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對(duì)我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的思考與分析
對(duì)我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的思考與分析1995年上半年,聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)署(UNDP)的首席技術(shù)顧問(wèn)Dwight W.Allen博士到我國(guó)部分地 區(qū)進(jìn)行了有關(guān)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育情況的短期考察,不久,他寫(xiě)出了兩篇題目分別為“重新考察 中國(guó)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程---警告”和“中國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的未來(lái)”的考察報(bào)告。這兩 篇考察報(bào)告涉及到我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的許多根本性問(wèn)題,既有尖銳的批評(píng)也不乏有益的 建議,內(nèi)容豐富,觀點(diǎn)鮮明,值得我們認(rèn)真思考與分析。綜合這兩篇報(bào)告的內(nèi)容可以歸納為三 句話:一個(gè)嚴(yán)重的警告,兩條尖銳的批評(píng),三方面富有啟發(fā)性的建議。
一、一個(gè)嚴(yán)重的警告
Allen第一篇報(bào)告的題目就是:“重新考察中國(guó)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程---警告”,明確地 表達(dá)出作者的意圖是要對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置狀況提出警告。關(guān)于這種警告 的嚴(yán)重程度在該報(bào)告中有三段話對(duì)此作出了清楚的描述。
第一段話:“為了迎接21世紀(jì),中國(guó)正在努力從事教育的現(xiàn)代化和提高勞動(dòng)力的必要技能 ,并且非常正確地把計(jì)算機(jī)文化看作是現(xiàn)代化教育成功的關(guān)鍵。然而,當(dāng)前向中小學(xué)推薦的 計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,根據(jù)其它國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)這是不可能成功的�！� 這種過(guò)時(shí)課程的計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展策略將會(huì)危害整個(gè)中國(guó)教育的現(xiàn)代化。”
第二段話:“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程作為基礎(chǔ)教育的一種手段,實(shí)際上只對(duì)高級(jí)計(jì) 算機(jī)課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利,而對(duì)大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒(méi)有用處的。”
第三段話:“若不徹底扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教育方向,將會(huì)給中國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育帶來(lái) 一場(chǎng)災(zāi)難。”
至于提出這種嚴(yán)重警告的根據(jù),在下面將要介紹的“兩條尖銳的批評(píng)”中即可看到。盡管 Allen的批評(píng)有些刺耳,但我們不能不承認(rèn)Allen的意見(jiàn)是切中要害的。
二、兩條尖銳的批評(píng)
Allen之所以對(duì)我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置提出如此嚴(yán)重的警告,是基于這樣的認(rèn)識(shí) :中國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程從總的教育目標(biāo)到具體的課程指導(dǎo)綱要都存在較大的問(wèn)題。對(duì)此, 他提出了兩條尖銳而中肯的批評(píng)意見(jiàn)。
1.對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育目標(biāo)的批評(píng)
Allen認(rèn)為,“現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已成為教育的工具而不是教育的目標(biāo)”。而當(dāng)前我國(guó)不少地區(qū) 的中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程都著重講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(在Allen的考察報(bào)告中特別將上海地區(qū)作為 典型例子),這實(shí)際上是把培養(yǎng)和掌握計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)能力作為中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的主要 教育目標(biāo),而不是通過(guò)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程使每一個(gè)學(xué)生都能掌握計(jì)算機(jī)這種先進(jìn)的現(xiàn)代化的 工具,都具有使用和操作計(jì)算機(jī)的能力,即不是把計(jì)算機(jī)作為教育的工具。Allen指出:把計(jì) 算機(jī)看作教育的目標(biāo)還是看作教育的工具,這是“當(dāng)前中國(guó)的計(jì)算機(jī)教育政策和美國(guó)以及其 它工業(yè)國(guó)家的計(jì)算機(jī)教育政策的根本區(qū)別所在”。
