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學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新三題
鄒紹寧天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、關(guān)于教研創(chuàng)新
關(guān)注課堂教學(xué),關(guān)注教師的教學(xué)行為,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,開展行動研究,是學(xué)校教研工作的重要內(nèi)容。在新形勢下,校本教研是架設(shè)在新理念、科研成果和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁。教師應(yīng)研究如何將新理念和科研成果落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,研究如何把教學(xué)實(shí)踐中的問題、經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度上來。
(一)教師應(yīng)主動參與教研
傳統(tǒng)教研的方式是教師以聽為主,被動接受,而新課改條件下校本教研的新內(nèi)涵是“自我反思,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng)”。
根據(jù)這→新內(nèi)涵,我校提出了“教師主動參與式教研”,即以典型課例為線索,以教學(xué)實(shí)踐中的突出問題為切入點(diǎn),以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑,激發(fā)教師主動參與教研、自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)的積極性,使教師在各種觀念的碰撞中提高認(rèn)識、達(dá)成共識。
傳統(tǒng)的研究課的活動程序大致是“聽課→評課”,主講者為了追求完美,千方百計(jì)把課上得無懈可擊,其實(shí),研究課并非樣板課。
傳統(tǒng)的研究課活動的評課,大家往往只談優(yōu)點(diǎn),不講缺點(diǎn),更不研討問題。其實(shí),研究課活動的生命在于研究。
在課程改革過程中,我們變“評課”為“議課”,不再將研究課活動的重心放在對主講教師的評價上,而將重心轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題上。這里所說的“問題”,可能是大家在教學(xué)中都會遇到的、迫切需要解決的問題,而不一定是主講教師在講課中存在的問題。大家通過研討,找出解決問題的辦法,提高分析問題和解決問題的能力,研究課才有實(shí)實(shí)在在的意義。我們的研究課教研活動,既重視有充分準(zhǔn)備的觀摩研討,又重視隨堂昕課和日常研討:既重視他評、互評,又重視自我評價(看自己的課堂實(shí)錄,自我分析、評價、反思),教研活動的開展促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二〉教師應(yīng)養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣
黨的十六大報(bào)告明確提出:“要形成全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會,促進(jìn)人的全面發(fā)展。”一個創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮正在全國蓬勃興起。我校正著手制訂“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校三年規(guī)劃”,努力使教師率先踏入學(xué)習(xí)型社會,進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的軌道。
我校要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大文件,學(xué)習(xí)胡錦濤的“七一”講話,踐行“三個代表”重要思想,提高自身思想政治素質(zhì),提高自身在重大問題面前明辨是非的能力,在緊要關(guān)頭從容應(yīng)對的能力,在困難挫折面前迎接挑戰(zhàn)的能力,在不利因素面前謀求發(fā)展創(chuàng)新的能力。
我校還要求全體在崗教師2004年能熟練操作教學(xué)中經(jīng)常使用的現(xiàn)代教學(xué)輔助媒體,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。2005年在崗教師100%達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷。我校將建立單位、個人共同分擔(dān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入機(jī)制。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到市區(qū)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益情況和物價指數(shù)逐年增加。學(xué)校鼓勵教師積極進(jìn)修,學(xué)費(fèi)按一定比例報(bào)銷,對區(qū)級以上學(xué)科帶頭人學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷,對取得研究生課程研修班結(jié)業(yè)證書或研究生學(xué)位者,學(xué)校將予以獎勵。
學(xué)校將充分發(fā)揮“讀書堂”、“電子備課室”的功能,加大訂閱教育報(bào)刊和購置圖書資料的力度,加大訂購多媒體課件、試題庫資料、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)錄的力度,實(shí)現(xiàn)更大范圍和更高意義上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享,滿足不同層次教師再學(xué)習(xí)的需要,為教師提供良好的專業(yè)環(huán)境,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
二、關(guān)于備課創(chuàng)新
備課是教學(xué)的重要行為之一,是教師上好課的關(guān)鍵。我們花氣力研究備課,用課改的新理念來透視與改變教師備課、編寫教案的意義和內(nèi)涵。
那么,面對新課程,教師如何備課呢?
