- 相關(guān)推薦
美國心理健康教育
美國心理健康教育
2002年2月19日至5月23日，我們浦東新區(qū)教育代表團一行8人，在美國馬里蘭州TOWSON大學(xué)進行了為期三個月的中等教育管理的學(xué)習(xí)和考察。期間我們參加旁聽了馬里蘭州教育委員會的聽政會議；深入了解和走訪了HARWAD縣教育委員會；并先后參觀訪問了HOWARD縣和BALTIMORE縣的八所公立學(xué)校，考察了教職員工發(fā)展支持中心（STUFF SUPPORT CERTRE）。期間了解了一些美國的心理健康教育。
一、心理教育寓于教育全過程
霍華得縣公立教育系統(tǒng)目標是確保在教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的高質(zhì)量，以使每一個學(xué)生能夠負責(zé)地參與到這個多元而且變化的世界中去。霍華得縣的教育哲學(xué)（部分）是：
我們相信
每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)
每一個學(xué)生都是獨一無二的
他們有特殊的能力與興趣
這些是必須被重視與發(fā)展的
他們的這一教育哲學(xué)是完全從人的角度出發(fā)的，也是我國心理教育遵循的一個原則。而在美國，他們的教育全程——課程教育的總體目標和各類學(xué)科各學(xué)段的具體目標都遵循著這樣的教育哲學(xué)。
如霍華得縣制定的總體目標：
a) 學(xué)習(xí)技能目標-------學(xué)生控制、評價自己的學(xué)習(xí)過程，制定并追求清晰、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)計劃。
b) 思維技能目標-------學(xué)生創(chuàng)造性、批判性和戰(zhàn)略性思維以作有效決策、解決問題，達到目標。
c) 溝通技能目標-------學(xué)生計劃、參與、控制、評價自己在各種境況下的溝通過程。
d) 技術(shù)技能目標-------學(xué)生在快速多變的技術(shù)社會中理解、運用和評價各種技術(shù)手段。
e) 團隊協(xié)作目標-------學(xué)生有效地同別人協(xié)作，負責(zé)任地參與各種協(xié)作活動。
在美國學(xué)校，沒有像我們中國特意為學(xué)生開設(shè)的心理健康教育課程，而我們今天在心理教育中著重教育和培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)心理素質(zhì)，而這些素質(zhì)在美國又是如何進行培養(yǎng)的呢？
1.社交和理解能力
美國從小就開始培養(yǎng)孩子的社交和理解能力，他們告訴孩子在社交中，理解是相互的。如與別人交談時，一定要留意別人的感覺，看著講話人的目光；給孩子更多的機會，與同齡的孩子一起玩耍；玩時不要搶，有先有后；游戲一定有輸贏，生活也一樣，啟蒙他們對失敗的平和心態(tài)；更重要的是，在別人贏時，自己要有君子風(fēng)度，向?qū)Ψ奖硎咀ＹR。
2.情緒控制能力
美國人的情緒非常自我，他們生氣起來也非常公開。但是他們在大事上，面對誹謗，也會具有相當?shù)挠哪惋L(fēng)度。這些與他們在孩童時代不斷被提醒和成長的環(huán)境不無關(guān)系。美國的教育家和學(xué)校的學(xué)生輔導(dǎo)老師，都非常強調(diào)孩子語言表達能力的重要性。生氣是可以的，天下無完人，誰都有控制不住的時候，但是發(fā)火時，千萬不要傷害對方，學(xué)會如何設(shè)身處地為他人想，對別人要有一份尊敬。
美國學(xué)校沒有為全體學(xué)生開設(shè)的心理學(xué)課程，但一些學(xué)校在社會學(xué)科的選修課中開設(shè)了心理學(xué)課，如“心理學(xué)入門”、“文學(xué)心理學(xué)”、“普通心理學(xué)”等，這些選修課一般在11、12年級開設(shè)。
1.高中的“心理學(xué)入門”是對所有11、12年級的對心理學(xué)基本理論和當代社會熱點問題感興趣的學(xué)生開設(shè)的，該課程主要是為了幫助學(xué)生增進對人類行為的理解以及提供更好地應(yīng)對快速發(fā)展的現(xiàn)代社會生活所需的必要技能。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是為解決心理學(xué)理論是如何創(chuàng)立的，學(xué)生學(xué)習(xí)動機心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及變態(tài)心理學(xué)以及變態(tài)行為，通過觀察社會精神健康機構(gòu)，可以了解到它的政治的和合法的分支領(lǐng)域。