為了支持上述觀點(diǎn),Allen列舉了三個(gè)例子:
例1:“在使用計(jì)算機(jī)之前要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,就好像在允許學(xué)生使用圓珠筆之 前要求他們必須先理解圓珠筆的構(gòu)造、必須先搞清楚圓珠筆內(nèi)的墨水是如何轉(zhuǎn)移到紙上的 科學(xué)原理一樣?”例2:“為了有效地使用學(xué)校的建筑物作為教學(xué)場(chǎng)所,你并不需要知道建筑法規(guī)和建筑方 法;同樣,為了使用計(jì)算機(jī),你也不需要去理解有關(guān)計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理和數(shù)學(xué)法則�！�
例3:“計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法應(yīng)當(dāng)由那些將要制造計(jì)算機(jī)的人去學(xué)習(xí)……而 不是讓一般學(xué)生和使用計(jì)算機(jī)的人去學(xué)習(xí)。這和學(xué)生為了能使用書(shū)籍并不需要去學(xué)習(xí)如何 出版和裝訂書(shū)籍是一樣的道理�！�
通過(guò)這些事例,Allen再清楚不過(guò)地對(duì)我國(guó)不少地區(qū)不是把計(jì)算機(jī)作為教育工具而是作 為教育目標(biāo)的傾向提出了尖銳的批評(píng)。
2.對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要的批評(píng)
1994年12月國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司所屬的全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在經(jīng)過(guò)大量的 調(diào)查研究和有關(guān)專家的咨詢、研討的基礎(chǔ)上,制訂并公布了我國(guó)“中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要”,用以規(guī)范全國(guó)各個(gè)地區(qū)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)。這個(gè)指導(dǎo)綱要由以下五個(gè)模塊組成
(1)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)
(2)計(jì)算機(jī)的基本操作與使用
(3)計(jì)算機(jī)幾個(gè)常用軟件介紹
(4)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言
(5)計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用以及對(duì)人類社會(huì)的影響
該綱要的“教學(xué)內(nèi)容確定與教學(xué)建議”部分指出:“中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容共包含五個(gè) 模塊,這些都是最基本的教學(xué)內(nèi)容。各地在編選教材時(shí),可根據(jù)本地區(qū)的機(jī)器設(shè)備、師資水 平、課時(shí)安排、學(xué)生素質(zhì)等條件在內(nèi)容的選取和順序的編排上有所選擇。”
在Allen的第二篇考察報(bào)告中對(duì)上述五個(gè)模塊的內(nèi)容和必要性作了具體的分析,Allen指 出:
“計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)是在社會(huì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容而不是在計(jì)算機(jī)課程 中學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為了應(yīng)用計(jì)算機(jī)并不需要去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。”
“計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與程序設(shè)計(jì)方法應(yīng)當(dāng)由那些將要制造計(jì)算機(jī)和將要研制計(jì)算機(jī)系統(tǒng) 軟件的人去學(xué)習(xí),而不是讓一般學(xué)生和使用計(jì)算機(jī)的人去學(xué)習(xí)。”
“常用軟件中應(yīng)用最廣泛的是文字處理軟件,數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格雖然也是常用軟件但尚 未被絕大多數(shù)的學(xué)生和居民所使用,它們的應(yīng)用還只限于商業(yè)人員和會(huì)計(jì)。因此,真正需要 在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程中講授的常用軟件只有文字處理軟件(包括中、英文的文字處理),這是 計(jì)算機(jī)教育課程中在今后一段時(shí)期內(nèi)應(yīng)著重介紹的內(nèi)容---直至有足夠的軟件來(lái)支持各 學(xué)科的輔助教學(xué)為止�！�
“教育軟件實(shí)際上是未來(lái)中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的關(guān)鍵,正是教育軟件才是不同水平的各種 學(xué)科(從學(xué)前教育直至成人教育)都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容�！�
