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解讀生命——基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題研究性學(xué)習(xí)課例
解讀生命——基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題研究性學(xué)習(xí)課例
文/黃瑋
我們傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式基本上是一種接受教育，教育的功能僅僅停留在承傳人類已有的科學(xué)文化知識，更多的體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為惟一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運(yùn)用于日后的生活。它更多地是單一、封閉的思維方式，追求知識存儲(chǔ)的量。學(xué)生只是知識信息的接受器，處在一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位上，重復(fù)和再現(xiàn)所學(xué)知識和技能。而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使世界變成一個(gè)不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動(dòng)的思維方式來應(yīng)對這一變幻的世界。
針對這種情況，教育部把研究性學(xué)習(xí)納入普通高中必修課。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。
網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境具有圖文、音像并茂的豐富多彩的人機(jī)界面，為學(xué)生提供的大量、便捷的資料，猶如一巨形圖書館，學(xué)生可以對選擇出的信息資料進(jìn)行分析和加工(排序、重組、變換、存儲(chǔ))；學(xué)生可以和教師或其它學(xué)生直接通訊(咨詢、輔導(dǎo)、討論、交流)，并利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，公布自己的觀點(diǎn)或想法，尋找知音、傾聽建議，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；最終的作品或成果可以在網(wǎng)上發(fā)布，與教師或其它學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息共享，激發(fā)成就感，增強(qiáng)自信心�？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。
《解讀生命》這一課就是我們對基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)探索，下面談一談我們具體的做法和對研究性學(xué)習(xí)的思考。
一、 學(xué)習(xí)的步驟
1.選題
研究性小課題主題活動(dòng)的選題至關(guān)重要，它直接影響小課題研究成功與否。學(xué)期開學(xué)初，我們組織學(xué)生進(jìn)行研究的選題工作。
（1）課題研究動(dòng)員。讓學(xué)生明確《解讀生命》這個(gè)主題研究性活動(dòng)的目的在于培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以及團(tuán)體意識和合作能力。
（2）研究背景介紹。教師向同學(xué)們介紹遺傳學(xué)的歷史（孟德爾的研究、肺炎雙球菌實(shí)驗(yàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等）、遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識（分離規(guī)律、自由組合規(guī)律、中心法則等）,指導(dǎo)同學(xué)們?yōu)g覽網(wǎng)站《解讀生命》（http://hfu.k12.net.cn），使他們對遺傳學(xué)的知識有一個(gè)大概的了解；組織一部分同學(xué)去大學(xué)和教育學(xué)院聽關(guān)于遺傳學(xué)方面的講座（《遺傳學(xué)新進(jìn)展》、《人類基因組計(jì)劃》），使他們接觸到前沿的科技知識。之后，教師向?qū)W生介紹一些研究的方法。
（3）自主選題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好與特長，自主選題。有些同學(xué)選《廣州橫枝崗地區(qū)的遺傳病情況調(diào)查》，有些同學(xué)選《孟德爾的研究為什么能夠成功？》，有些同學(xué)選《長壽能夠遺傳嗎？》，也有的選《進(jìn)行基因研究的科學(xué)家的合作方式》……
2.課題的組織工作
（1）課題組的組織。在個(gè)人自主選題基礎(chǔ)上，個(gè)人題目內(nèi)容相近的3～6名學(xué)生自愿組成一個(gè)課題研究小組，小組內(nèi)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師及負(fù)責(zé)各成員研究的分工。
（2）指導(dǎo)教師的選聘。小組根據(jù)課題的主要研究內(nèi)容，選聘校內(nèi)相關(guān)學(xué)科教師作為指導(dǎo)教師，也可以選聘校外尤其是高校專家學(xué)者擔(dān)任指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的作用在于從理論、研究程序與方法等方面提供指導(dǎo)幫助與支持。
3.課題研究的實(shí)施
這是整個(gè)主題研究的重要過程，其中主要包括三個(gè)步驟。
(1) 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用已經(jīng)提出的方法和手段通過網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)媒體來獲取相關(guān)的信息。其資源來源主要有：
a.網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師在課前整理好放在局域網(wǎng)上的資料（如：網(wǎng)站《解讀生命》），也可以去教師提供的一些鏈接網(wǎng)站，如：中華基因網(wǎng)(http://www.chinagenenet.com)、華大基因研究中心（http://www.genomics.org.cn）、基因島(http://www.genedao.com )……還可以自己運(yùn)用“Excite、Yahoo、Sohu、Sina”等搜索引擎搜集相關(guān)資料。
b.傳統(tǒng)媒體。最主要的來源是書本。教師向?qū)W生推薦部分書目（村上和雄著《生命的暗號》、蘇珊·奧爾德里奇著《生命之線》、吉娜·科拉塔著《Clone》、吳柏林著《人體革命》等），學(xué)生還可以去圖書館查找相關(guān)資料。另外，還可以通過錄象、電視、廣播來獲取相關(guān)信息。
對于學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生可以先自我研究，也可以同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，教師在旁邊給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并引出下一步的任務(wù)。
（2）學(xué)生通過瀏覽、分析、交流、討論等方法進(jìn)行信息處理，信息處理的過程可以是面對面的交流，也可以是網(wǎng)絡(luò)間的通訊，如電子郵件、bbs、聊天室等。
