教師的課程意識

基礎(chǔ)教育課程改革的重要價值之一就在于促使教師確立課程意識，即首先需要考慮的還不是如何有效的教學，而是應(yīng)該帶給學生什么樣的教育經(jīng)驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索等。而這又首先需要思考的是我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過教育的人該是怎樣的？教育承擔著怎樣的職責和使命？如此一來，作為教師應(yīng)該關(guān)注的就遠遠不只是課堂教學行為、有效的教學策略、課堂教學模式等問題，而更應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰�教育？為什么要開設(shè)語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)等課程？為什么要強調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評價？為什么要開發(fā)校本課程？因為，教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。

教師課程意識的確立，首先有賴于教師在課程創(chuàng)生中地位與作用的認識。教師是課程的建構(gòu)者，這樣的課程強調(diào)和突出學習者作為主體的角色，以及在課程中的體驗。它注重從學習者的角度出發(fā)和設(shè)計。課程不是外在于學習者，也不是凌駕于學習者之上，學習者本人是課程的組織者和參與者，沒有學習者的學習活動，就不存在課程。從心理基礎(chǔ)而言，這樣的課程比認知過程廣泛，強調(diào)學習者個性的全面參與，即除了認知過程之外，學習者的其他心理成分同樣是實施課程必須考慮的。

教師不僅是課程的開發(fā)者和課程的實施者，其自身就是一種重要的課程資源。與課本、學具、標本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為性情中人，最易于和學生進行溝通和交流，使課堂、教學產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學生學習的熱情和信心。教師能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學習氛圍，這也是現(xiàn)代化的教學媒體不能取代教師的重要原因，因而教師的成長也就具有了特別重要的意義。

作為教師，首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師。因為，不同的學科教學，盡管都有自己一些具體的目標，但有一個共同的目標，那就是要使學生成為一個自由的人、完整的人，一個幸福生活的創(chuàng)造者和民主社會的建設(shè)者。學科教學的具體目標，應(yīng)該自覺地朝向最高的目標，并使其作為一個步驟而存在。

一些學習主題相對于另一些主題而言，的確可能更為重要，那是因為在奠基一個人終身發(fā)展和創(chuàng)造未來的能力方面，它們可以發(fā)揮更大的作用，但沒有什么學習主題是不可或缺的，那是因為公共知識是一個有機的整體。一個學習主題對于人的成長來說，有著多方面的價值，重要的是高品質(zhì)的學習過程。強調(diào)這一點的用意在于教師需要參與課程的開發(fā)，更多地因地制宜，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)實生活背景，只有這樣，學生對于學習才真正有內(nèi)在的興趣。

課程改革不是一勞永逸的事情，它需要不斷地深入下去，是一個自上而下與自下而上的雙向互動的探索過程，它帶來挑戰(zhàn)也為教師的成長提供機會。

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