(一)以學(xué)生的發(fā)展為本
以往的教學(xué)以傳授知識為中心,備課重點(diǎn)往往放在知識的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上。新課程的課堂教學(xué)備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來。這是因?yàn)?“動態(tài)生成”是新課程提倡的一個重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程,更應(yīng)是課堂創(chuàng)新與開發(fā)的過程。它是教師及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素,利用可生成的資源開放教學(xué)的過程。“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
新課標(biāo)下的備課,可以用“教師搭臺,學(xué)生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞察學(xué)生心理和時代精神,構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境,以便更有效地組織學(xué)生“唱戲”。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué),更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用,要時時把學(xué)生的需要放在首位,如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí),問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維,教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究,教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間。總之,在備課設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要想著學(xué)生的發(fā)展,我們的課堂就會在真情的涌動下,回歸教育的真實(shí),回歸生命發(fā)展的自然。
(二〉解讀并超越教科書
新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”的過程。這說明兩個問題:一方面,教師是教科書的理解者、參與者、實(shí)踐者,備課時,教師要鉆進(jìn)教科書之中,進(jìn)行解讀和思考:另一個面,教師要跳出教科書,超越教科書�！敖滩臒o非是個例子�！�(葉圣陶語〉既然是例子,說明教材并非是教學(xué)的全部。教師要擯棄唯教科書是用的本本主義,靈活變通教科書中與學(xué)生口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容,及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。教師只有把自己變成教材的主人,才能充分發(fā)揮教材的功能:只有對教材知識進(jìn)行重組再創(chuàng)造,才能激活教材,使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。
三、關(guān)于教案創(chuàng)新
教案是備課的文本載體。教師要擺正寫教案與備課的關(guān)系。備課包括寫教案,寫教案不是備課的全部:沒有教案的備課過程是一個不完全的備課過程,不能將兩者等同起來。
剛參加工作的青年教師教課還沒有什么經(jīng)驗(yàn),必須認(rèn)真?zhèn)湔n,寫詳教案。這是了解學(xué)生的過程,也是研讀教材的過程,更是設(shè)計(jì)學(xué)過程的過程。有了這個前提,教師課上才會做到游刃有余,獲得較好的教學(xué)效果。教案不僅見證了自己的從教過程,更是自己不斷積累、不斷提高的一個階梯。
有經(jīng)驗(yàn)的教師也需要寫教案,可能相對簡單些。簡單不等于不寫,簡單也不能不認(rèn)真。教科書中出現(xiàn)了許多新理念、新知識、新素材,假如課前教師不好好研讀的話,即使是老教師課上也會很被動。能上課是一回事,上一堂好課又是一回事。
教案,在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念,呈現(xiàn)出教師教學(xué)理想的追求。無數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)歷表明,精心編寫和不斷修正教案,是他們成長和進(jìn)步的基礎(chǔ)。那種“歲歲年年人不同,年年歲歲課相似”的教師,肯定不會成為一位優(yōu)秀的教師。
那么,新課程條件下怎么寫教案呢?
(一〉編寫教案考慮到的情況
“教案不是對課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè),它只描述大體的輪廓,它給各種不確定的出現(xiàn),留下足夠的空間一一并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)。”(引自程淑華主編《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和案例》)'
1.課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。編寫教案時,應(yīng)多考慮課堂實(shí)際,留有師生靈活操作和活動的時間,為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。40分鐘是一節(jié)課的常量,而教師和學(xué)生是變量,教師和學(xué)生的活動總量在寫教案時應(yīng)在考慮之列。
2.教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo),不僅僅局限于認(rèn)知,還應(yīng)該涉及過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等其他維度。教學(xué)目標(biāo)要有彈性,要顧及學(xué)生之間的差異,堅(jiān)持“上不封頂,下要保底”的原則。
3.教案中的“教學(xué)環(huán)節(jié)”一項(xiàng),要重視從何處開始、如何推進(jìn)、怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計(jì),較寫下精細(xì)的提問,寫下預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案,寫下教師上課的每一句話,寫下每一個細(xì)小環(huán)節(jié)所需要的時間來說,留下了很多不確定性和可變性,正是這種不確定性和可變性,才使教學(xué)貼近每一個學(xué)生的實(shí)際,使師生積極互動,發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
(二)教案的實(shí)質(zhì)
“教案不是已經(jīng)定稿的劇本,而更像一部不能劃句號的手稿。它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中�！n改反思’或‘自我點(diǎn)評'或‘教學(xué)后記',應(yīng)作為教案的基本格式的一個重要項(xiàng)目�！�(引文出處同上)
教學(xué)是一項(xiàng)“沒有最好,只有更好”的工作。教師所上的每一節(jié)課都可能有成功之處,也有失敗之筆。教師應(yīng)重視寫好“教學(xué)后記”(“課后反思”),把課堂上出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)的教育藝術(shù)的火花、教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接等都記錄下來,作為教學(xué)研究的第一手資料。這也是當(dāng)前提倡的教師行動研究的策略之一。
(三〉提倡寫個性化教案
備課應(yīng)該立足于已有的教學(xué)條件,充分挖掘可利用的教學(xué)資源,力求教學(xué)效果最優(yōu)化。在指導(dǎo)備課時,有的教師會說:“我認(rèn)為該……,我覺得可以……”容易忽略執(zhí)教教師的教學(xué)能力,這是不可取的。因?yàn)檎n最終還得是執(zhí)教教師去上。如果教學(xué)設(shè)計(jì)符合他的教學(xué)能力,他上課會得心應(yīng)手,取得好的教學(xué)效果:如果教學(xué)設(shè)計(jì)不符合他的教學(xué)能力,那么,他上課時就會“捉襟見肘”,難以順利地完成教學(xué)任務(wù)。
教師備課時,應(yīng)杜絕照搬教參的現(xiàn)象,應(yīng)改革千篇一律的教案模式,應(yīng)鼓勵寫個性化的教案,允許不同風(fēng)格的教案并存。
學(xué)校教導(dǎo)處不妨種幾塊教案創(chuàng)新的“實(shí)驗(yàn)田”,例如,探索一下“共性教案、個性教案相結(jié)合”模式的可行性,共性教案承載該課的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、基礎(chǔ)能力點(diǎn)及基礎(chǔ)訓(xùn)練點(diǎn)等。
共性教案每課由一人主備,在學(xué)科備課組集體教研時,大家補(bǔ)充,全組共用。它可以匯聚集體智慧,減少重復(fù)勞動,有助于新教師成長。在共性教案的基礎(chǔ)上,教師再寫出個性教案。個性化教案要求教師針對本班班情、學(xué)情、師情,對共性教案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、拓展、創(chuàng)新,進(jìn)行凸現(xiàn)個人特色的、鮮活的教案設(shè)計(jì)。
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