這門課主要為許多大學(xué)要求心理學(xué)課程的入門知識和為學(xué)生今后提供一個可能從事行為科學(xué)的職業(yè)或?qū)I(yè)的工作機會而開設(shè)的，選修這門課的學(xué)生要閱讀所選的材料，寫出調(diào)查計劃、論文和進行實地的考察。
2.“文學(xué)心理學(xué)”則是運用心理學(xué)和文學(xué)的研究結(jié)合起來的方法，一方面啟發(fā)學(xué)生研究對當代心理學(xué)有影響的小說、戲劇、詩歌和電影上，另一方面幫助學(xué)生了解主要的心理學(xué)理論如何影響文學(xué)作品的。內(nèi)容大致包括：愛和關(guān)系、創(chuàng)造性、騷擾、一體化、性的角色、種族問題、物欲泛濫和精神病等。
課程主要用來培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力，學(xué)生要去閱讀分析綜合和運用心理學(xué)的觀點去描繪文學(xué)作品。
3.普通心理學(xué)是一門大學(xué)預(yù)科課程，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)個性及其相互關(guān)系理論，考察遺傳與環(huán)境對人類行為的影響。理論學(xué)習(xí)強調(diào)行為主義的方法，解決有關(guān)條件、感覺、動機、壓力及情感問題。進行有關(guān)個性化心理概念影響學(xué)生對自我，尤其是態(tài)度、情感、價值認識方面的試驗。
二、心理教育突出個體性質(zhì)
美國的學(xué)校教育強調(diào)“尊重每個學(xué)生的個性，提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)展個人的價值觀、知識和能力�！保麄冋J為“卓越來自于多種形式”，卓越就是人盡其才，就是每個人充分地發(fā)展他的潛能。
美國教育注意身心保健相結(jié)合，重視學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，并設(shè)立心理服務(wù)機構(gòu)，而這些心理服務(wù)機構(gòu)同樣地突出學(xué)生的個體性質(zhì)。心理服務(wù)機構(gòu)的主要職責(zé)：“幫助學(xué)生和家長作出關(guān)于學(xué)習(xí)的決策并且提供咨詢幫助。對于學(xué)生出現(xiàn)的典型的教育問題，心理專家通常通過測驗來決定學(xué)生是否需要幫助，特殊教育以及改變課程計劃等各種特殊幫助。如果家長、指導(dǎo)教師以及學(xué)生自己感到有必要，心理專家可為他們提供個別短期咨詢或小集體咨詢�！�
我以霍華得縣各中學(xué)的“學(xué)生服務(wù)中心”為例加以說明：
“學(xué)生服務(wù)中心”是“幫助學(xué)生架立通往成功的橋梁”。它的任務(wù)是：通過示范的服務(wù)，建立學(xué)生多方面的實力和才能，去強調(diào)學(xué)生的需要，來保證學(xué)生的成功。它的目標是廣泛的及和諧的，包括：通過咨詢、健康輔導(dǎo)、心理咨詢和學(xué)生自我服務(wù)等，來保證每一個學(xué)生學(xué)業(yè)的成功和培養(yǎng)良好的社會認知態(tài)度。學(xué)生服務(wù)項目和服務(wù)為每一個學(xué)生和教職工創(chuàng)設(shè)一種安全的、健康的、有益的和激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生服務(wù)也與家庭和社區(qū)合作，去支持每一個學(xué)生的成功。總之，“學(xué)生服務(wù)中心”是通過認識提高和發(fā)掘每個學(xué)生特殊的能力，去提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；運用可以最好服務(wù)于所有學(xué)生不同需要的有效的實踐是學(xué)生服務(wù)中心職員的任務(wù)；當學(xué)校、家長和社區(qū)協(xié)作和支持每一個學(xué)生，學(xué)生就會成功；所有學(xué)生有權(quán)力在學(xué)校環(huán)境中擁有一個關(guān)心他們的成人的辯護人；學(xué)生、家長、學(xué)校職員有權(quán)力獲得尊重和尊嚴的對待；學(xué)生有權(quán)力去享有一個綜合的、廣泛的學(xué)生服務(wù)項目。