（3）學(xué)生開始了他們的實(shí)施工作，有的編寫調(diào)查表并對相關(guān)對象的群體進(jìn)行調(diào)查（如《廣州橫枝崗地區(qū)的遺傳病情況調(diào)查》課題小組），有的對研究對象進(jìn)行專訪（如《進(jìn)行基因研究的科學(xué)家的合作方式》課題小組），有的對網(wǎng)上搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)……在整個(gè)過程中，小組成員不斷地進(jìn)行交流和探討，并向指導(dǎo)教師尋求幫助。如果遇到極困難的問題，還可以通過電子郵件的形式向?qū)＜以儐枴Ｔ谶@個(gè)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導(dǎo)，并要求學(xué)生作好比較詳細(xì)的工作記錄。
4.處理結(jié)果，撰寫報(bào)告
各研究小組在按計(jì)劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告，前者詳細(xì)敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會(huì)。我們還要求學(xué)生將自己的成果和體會(huì)用電子投影片或網(wǎng)頁的形式具體體現(xiàn)出來，以方便全體同學(xué)進(jìn)行交流。
5.組織研討
教師利用多種形式來完成對成果的研討：組織班級內(nèi)部的交流，讓課題小組的同學(xué)向全班展示電子投影片或網(wǎng)頁，并做主題化的發(fā)言；組織所有的同學(xué)對某一主題進(jìn)行討論；通過網(wǎng)絡(luò)組織一個(gè)遠(yuǎn)程的交流……教師作為組織者、引導(dǎo)者，在討論中應(yīng)設(shè)法將問題引向深入，加深學(xué)生對知識的理解并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。如《廣州橫枝崗地區(qū)的遺傳病情況調(diào)查》這個(gè)課題，在學(xué)生做完發(fā)言后，教師針對小組成員數(shù)學(xué)成績突出的情況，推薦了一些統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面的教材，讓學(xué)生把研究深入一部。
學(xué)生認(rèn)識到研究的不足之后，再作出進(jìn)一部的探究，在一種螺旋上升的情況下有效地完成對知識的建構(gòu)。
6.答辯與成果展示
答辯由陳述、展示、提問、回答、評語五個(gè)部分組成。各研究小組推選一至二名學(xué)生為陳述人，在所限定的時(shí)間內(nèi)，向指導(dǎo)教師組(或?qū)＜?簡要匯報(bào)開題通過后方案的實(shí)施過程，主要分工情況，取得的主要成果，以及研究過程中的主要收獲。指導(dǎo)教師就有關(guān)問題進(jìn)行提問，可以要求小組成員推選回答人，也可以直接要求某一位組員回答。答辯過程，實(shí)際上是一個(gè)小型的學(xué)術(shù)討論會(huì)，大家共同探討該課題的價(jià)值，研究成功之處，所存在的問題，以及后續(xù)研究所需要努力的方向等。
對于優(yōu)秀的研究成果，我們會(huì)在學(xué)校的網(wǎng)站上進(jìn)行公布，并在學(xué)校的櫥窗內(nèi)展示。還將優(yōu)秀課題小組的答辯錄像剪輯在校園電視臺(tái)播放，并組織一些全校性的討論和交流。相當(dāng)一部分同學(xué)在展示和交流過程中得到了滿足感與成就感。
二、 應(yīng)注意的問題
1.學(xué)習(xí)資源方面
應(yīng)該充分利用已有的資源，Internet是最主要的學(xué)習(xí)資源，但學(xué)習(xí)資源不能局限于Internet，還應(yīng)該使用各種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，特別應(yīng)該利用好圖書。如果本校圖書館滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，則應(yīng)充分利用大學(xué)圖書館和公共圖書館。
另外，以前學(xué)生的研究成果也是現(xiàn)在學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)資源，而現(xiàn)在學(xué)生的研究也將為以后的同學(xué)提供參考，整個(gè)資源庫是由社會(huì)、師生所共建的。
2.關(guān)于指導(dǎo)教師
不能夠局限于同一學(xué)科教師，而應(yīng)該是多學(xué)科教師對課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。如《進(jìn)行基因研究的科學(xué)家的合作方式》這個(gè)課題，就由政治教師為主，生物學(xué)教師為輔來進(jìn)行指導(dǎo)，而論文的撰寫，又需要語文教師的協(xié)作指導(dǎo)。我們應(yīng)該尋求多學(xué)科教師的合作教學(xué)。
3.對于選題的指導(dǎo)
應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選題，而不是教師包辦代替。對學(xué)生所選的題目，我們應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，不能因其“幼稚”而給予否定。我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生避開那些成人化、功利化的題目，對《長壽能夠遺傳嗎？》、《怎樣復(fù)制恐龍》這類興趣性為主的研究課題，我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)。
4.關(guān)于組織形式
一般采取合作學(xué)習(xí)小組的形式，3～6人為一組。合作學(xué)習(xí)小組由學(xué)生自行組織，但教師應(yīng)該做一定的調(diào)配，盡量讓不同學(xué)習(xí)層次、不同性格的同學(xué)組成一個(gè)小組。
5.關(guān)于評價(jià)
研究性課程的學(xué)業(yè)評價(jià)要重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該從學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)生在研究活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、學(xué)生在研究活動(dòng)中所取得的成果情況和學(xué)生創(chuàng)新精神和探究實(shí)踐能力的發(fā)展情況等幾方面來進(jìn)行評價(jià)�？梢圆扇〗處熢u價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、展示活動(dòng)的評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。但目前，研究性學(xué)習(xí)特別是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)才剛起步，應(yīng)該如何為這種學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件？如何把握研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系？如何深入持久地開展研究性學(xué)習(xí)？是值得我們深思的問題。相信隨著研究性學(xué)習(xí)的推廣，我們將迎來創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的春天。
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