Allen的上述觀點(diǎn)實(shí)際上對(duì)“中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要”中五個(gè)模塊的設(shè)置提出了尖銳 的批評(píng):模塊(1)、(4)、(5)的設(shè)置都是不必要的,真正有用的只是模塊(2)和(3)中的文字處 理部分。Allen還指出,CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))是中小學(xué)計(jì)算機(jī)的主要應(yīng)用領(lǐng)域,隨著教學(xué)軟 件的不斷開(kāi)發(fā),今后中小學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用應(yīng)逐漸增加有關(guān)CAI的內(nèi)容,并且要努力把CAI融合 到各種學(xué)科的課堂教學(xué)中去。
三、三方面富有啟發(fā)性的建議
針對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中存在的主要問(wèn)題,Allen從中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo) 、發(fā)展中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的政策和中國(guó)教育軟件的開(kāi)發(fā)策略等三個(gè)方面提出了不少富有啟 發(fā)性和建設(shè)性的建議。
1.關(guān)于計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)的建議
Allen建議把我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)劃分為長(zhǎng)期和短期兩類。
長(zhǎng)期目標(biāo):通過(guò)輔助教學(xué)軟件把計(jì)算機(jī)結(jié)合到現(xiàn)有中小學(xué)各學(xué)科的課程中去,而不是專 門(mén)講授計(jì)算機(jī)的工作原理或計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)。
短期目標(biāo):開(kāi)發(fā)一種基于應(yīng)用軟件的課程。
2.關(guān)于計(jì)算機(jī)教育政策的建議
為了使我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育能沿著健康的軌道發(fā)展,Allen建議實(shí)施以下八條政策:
(1)盡快將文字處理作為中小學(xué)的基本應(yīng)用,并把培訓(xùn)講授文字處理技術(shù)的教師放在最 優(yōu)先位置來(lái)考慮。
(2)在軟、硬件環(huán)境許可的條件下,讓盡可能多的課程用計(jì)算機(jī)來(lái)支持學(xué)習(xí),目的是要使 各學(xué)科的教師都學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué),而不是只有計(jì)算機(jī)教師才能這樣做。
(3)開(kāi)展計(jì)算機(jī)如何應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的“職前”與“在職”的教師培訓(xùn)以及有關(guān)軟件工具使 用的教師培訓(xùn)。
(4)把計(jì)算機(jī)作為中小學(xué)師生日常使用的“普通工具”。通過(guò)延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí) 間(使教師和學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)使用計(jì)算機(jī))、訓(xùn)練部分學(xué)生和專職輔助人員來(lái)管理計(jì)算機(jī) 實(shí)驗(yàn)室以及采取不要求穿拖鞋和白大褂進(jìn)機(jī)房等措施來(lái)消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感。
(5)電子通訊代表著計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的最光輝的未來(lái),這是目前美國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的最前 沿,因此,我們有理由對(duì)中國(guó)教育科研網(wǎng)(CERNET)的開(kāi)發(fā)及其在中小學(xué)教育中的應(yīng)用寄予厚 望。
(6)建立“課件研究與開(kāi)發(fā)小組”,為全國(guó)中小學(xué)開(kāi)發(fā)教育軟件。這些小組應(yīng)當(dāng)對(duì)其他國(guó) 家開(kāi)發(fā)的教育軟件進(jìn)行考察,并和那些國(guó)家訂立契約,以便對(duì)該國(guó)的軟件進(jìn)行修改使之適用 于中國(guó)的情況。資金的提供非常重要,每年要有幾百萬(wàn)美元的投入。在理想的情況下,應(yīng)有 不止一個(gè)開(kāi)發(fā)小組對(duì)一門(mén)課程的課件進(jìn)行開(kāi)發(fā),以保證觀點(diǎn)的正確,不致讓偏見(jiàn)占統(tǒng)治地位 。
(7)在中小學(xué)中盡快中止作為一般教育要求來(lái)開(kāi)設(shè)的所有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課。
(8)對(duì)于那些希望今后以計(jì)算機(jī)科學(xué)作為自己專業(yè)的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,在高中階段向他們 介紹現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言可能是適宜的。
3.關(guān)于教育軟件開(kāi)發(fā)策略的建議
由于教育軟件是未來(lái)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的關(guān)鍵之一,因此,采用何種策略來(lái)開(kāi)發(fā)教 育軟件就是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。為此,Allen提出以下三種可供選擇的開(kāi)發(fā)策略。
