網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學習

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學習

信息中心 付剛

[摘要] 后現(xiàn)代對許多科學的沖擊，包括教育因而也包括彈性學習，彈性學習在教育學與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學習的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學習的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)彈性學習進行了論述。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò) 彈性學習

一 、導(dǎo)言

隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識教育”（General Education）。

隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識的彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（Tinker 1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學生的需要。進而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行彈性學習的需要逐步形成。

二、彈性學習

彈性學習的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（Jakupec 1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時代，彈性學習既是時代的產(chǎn)物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準備。

從認知理論上來說，斯皮若等于1990年提出的認知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）中指出：“所謂認知彈性，意指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情景領(lǐng)域作出適宜的反應(yīng)。這既是知識表征方式（超越單一概念維度的多維度表征）的功能，又是作用于心理表征的各種加工過程（不僅是對完形的修復(fù)，而且是對一整套圖式的加工過程）的功能”（Spiro,R.J.&Jehng,J.,1990）。根據(jù)該理論，了進行彈性學習就要求教師必須為學習者提供機會開發(fā)他們自己的信息表征，使他們以更適宜的方式學習。而多元知識表征的目的正是試圖通過構(gòu)建各種觀點的“馬賽克”以及概念與案例構(gòu)成的多維與非線形的“十字交叉形”，達到對復(fù)雜知識盡可能完整的理解，即充分理解概念的豐富內(nèi)涵并相對完整地覆蓋各種變化的、復(fù)雜的相關(guān)案例，從而使學習者獲得具有足夠彈性與靈活性的知識以適應(yīng)多變的真實情境。

從人的發(fā)展心理學來說，彈性學習有利于培養(yǎng)人的各方面的智力。美國心理學教授加登納（H.Gardner，1983）認為，“人的智力應(yīng)該包含一系列解決問題的能力，使個體遇到問題時真正地解決問題，而且在適當?shù)臅r候，創(chuàng)造一種有效的產(chǎn)品；智力必須包含那些為獲取新的知識奠定基礎(chǔ)的發(fā)展或創(chuàng)造問題的潛力。所解決的問題或創(chuàng)造的新產(chǎn)品的價值在各文化之間存在著非常明顯的差異”。根據(jù)加登納的多元智力理論，每個人都有多種彼此相對的智力，不同的組合表現(xiàn)出個體間的智力差異�！懊糠N智力受大腦特定區(qū)域的控制，有獨立的功能，而且包括著認知成分，是一種知識、分析和理解的復(fù)雜混合體”。為此，加登納將人的智力分為八種基本智力：語言（linguistic intelligence）智力、音樂(Musical intelligence)智力、邏輯數(shù)學(Logical-mathematical intelligence)智力、空間(Spatial intelligence)智力、身體動覺(Bodily-kinesthetic intelligence)智力、人際交往(Interpersonal intelligence)智力、自我認識(Intrapersonal intelligence)智力、自然(Naturalist intelligence)智力。由于每個學習者在認知潛力及認知風格方面存在差異，所以才使彈性學習在發(fā)展學習者的認知結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮了重要作用。

從社會的信息化進程來看，科學技術(shù)革命的迅猛發(fā)展正在推動社會的方方面面不斷向前，特別是信息科學技術(shù)的發(fā)展，對教育提出了更高的要求：1、普遍較高的教育程度。2、實施終身教育。3、多樣化和社會化教育。4、因材施教與個別化教育。5、智能化、自動化和信息化教育。彈性學習以任何一種似乎最有效的方式來學習，它意味著在獲取結(jié)果的方式上不能有所拘泥。它以學生為中心，這就要求學校以學生的自律為重心并在不同的地點（包括在家中或工作場所）為其提供多種教學方式。彈性學習的目的在于能讓學生選擇各種不同的適合自己學習的學習方法。這樣，以學生為中心的彈性學習在學什么、如何學、何時學、何地學的問題上消除了障礙，并拓寬了學習知識的途徑，符合信息社會對教育“觀點新、水平高、時效快”的要求，學習所需要的老師、專家、資料和信息，都是遠在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種高質(zhì)量的教育，這是真正意義上的全民教育。

三、彈性學習與網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境

1、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境

瑪西亞•琳（Marcia Lin）和查爾斯•費希爾(Charls Fisher)在《對學習的計算機環(huán)境認知結(jié)果的評價》的研究報告中指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于更高的認知技能的獲得來說，有以下特點：

(1)很高的“相互作用性”（Interactiveness）。即通過雙向性的計算機網(wǎng)進行學習，人和計算機的相互作用很高。

(2)極高的“精確性”(Precision)。計算機提供的任何信息都有極高的精確性。

(3)很強的“一致性”(Consistency)。因為計算機不受情緒、環(huán)境等因素的影響，它前后的行為始終是一致的。

(4)很強的“激勵性”或“挑戰(zhàn)性”(Challenge)。在計算機學習環(huán)境里，由于課件是在對學習的反饋作出鑒別后給的，所以，它的針對性很強。學習者因此而感到很強的挑戰(zhàn)性或激勵性。

(5)很強的“復(fù)雜性”(Complexity)。雖然計算機系統(tǒng)所顯現(xiàn)的課題都一目了然，但這一課題總是一個復(fù)雜的課題體系的組成部分，所以，它只是一步步引向深入的臺階。因此，要用計算機課件進行學習，就總是要進入一個復(fù)雜的體系，從而獲得某一學科的知識并形成某種技能。

(6)很高的“多途徑解決的后備性”(Provision for multiple solutions)。在計算機學習系統(tǒng)中，儲備著解決同一課題的多種解決辦法。學習者通過這一課題的學習，能掌握這些集中了專門知識的各種各樣的解決問題的方法。