值得提到的是“學(xué)生自我服務(wù)部門”中“學(xué)生服務(wù)中心”設(shè)有專職咨詢教師，同時也有學(xué)生作為學(xué)生服務(wù)中心的工作人員，這是一種通向?qū)W業(yè)成功的、有價值的資源。學(xué)生自我服務(wù)部門與學(xué)校工作人員、學(xué)生、家長和社區(qū)成員合作，共同定義和防止對教育成功不利的問題。（今年暑期我校協(xié)助華東師大接待了一批美國大中學(xué)校的心理學(xué)教授和專家，他們也重點關(guān)注了我校的“學(xué)生自我服務(wù)”。）
“學(xué)生服務(wù)中心”的心理咨詢致力于幫助所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和成功。在霍華德縣公立學(xué)校系統(tǒng)中，大概有40個學(xué)校心理學(xué)者獲得了馬里蘭州教育局的證書，在兒童和青少年成長教育的咨詢、學(xué)習(xí)和行為評價方面有專門的訓(xùn)練和經(jīng)驗，使學(xué)校的心理學(xué)者成為對學(xué)校工作人員和家長有價值的來源。學(xué)校心理學(xué)者的主要任務(wù)，根據(jù)不同的需要，在每個校區(qū)都是不同的。學(xué)校心理學(xué)者給學(xué)生、教職員工和家長提供實質(zhì)性的服務(wù)，包括介入、主張防止學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)和行為的障礙的策略，他們提供危機的仲裁或調(diào)停，當需要幫助強調(diào)一個學(xué)生在校表現(xiàn)不好時，提供個人或小組的咨詢，學(xué)校心理學(xué)者參與整個系統(tǒng)的程序去防止自殺和學(xué)校暴力。更多的是，他們將社區(qū)和家長資源聯(lián)系起來學(xué)校心理學(xué)者經(jīng)常幫助老師和學(xué)校工作人員提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，他們提供信息和實踐策略，并提出有關(guān)典型的——不典型的兒童成長方面的行為和學(xué)習(xí)的論題。學(xué)校心理學(xué)者還參與各種以學(xué)校為基礎(chǔ)的合作性的解決問題的團隊，包括：特殊教育、學(xué)生支援、提出有關(guān)學(xué)習(xí)和行為障礙，社會和心理的論點，組成授課性的咨詢隊，他們主動參與計劃的發(fā)展和實踐，這個計劃包括提高和保持學(xué)生學(xué)業(yè)成功的定義和評價問題。除此之外，學(xué)校心理學(xué)者還負責(zé)教職員工的培訓(xùn)任務(wù)，家長培訓(xùn)班等。
“學(xué)生服務(wù)中心”的部門職員以誠實的、正直的態(tài)度去實踐專業(yè)的責(zé)任。他們尊重他們所服務(wù)和支持的對象的隱私，保護所有人的公民權(quán)和人權(quán)。應(yīng)該承認，美國霍華德縣高中的“學(xué)生服務(wù)中心”的工作是有效而積極的。我們所到的每一所學(xué)校，“學(xué)生服務(wù)中心”總是出現(xiàn)在校門內(nèi)最前沿、最醒目的位置。往來穿梭其中的，拿取資料的學(xué)生比較多。影響最深刻的一次是“RIVER HILL”高中的一名學(xué)生在駕車回家途中因車禍身亡，“學(xué)生服務(wù)中心”的職員協(xié)同社區(qū)志愿人員和有關(guān)心理專家在學(xué)校內(nèi)展開較大規(guī)模的心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的緊張和悲痛的情緒。此外在我們考察的4月和5月正好是馬里蘭州和霍華德縣的SAT的考試季節(jié)，同時畢業(yè)升們也在準備填報和投遞大學(xué)申請函，“學(xué)生服務(wù)中心”顯得格外忙碌，工作人員在此時盡可能地給予必要的畢業(yè)及升學(xué)指導(dǎo)，并提供全方位的信息、咨詢和服務(wù)。
馬里蘭州的每一所學(xué)校都有不同形式的學(xué)生服務(wù)中心，就其名稱本身我們體會到了一種教育思想——以人為本。我們在與校長、教師交談中感受到這樣一點：就是對學(xué)生以一種平等的態(tài)度來交流、施教，精心呵護學(xué)生的自信。學(xué)生的言行自由度大，只要不影響他人，你做什么都很少有人干預(yù)。對學(xué)生也很少用“不對”、“不行”來回答，都是給以積極的鼓勵。我們在Gateway school考察時，準備看一下他們對學(xué)生日常行為表現(xiàn)評價的一張表，這時正好有一位同學(xué)在給我們拍照，這個教師就先征求該生的意見，是否可以拿她的測評表給我們看，該生同意后老師才拿給我們看。平時下發(fā)有關(guān)測評、考試的材料都是反過來放到書桌上。