第一,中國(guó)可以獲得翻譯許可證---將其它國(guó)家開(kāi)發(fā)的程序翻譯成中文。如果雙方能 協(xié)商出一種“國(guó)家級(jí)許可”,中國(guó)就可以翻譯這些軟件并在所有學(xué)校中使用而不受限制。一方 面,外國(guó)公司對(duì)軟件開(kāi)發(fā)所付出的代價(jià)因這些軟件的使用而得到補(bǔ)償;另一方面,中國(guó)則可以 不受限制地使用這些軟件,因此,這種做法是我們最希望的。合理的許可使用價(jià)格大約是由 中國(guó)自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)所需成本的25%左右。
第二,中國(guó)的國(guó)家教委可以和本國(guó)的私人公司訂立契約,以便開(kāi)發(fā)國(guó)家教委所需要的軟 件。在這方面,美國(guó)通常的做法是:由政府提出軟件產(chǎn)品的詳細(xì)指標(biāo)及要求,讓公司對(duì)產(chǎn)品的 開(kāi)發(fā)進(jìn)行投標(biāo)。這樣開(kāi)發(fā)的軟件將屬國(guó)家教委所有。但這樣做需考慮軟件的維護(hù),而維護(hù)的 成本是很高的,可能每?jī)赡昃鸵_(dá)到開(kāi)發(fā)成本的25%左右。
第三,中國(guó)可以在國(guó)家教委內(nèi)部建立一個(gè)開(kāi)發(fā)教育與教學(xué)軟件的機(jī)構(gòu)。為了有效地從事 這項(xiàng)開(kāi)發(fā),需要大量的投資。對(duì)于一個(gè)綜合項(xiàng)目來(lái)說(shuō),每年的投資或許要5000萬(wàn)美元。由于 擔(dān)心承擔(dān)這種任務(wù)的政府機(jī)構(gòu)效率不高,美國(guó)已撤消了這類機(jī)構(gòu)。不過(guò),在中國(guó)這種做法也 許是適宜的。
四、四種令人深思的社會(huì)思想根源
如上所述,我國(guó)"中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要"是在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的主 持下,經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究和有關(guān)專家的咨詢研討、集思廣益、反復(fù)修改而成。所以,我國(guó) 中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置之所以出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的偏向,并非由于某一個(gè)主管部門(mén)或 某位領(lǐng)導(dǎo)的決策失誤所造成,而是有其深刻的思想根源和社會(huì)根源。
從思想根源上看至少受兩種觀點(diǎn)的影響:
一種是受80年代初國(guó)際上部分學(xué)者鼓吹的"計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是第二文化"觀點(diǎn)的影 響。1981年在瑞士洛桑召開(kāi)的第三次世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)上,前蘇聯(lián)學(xué)者伊爾肖夫首次提出 了這種觀點(diǎn),并立即得到許多國(guó)家的專家的支持,我國(guó)出席這次會(huì)議的代表也產(chǎn)生了共鳴并 積極響應(yīng)。根據(jù)這些代表的建議,1982年原教育部做出在清華、北大和北師大等五所大學(xué)的 附中開(kāi)設(shè)主要講授BASIC語(yǔ)言的計(jì)算機(jī)選修課的決定,這就是我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起源 。到了80年代中期以后,盡管人們逐漸認(rèn)識(shí)到“計(jì)算機(jī)文化”的內(nèi)涵并不包括更不等同于計(jì)算 機(jī)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,但是,由于我國(guó)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育從一開(kāi)始就是在“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是第二文化”的土壤中滋生并成長(zhǎng)起來(lái)的,因此,它不可能不打上程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的深刻烙印。
另一種是受我國(guó)計(jì)算機(jī)教育界部分專家提出的“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力”的觀點(diǎn)的影響。多年來(lái),我國(guó)計(jì)算機(jī)教育界有一批很有聲望的專家認(rèn)為,學(xué)習(xí) 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用算法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這種解決問(wèn)題的方式是計(jì)算機(jī) 所獨(dú)有的,也只有通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)才有可能獲得這種解 決問(wèn)題的能力。他們認(rèn)為,從某種意義上說(shuō),用算法解決問(wèn)題的能力甚至比數(shù)值計(jì)算的能力 更為重要。因此,這些專家強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)方法是培養(yǎng)全面 發(fā)展的、能迎接信息化社會(huì)挑戰(zhàn)的新型人才所必須的,不僅不能削弱而且還要加強(qiáng)。在制訂 上述包含五個(gè)模塊的"指導(dǎo)綱要"的過(guò)程中,應(yīng)該說(shuō),這部分專家的意見(jiàn)是起了主導(dǎo)作用的。 顯然,Allen的意見(jiàn)是與這部分專家的意見(jiàn)完全相左的。