2、彈性學習與網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)是彈性學習理想的一種支持環(huán)境，它能最大限度的發(fā)揮彈性學習的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的種種特征對彈性學習產(chǎn)生了很大的影響：

(1)多媒體信息將啟發(fā)學生彈性學習的主動性。多媒體教材消除了文字的抽象性，將文字、聲音、圖象、動畫和視頻結(jié)合到同一教材中，啟發(fā)學生的想象，以想象帶動學習的主動性。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境生動活潑，易于引發(fā)學生學習的主動性。

(2)提高彈性學習的效率。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的無紙無筆畫操作，使學習效率極大的提高，使學習者的注意力脫離讀、寫等低級的學習手段，集中在思考、提問、概括和融會貫通的高級學習手段上。

(3)網(wǎng)絡(luò)中的交互行為更有利于進行彈性學習，培養(yǎng)學生的主動探索性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習過程中，可以隨時與同學、教師甚至專家交流，學生與教師是平等的地位。學生自己決定學習的方向、進度和方式，，不需跟教材或教師的思路走，不受時空限定，學生可根據(jù)程序、教師或需求的引導(dǎo)，在“教材”、“考試”形式、學習環(huán)節(jié)等眾多備選方案中自主選擇，這時學習變?yōu)橹鲃犹剿�，興趣是導(dǎo)師，求知欲和認知的系統(tǒng)化要求成為學習的動力。這是一種群體控制的學習模式，有利于學生發(fā)展思維、交流技術(shù)，形成創(chuàng)造性的思維能力，并能在有意義的相關(guān)情景中使認知和情感的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

由此可以看出，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下彈性學習出現(xiàn)了新的更優(yōu)于傳統(tǒng)學習方式的顯著特征：

第一，開放性和廣泛性：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學習是具開放性的，打破了課堂空間條件約束的限制，它是一個發(fā)展學生個性的自由空間，在其中進行彈性學習打破了各種學習空間的封閉性，學習者可以通過電子郵件、Listservs、討論組、計算機會議、班級網(wǎng)站等實現(xiàn)信息交換和各種活動的共同開展。教學雙方贏得了活動空間，獲得了創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳組合形式，即具備了完全根據(jù)教學需求設(shè)計、調(diào)度、安排教學空間的無限可能性。（張詩亞 1995）；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學習同時也具有廣泛性，網(wǎng)絡(luò)中的多媒體信息是人的各種感知的表征，網(wǎng)絡(luò)化學習滲透到科學的各個領(lǐng)域，也延伸到世界的每一個角落，基于Web的遠程教育使彈性學習更具廣泛性。

第二，靈活性和隨意性：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行彈性學習具有很強的靈活性和隨意性，它在學習的時間、地點、內(nèi)容和方式方法等問題上消除了障礙，拓寬了學習的途徑。學習者可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過網(wǎng)上瀏覽器、搜索引擎等瀏覽工具閱讀各種電子圖書、期刊和其他出版物，靈活控制學習內(nèi)容的獲取，并可根據(jù)自身的需要隨意選擇學習的時間和地點，以尋求更為適宜的學習方式和方法。

第三，多維度和非線性：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學習的多維度和非線性，具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置的學習情景能以多種觀點呈現(xiàn)信息并能提供不同范例的多種研究案例，提供一個計算機支持的可視的學習環(huán)境（如計算機會議）；通過網(wǎng)絡(luò)隨機訪問時對文檔中的超鏈接進行重新組合，具有非線性能更清醒地揭示概念的復(fù)雜關(guān)系，認識得更全面更充分，并使學習者更靈活的適應(yīng)所處情景。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)彈性學習應(yīng)注意的幾個問題

1、教材的“互動”

在網(wǎng)上教學中，學生以自學為主，應(yīng)此教材的設(shè)計尤其重要。良好的網(wǎng)上教材應(yīng)提供“互動”，即能使學生一邊閱讀，一邊思考問題，猶如有一為循循善誘的教師在啟迪和引導(dǎo)學習，同時又讓學生有機會去理解新思想和新概念。另外，教材的內(nèi)容應(yīng)包括對話式的講解，讓學生感到猶如自己正在和教師進行“雙向交流”。另外，我們應(yīng)開展“網(wǎng)上教育學”的研究。

2、網(wǎng)上教學資源需要不斷進行更新

網(wǎng)上教學的好處之一就是易于資料的更新，隨著知識的急劇更新，通過教學資源共享，學生可以獲得最新的知識和技能，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢隨時更新教材，可以彌補傳統(tǒng)教學所缺乏的。

3、建立電子圖書館是網(wǎng)上教學的基本建設(shè)

如果網(wǎng)上學習結(jié)合網(wǎng)上圖書館，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學習的知識面更廣

學習更加靈活方便，有效省時。

4、教師在網(wǎng)上教學中的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者

網(wǎng)上教學應(yīng)該是互動的，學生的網(wǎng)上學習不應(yīng)是孤獨的，他們良好的教師引導(dǎo)和同學互助。但教師的職責不應(yīng)該是單獨的回答每個學生的具體問題，可以讓學生在電子討論網(wǎng)上互相探討，教師只是觀察和引導(dǎo)他們討論，在關(guān)鍵時才給予指導(dǎo)，通過這種同伴網(wǎng)上互助學習，既有助于學生的自主學習，又可減輕教師的負擔。

五、結(jié)束語

彈性學習由于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用而變成可能，并隨著其發(fā)展必然將使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學習成為今后學習發(fā)展的一大趨勢，我們應(yīng)把注意力從遠程教育和開發(fā)性學習轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)化彈性學習上來，同時也應(yīng)充分認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學習給教育界帶來的沖擊，這要求我們在新時代的環(huán)境下進行新的實踐，尋求更佳的彈性學習的方式。

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