，改變教學效果的檢查和評價方式， 在普高教育中滲透職教內(nèi)容，采取高二后或會考后分流，重視素質(zhì)和技能培養(yǎng)都是可行辦法，這已不屬本文論 述范圍，就無須贅述了。

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