過(guò)去國(guó)內(nèi)專家之間對(duì)這個(gè)問(wèn)題也經(jīng) 常有爭(zhēng)議,而爭(zhēng)議的焦點(diǎn)往往在于:程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展和解決問(wèn)題能力 的培養(yǎng)是否起作用以及起多大的作用。現(xiàn)在,Allen的觀點(diǎn)并不去爭(zhēng)論程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課到底 起什么作用,也不去分析用算法解決問(wèn)題的能力是否重要,而是把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)放在:這種能力 到底需要由所有的學(xué)生去掌握,還是只需要極少數(shù)優(yōu)秀的、并且準(zhǔn)備以計(jì)算機(jī)科學(xué)作為自己 終生專業(yè)的學(xué)生去掌握。如果是前者,那么就必須在中小學(xué)階段設(shè)置并加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課 ;如果是后者,那就要按Allen的意見(jiàn)盡快在中小學(xué)中止作為一般教育要求來(lái)開(kāi)設(shè)的這類課程 (只對(duì)極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在高中階段作為選修課或課外活動(dòng)課開(kāi)設(shè))。
從社會(huì)根源上看也有兩種影響:
一種是受社會(huì)上每年一度的全國(guó)性中小學(xué)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的影響。由于這種競(jìng)賽每年由 中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦,有很大的號(hào)召力與影響力,而且通過(guò)省、市、縣層層選拔,其中的優(yōu)勝 者可以直接保送到全國(guó)名牌大學(xué)或省、市重點(diǎn)院校,因此而形成一根無(wú)形的指揮棒,迫使各 地的高中和初中不斷加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)課程,甚至不少地區(qū)的小學(xué)也開(kāi)設(shè)BASIC語(yǔ)言課。由于這 根指揮棒的作用,即使“指導(dǎo)綱要”中取消“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”這一模塊,恐怕各地還會(huì)有不少中 小學(xué)繼續(xù)開(kāi)設(shè)這類課程。因此,這個(gè)問(wèn)題的徹底解決要靠全社會(huì)達(dá)成共識(shí),而不能只靠國(guó)家 教委一個(gè)部門(mén)。
另一種是受計(jì)算機(jī)師資水平和軟硬件配置條件的影響。由于我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)計(jì)算機(jī)教 師的知識(shí)結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)都局限于BASIC語(yǔ)言編程和計(jì)算機(jī)的基本操作,而不太了解計(jì)算機(jī)學(xué) 科其他領(lǐng)域的知識(shí);不少教師年齡又偏大,不太愿意去學(xué)習(xí)新的、自己所不熟悉的知識(shí);加上 中小學(xué)計(jì)算機(jī)的軟硬件配置普遍比較落后,許多工具軟件(如Windows環(huán)境下的軟件)在低檔 微機(jī)上無(wú)法運(yùn)行,因此在客觀上也造成不講程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言就沒(méi)有多少內(nèi)容可講、可學(xué)的局面 。所以要想真正改變這種狀況,除了要修改課程的指導(dǎo)綱要以外,對(duì)于在職教師的培訓(xùn)和提 高以及對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)軟硬件配置情況的改善都必須給予充分的重視。也就是說(shuō),這個(gè)問(wèn)題 的解決要從中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的全局來(lái)考慮,而不能只看到課程設(shè)置這一個(gè)方面的問(wèn)題。
五、五點(diǎn)不太成熟的評(píng)價(jià)意見(jiàn)
Allen在他的兩篇考察報(bào)告中對(duì)我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的一些根本性問(wèn)題發(fā)表了不少
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意 見(jiàn)和建議,有些意見(jiàn)還很尖銳。這些意見(jiàn)和建議大體上可分三類:第一類是中肯的、建設(shè)性 的,我們應(yīng)當(dāng)虛心接受;第二類是基本正確,但需要完善和補(bǔ)充;第三類則不太符合中國(guó)的國(guó) 情,我們不應(yīng)采納。關(guān)于第一類的意見(jiàn)和建議,在前面幾節(jié)中已作了充分肯定,因此本節(jié)將著 重對(duì)后兩類意見(jiàn)和建議談?wù)剛�(gè)人的評(píng)價(jià)和看法。
1.關(guān)于長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)的劃分
