學生的心理防線，你突破了嗎？

學生的心理防線，你突破了嗎？
在初一思想政治課對學生進行心理品質(zhì)方面教育的過程中，經(jīng)常要做的一件事就是要讓學生講出自身的實際，以貫徹理論聯(lián)系實際的原則，體現(xiàn)學生學習的主體性。但在實際教學中學生往往把自己封閉起來，那么如何才能突破學生的心理防線呢？本文就教學中出現(xiàn)的一個案例談談自己的做法和見解。

在＂良好性格對做好工作至關重要＂（初一《思想政治》人教版第六課）教學中，我讓學生談談自己性格的表現(xiàn)，目的是幫助他分析性格的特點及對以后做好工作的重要性。

第一節(jié)課：

＂請談談你性格的特點。＂我提出問題后，就有一個同學舉手回答，談了自己性格的表現(xiàn)。他說：＂我性格偏外向，樂觀開朗，比較幽默……＂，幽默這兩個字一出現(xiàn)，馬上遭到全班同學的不知是有意的還是無意的傷害，笑聲一片，個別同學甚至做出鬼臉表示不贊同。他停止再說下去，而我在批評了其他同學后，鼓勵他再講下去，結(jié)果說什么也不開口了。我知道，他的自尊受到了一定的傷害，于是便把自己封閉起來了。

＂接下去我們再請其他同學說說自己性格的表現(xiàn)。＂結(jié)果教室里鴉雀無聲，盡管我一再鼓勵，但還是沒有一個同學愿意再談了，同樣其他同學也把自己封閉起來了�？上攵�知，這節(jié)課是無法完成預先的教學設計了，給我留下了一個教學遺憾。

第二節(jié)課：

經(jīng)過課間的反思，第二節(jié)課我改變了原來的教學設計，采用以下方法來突破學生的心理防線，完成教學任務。

我提出問題：＂你最向往哪個職業(yè)？＂馬上有同學舉手。

＂警察。＂他帶著羨慕的表情回答著。

＂那么你認為從事警察這個職業(yè)必須具備什么樣的性格特點？＂他不假思索就說了許多性格特點。

＂勇敢、機智、冷靜、有正義感、樂于助人等。＂我趁機誘導他講自己性格的表現(xiàn)。

＂那么你認為自己與心目中的警察相比，是否已經(jīng)都具備了這些性格特點？如果有，是哪些？還有哪些不足，需要改變？＂他望了望其他同學并朝向我，我微笑地向他點點頭，給予鼓勵。

＂我樂于助人，勇敢，就是不夠冷靜，經(jīng)�？刂撇蛔∽约骸＃�

＂講得很好，同學們說，他說的是不是符合他平時的表現(xiàn)？你們認為他還有哪些要補充的？＂同學們爭先回答。

＂是，他還有很強的集體榮譽感＂＂基本符合，但他有時就是太魯莽了＂。

＂大家認為他能否勝任這項職業(yè)嗎？＂我想給他增添信心。

＂能。＂大家異口同聲回答道。他則顯得很興奮。

＂還有你們認為我們班還有哪些同學也具備這種性格特點，能勝任這個職業(yè)？＂

結(jié)果，從這個職業(yè)講到另外的一個職業(yè)，從這個同學講到那個同學，課堂氣氛非�；钴S。學生的熱情都被調(diào)動起來，真正融入到這個情境中來，在參與教學活動的過程中，也就順利地突破了學生心中的那道防線，圓滿地完成了教學任務。

自我反思：

心理學研究表明，初中生正處于＂心理斷乳期＂，特別看重自我。他們敏于思索，卻不肯輕易表露；有獨立見解，但又不愿隨便開口；想接受指導，又不喜盲目聽從，于是便出現(xiàn)了心理上的矛盾。久而久之，封閉心理便自然而然地形成了。

在教學過程中，教師要經(jīng)常面對學生的這種自我封閉的心理，如果不認真地去研究學生，不去涉獵其它學科的相應知識，特別是心理方面的知識，教師便無法突破學生心中的心理防線，當然也就談不上關注每一位學生的發(fā)展。

反思第一節(jié)課，問題的提出就缺乏深度和可操作性，只停留在問題表面的＂是什么＂，而且沒有考慮到學生的心理實際，一開始就直接要求學生要說出自己性格的特點，作為這個年齡階段的學生，一旦涉及到自身實際，他們都會提高警惕，防止受到傷害。類似上面的例子，學生在回答后受到其他同學的嘲笑，自尊受到一定的傷害，不愿回答，現(xiàn)在想一下，也是正常的，他們怕自己回答性格優(yōu)點，是＂王婆賣瓜，自賣自夸＂，同學會起哄；說性格弱點，＂揭自己的短＂，又擔心同學會嘲笑。于是學生自我封閉起來就不足為怪了。

那么如何才能突破學生的心理防線呢？我在第二節(jié)課教學中的具體做法是：充分反思了第一節(jié)課出現(xiàn)的教學遺憾，并仔細分析了教學之所以會出現(xiàn)這種情況，除了教學設計的原因外，還有就是對學生的實際分析和研究不夠的原因。為了打開學生封閉的心理，我及時利用所掌握的心理知識，采取了相應的對策。在教學中我采用心理學中榜樣示范教育法，有針對性地創(chuàng)設一個環(huán)環(huán)相扣的問題教學情境，以興趣為起點，利用初中生對英雄、對偶像、對成功人士崇拜的心理，引導他們從側(cè)面進入正題，誘導他們在不知不覺中步步進入我所設下的＂圈套＂，以解除他們的心理防線，實現(xiàn)我的教學設想。

可想而知，第二節(jié)課與第一節(jié)課相比，教學效果就不言而喻了。反思這個案例，在解除學生的心理防線給我的啟示是：

1、教師要善于反思教學過程中出現(xiàn)的教學遺憾。

第二節(jié)課的課，我認真反思教學過程中出現(xiàn)的這個遺憾，并仔細分析了學生的年齡特點和心理實際。從學生實際分析入手進行反思到重新修正教學設計到課堂實施，在反思教學中順利解決這個教學中出現(xiàn)的心理問題。

2、教師要了解學生心理特點，要掌握相應的一些心理知識。

在面對教學過程中出現(xiàn)的一些教學遺憾，教師要能利用已有的一些心理知識，分析學生的心理實際，并能采取相應的對策來解決。如第一節(jié)課教師就要明確學生的這種表現(xiàn)是自我封閉的心理，然后才可能找到解決問題的辦法。這就要求教師在研究學生的過程中，要主動去學習相應的心理學知識，掌握解決這些問題的方法、途徑。

3、教師要善于創(chuàng)設相對安全的心理環(huán)境和教學情境。

面對教學中學生因受挫而引起的自我封閉等心理因素產(chǎn)生的教學遺憾，教師要善于創(chuàng)設一個相對寬松的心理環(huán)境和學生感興趣的教學環(huán)境。如突破心理封閉，就不能要求學生直接正面回答，而應從側(cè)面敲擊，先經(jīng)過一段過渡交流，讓學生在不知不覺的交流中，把他自身的實際都自然而然地呈現(xiàn)在大家面前，其他的同學則在這種活躍氛圍的影響下，也能融入到其中，積極參與教學，學生心中那道防線就如同虛設，不攻自破了。

來源：中國教育曙光網(wǎng)

作者：福建省南安市國光初級中學 黃東陽

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