值得一提的是美國在普通初中里設(shè)置特殊教育的班級，在Gateway school，就有專門對品行有問題的學(xué)生進行教育，非�，F(xiàn)實的承認在學(xué)生中，有一部分同學(xué)是有問題的，對這部分學(xué)生的教育就需要采取一種特別的方式、方法，這是以人為本教育思想的宏觀體現(xiàn)。
三、心理教育的社會化
美國學(xué)校的所有教師都必須學(xué)習(xí)心理課程，掌握心理學(xué)知識，頒發(fā)資質(zhì)證書，而且這是每個教師應(yīng)聘的資格。心理行為是正常的行為，每個教師都有能力解決學(xué)生的簡單的心理問題，通常，心理疏導(dǎo)多于行為矯治。
社區(qū)的力量在美國也是充分被利用的的，美國教師通常都參加由社區(qū)等組織的社會機構(gòu)的培訓(xùn)，每兩年有心理學(xué)知識的統(tǒng)一考試。
我們訪問過的學(xué)校都有名言警句貼在墻上，例如：“成功是一個自我完善的過程”。“你的見解是你最強有力的資源；你讀的越多，你知道的越多，你知道的越多，你變得越聰明，在決策中你的思想、見解則更加準確、有力�！� “如果你能想象到它，你就能達到它。”“如果你有夢想，你就有希望成功�！边@些警句給學(xué)生以正面的激勵、引導(dǎo)。教室的布置體現(xiàn)學(xué)科特點，給學(xué)生以興趣、思考，走廊上展示學(xué)生的獲獎情況、各種類型的藝術(shù)品，這種展示的布置工作有的是通過學(xué)生
[1] [2] 下一頁
家長來校做義工完成的，這種形式本身也是對學(xué)生的一種潛移默化的影響。
父母是孩子的第一任老師，應(yīng)使家長們相信他們是自己的孩子在學(xué)校取得成功的關(guān)鍵。如今，要求家長參與孩子的學(xué)校教育在美國已經(jīng)發(fā)展成為一場運動。例如“家庭參與計劃”：將家長們分為幾個工作組，專門討論諸如家庭作業(yè)、增強兒童自信心、彌補文化差異這樣的問題。家長們甚至還到學(xué)校商店去服務(wù)。為了支持家長們的參與，當他們參加工作組活動的時候，一些學(xué)校教職員工幫助照顧孩子。“家庭代際閱讀模式”，主要是為了提高兒童的閱讀能力，提供給家長必要的技巧，如提供兒童早期教育、家教技巧方面的培訓(xùn)。在教室里都有家長自愿者，幫助共同學(xué)習(xí)。
要求家長更多地關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)和更多地參與學(xué)校事務(wù)是共同的趨勢。關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)是這些計劃的重要目標，但僅僅理解為讓家長幫助孩子提高學(xué)業(yè)成績就失之偏頗了。家庭的參與還強調(diào)“如果兒童在家里培養(yǎng)了責(zé)任感，他們在學(xué)校里也會有責(zé)任感。同樣，在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，毅力、關(guān)心他人、集體觀念和做出正確的決定方面也是一樣�！奔议L的責(zé)任是要學(xué)會怎樣使孩子為將來的生活和學(xué)習(xí)作好準備。
四、心理教育的法律保障機制：
1.心理醫(yī)生和教師的地位高，職業(yè)社會化程度高；
2.教師從教的基本能力高。由社會機構(gòu)培訓(xùn)，社區(qū)教育等，頒發(fā)資質(zhì)證書；
3.再培訓(xùn)機制好。學(xué)習(xí)心理課程，兩年有考試，而且是每個教師應(yīng)聘的資格。
美國教育的弊端：一是過分突出自我。因為美國是一個以“我”為軸心旋轉(zhuǎn)的國家，“社會”要服從“我”，一切要聽從“我”的安排。在美國，“個人主義”是指“自主、自決和自負其責(zé)”。美國的先哲們指出：個人主義就是“我的一切由我個人負責(zé)”。例如：學(xué)生媽媽的現(xiàn)象、校園暴力、毒品等影響學(xué)生健康發(fā)展的問題，就是極端個人主義的一種突出表現(xiàn)。
二是師生間交流少。由于美國以學(xué)科教學(xué)來編班，這種教學(xué)組織形式是學(xué)生沒有固定的班級、沒有班主任，教師對學(xué)生品行發(fā)展變化的了解、掌握不夠，與我國班主任對學(xué)生的了解、關(guān)愛是有很大差別的，因此，學(xué)生中出現(xiàn)的小問題不能及時發(fā)現(xiàn)、解決，容易發(fā)展成極端的問題。這是由他們的教學(xué)組織形式所帶來的問題。 上一頁 [1] [2] 【美國心理健康教育】相關(guān)文章： 心理健康教育教育教案03-15 心理健康教育的03-23 心理健康教育02-17 美國教育“思維新奇”作文04-12 心理健康教育教案07-16 心理健康教育心得05-10 心理健康教育的心得06-16 心理健康教育評價07-28 心理健康教育心得11-05 心理健康教育教案11-08