Allen提出,應(yīng)將我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)劃分為長(zhǎng)期與短期兩類。長(zhǎng)期目標(biāo)要求 通過(guò)CAI軟件,把計(jì)算機(jī)結(jié)合到現(xiàn)有中小學(xué)各學(xué)科的課程中去,而不要單獨(dú)講授計(jì)算機(jī)原理和 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。短期目標(biāo)則是指開(kāi)設(shè)基于應(yīng)用軟件的課程。我們認(rèn)為這種劃分是切合實(shí) 際的,是比較科學(xué)的。但是,在短期目標(biāo)中Allen認(rèn)為:“計(jì)算機(jī)在中小學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)限于文字 處理……,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理時(shí),將掌握用戶水平的計(jì)算機(jī)能力---這是在可預(yù)見(jiàn)的將 來(lái)唯一適合于中小學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的水平”,基于這種觀點(diǎn),Allen強(qiáng)調(diào),在多種應(yīng)用軟件中 ,對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要學(xué)習(xí)與文字處理有關(guān)的軟件。這種觀點(diǎn)未免過(guò)于狹隘。正如Allen 在自己的報(bào)告中所指出的:“未來(lái)中小學(xué)增長(zhǎng)最快的應(yīng)用領(lǐng)域是E-mail和Internet”。鑒于當(dāng) 前Internet的應(yīng)用發(fā)展極為迅猛,因此,從現(xiàn)在開(kāi)始(最遲在今后一二年內(nèi))就應(yīng)在中小學(xué)計(jì) 算機(jī)課程的短期目標(biāo)中考慮增加與Internet應(yīng)用有關(guān)的內(nèi)容,而不能只限于文字處理和計(jì)算機(jī)的一般操作與使用。
2.關(guān)于中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置
為了具體說(shuō)明與上述短期目標(biāo)相適應(yīng)的課程應(yīng)如何設(shè)置,Allen推薦了當(dāng)前德國(guó)正在實(shí) 施的課程計(jì)劃,該課程計(jì)劃的特點(diǎn)是:
(1)在第八年級(jí)(初中)用60學(xué)時(shí)介紹計(jì)算機(jī)文化,使學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)的知識(shí);
(2)在高中階段用“應(yīng)用軟件”(如數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng))去取代程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。
上述課程計(jì)劃基本上是合理的,但尚不完善,考慮到我國(guó)的實(shí)際情況還應(yīng)做以下補(bǔ)充:
(1)在小學(xué)低年級(jí)階段,可結(jié)合漢語(yǔ)拼音教學(xué)讓學(xué)生練習(xí)并掌握規(guī)范的鍵盤(pán)指法。在此 基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合語(yǔ)文識(shí)字教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字輸入操作。
(2)在初中階段,學(xué)會(huì)使用DOS或Windows環(huán)境下的中英文文字處理軟件。
之所以要作第(1)點(diǎn)補(bǔ)充,是考慮到低年級(jí)小學(xué)生手指靈巧,與高年級(jí)相比更易于學(xué)習(xí)和 掌握規(guī)范的鍵盤(pán)指法,而且還可通過(guò)“識(shí)字教學(xué)、查用字典、漢字編碼、漢字打字”的四結(jié)合 來(lái)有效地促進(jìn)漢字的"形、音、義"識(shí)字教學(xué)。
3.關(guān)于中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的關(guān)鍵
Allen指出:“未來(lái)中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的關(guān)鍵是教育軟件�！边@種觀點(diǎn)基本上是正確的。 但是,由于我國(guó)中小學(xué)教師的素質(zhì)普遍較低,所以,對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō),不能只考慮"教育軟件"這 一個(gè)重要因素,還要考慮另一個(gè)重要因素"師資培訓(xùn)"。否則,教育軟件再多、再好,教師不會(huì) 用或者不愿意用,那么,各科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還是難以開(kāi)展。在這方面,我國(guó)已經(jīng)有過(guò)不少 的教訓(xùn)。
4.關(guān)于引進(jìn)國(guó)外的教育軟件
在Allen建議的三種可供選擇的教育軟件開(kāi)發(fā)策略中,第一種就是從國(guó)外引進(jìn)。Allen聲 稱:“這是我們最希望的”,因?yàn)檫@樣做既可以使外國(guó)公司付出的開(kāi)發(fā)代價(jià)得到補(bǔ)償,又可以使 中國(guó)不受限制地使用國(guó)外的軟件,豈不是兩全其美。但這條路實(shí)際上是行不通的。這是因?yàn)?:教育軟件與其它軟件(如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支撐軟件以及各種工具軟件)不同,它帶有強(qiáng)烈的意 識(shí)形態(tài)色彩,并要受各個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)與政策法規(guī)的制約。其它軟件只要花錢就可以引進(jìn) ,唯獨(dú)中小學(xué)的教育軟件不能這樣做。中小學(xué)各科教學(xué)軟件與各科教材一樣,不僅承擔(dān)傳播 知識(shí)而且承擔(dān)培養(yǎng)人的重任。試問(wèn):中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人怎么可能由美國(guó)或其它 國(guó)家制作的教學(xué)軟件或編寫(xiě)的教材來(lái)培養(yǎng)呢?
5.關(guān)于中國(guó)教育軟件的開(kāi)發(fā)模式
在Allen建議的另外兩種可供選擇的教育軟件開(kāi)發(fā)策略中,第二種是向本國(guó)公司招標(biāo),第 三種是由國(guó)家教委主持開(kāi)發(fā)。對(duì)于第二種,Allen認(rèn)為軟件的維護(hù)成本太高,是不可取的;對(duì) 于第三種,Allen又擔(dān)心政府主管部門(mén)運(yùn)作效率低,因此,內(nèi)心深處也不太贊成,但又說(shuō)不出更 多的理由,只好無(wú)奈地表示:“在中國(guó)這種做法(采用第三種策略的做法)也許是適宜的”。
很明顯,按照Allen的觀點(diǎn),中國(guó)的教育軟件開(kāi)發(fā)策略只有采用第一種才是上策,第二種 和第三種都是不宜采用的下策。但是第一種實(shí)際上并不是什么教育軟件的開(kāi)發(fā)策略,恰恰是 “取消教育軟件開(kāi)發(fā)”的策略,因?yàn)橹灰獜膰?guó)外引進(jìn)并做些翻譯和漢化的工作就行了,完全用不著自己去開(kāi)發(fā)。我們認(rèn)為,Allen的這條建議是不符合中國(guó)國(guó)情的建議,是不應(yīng)當(dāng)采納的。 事實(shí)上,多年來(lái)我國(guó)教委內(nèi)部已經(jīng)積累了許多組織、開(kāi)發(fā)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)軟件的經(jīng)驗(yàn)。例 如,高教司組織開(kāi)發(fā)的“大學(xué)物理”和“有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)”的課件及題庫(kù),以及基礎(chǔ)教育司 組織開(kāi)發(fā)的“高中物理”和“小學(xué)數(shù)學(xué)”等,均獲得較大的成功,不僅受到國(guó)內(nèi)專家的好評(píng),有關(guān) 的成果還在不少的國(guó)際展覽或國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上交流,得到國(guó)外同行的贊許。這些經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)到 一點(diǎn),就是逐漸形成了一套具有中國(guó)特色的教育軟件開(kāi)發(fā)模式:即在國(guó)家教委主管部門(mén)的組 織領(lǐng)導(dǎo)下,實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)科教學(xué)專家和軟件編程專家的三結(jié)合,緊緊抓住設(shè)計(jì)、開(kāi) 發(fā)、現(xiàn)場(chǎng)試用、反饋、修改等環(huán)節(jié),對(duì)開(kāi)發(fā)出的產(chǎn)品不斷進(jìn)行完善,精益求精,直至取得較理 想的效果。按照這種模式開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件,不僅質(zhì)量有保證,而且成本較低,所需投資還不到國(guó) 外同類軟件的1/10,從而達(dá)到少花錢、辦大事、辦好事的目的。
以上只是個(gè)人的一孔之見(jiàn)。不管評(píng)價(jià)的結(jié)果如何,我們都應(yīng)對(duì)Allen博士致以崇高的敬 意并表示衷心的感謝,因?yàn)樗麑?duì)我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)傾注了極大的熱情,提出了許多 寶貴的意見(jiàn)和建議,可以使我們少走彎路,少受挫折,從而加速我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,這是 我們不應(yīng)忘記的。 上一頁(yè) [1] [2] 【對(duì)我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的思考與分析】相關(guān)文章： 我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的現(xiàn)狀08-17 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀分析及建議08-05 對(duì)我國(guó)上市公司關(guān)聯(lián)交易現(xiàn)狀的思考08-07 對(duì)我國(guó)上市公司關(guān)聯(lián)交易現(xiàn)狀的思考08-07 當(dāng)前中小學(xué)德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與思考07-30 對(duì)我國(guó)高考加分政策的理性分析與思考08-17