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淺談班主任的科學人文素養(yǎng)
淺談班主任的科學人文素養(yǎng)謝春英
中國改革開放的20多年來，由于片面注重對學生科學知識的灌輸與培養(yǎng)，教育出現了世俗化，技術化和功利化的傾向，而人的精神關懷和價值追求則受到普遍忽視，導致了人才的畸形、變質，背離了社會主義教育的本質。從上個世紀90年代以來對人文精神的呼喚正是對這一現實的批判與超越。愛因斯坦曾說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的。專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格。最重要的是人要借著教育獲得對事物和人生價值的了解和感悟�！睂W校教育不僅要使學生學習如何做事，而且要使他們學習如何生活，即“做事”和“做人”的統(tǒng)一。正如哈佛大學校長尼爾·陸登庭博士在慶祝北大建校一百周年的演講中所說：“最好的教育，不僅能幫助我們在工作時得心應手，它同樣應使我們更積極，在心理上更完整，更具人性。它幫助科學家理解藝術家，幫助藝術家理解科學家；它幫助我們在學術的不同領域看到聯系；它幫助我們過一種更有意義和價值的生活，不僅作為個體，也作為社會中的一分子�！�
中國的現代教育正在矯枉過正走向科學與人文的平衡發(fā)展。班主任的角色應順應時代發(fā)展的要求由科學知識的傳播者班級的管理者走向學生科學與人文精神的培養(yǎng)者。班主任要向學生傳播科學知識，訓練科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，以便學生更好地認識自然、理解自然、利用自然、保護自然，以期建立一種良性的、和諧的人與自然的關系。在教育教學活動中營造一種真誠、關愛、自由、理解的氛圍。使學生在“人與社會、人與自然、人與人之間、人與科技之間的關系中，尋求一種對人的生存，命運的叩問與關懷。引導學生嚴肅思考人何以成為人，要成為什么樣的人，深入求索作為人類的人和作為個體的人的和諧，健康發(fā)展�！盵1]真正感受和體驗到人性的美好與做人的尊嚴。
培養(yǎng)學生的科學人文精神成為新時期班主任工作的重要目標。要達到這個目標，班主任在自己的日常教學教育過程中就必須貫徹科學人文精神，培養(yǎng)、提高自身的科學人文素養(yǎng)，這也是現代人才的一個重要標志�！翱茖W求真，立世之基；人文求善，為人之本。求真、務善、完美、創(chuàng)新是人性與靈性高度統(tǒng)一的生動體現�！盵2]筆者認為班主任的科學人文素養(yǎng)主要包括如下幾個方面：
（一）求真務實的態(tài)度
“科學的本質在于求實求真，科學家的學術生命在于真善美合一�！盵3]求真務實的態(tài)度是班主任科學人文素養(yǎng)中不可缺少的基本素質。務實求真，就是要求班主任在日常教學和班級管理中要腳踏實地，實事求是，不浮躁，不虛偽，不搞“想當然”，要求班主任以積極主動自主創(chuàng)新的精神追求真理，建構良知，以教育的科學和科學的教育為目標，不僅有博大精深的學問，而且以積極的理智感策動科學精神；不僅所教所育的內容是充滿科學精神的，而且教和育的過程也體現科學精神。
現代的中國社會與教育正處在轉型時期，人們的道德觀念、思想觀念發(fā)生了很大的改變。在新的價值觀尚未形成之際。浮躁、弄虛作假，作“秀”充斥社會生活水平的各個方面，作為社會一部分的學校也不再是一塊凈土。請聽我的一位學生對一節(jié)公開課的描述：“為了這節(jié)公開課，我們全班排練了七遍。誰回答什么問題早就分配好了。整節(jié)課我根本就不知道老師在講什么。只是輪到我答問時，我的同桌碰了我一下，我就機械地把自己都不知所云的話熟練地背誦了一遍。好不容易捱到了下課，我告訴自己：天啦，總算解放了。”不只公開課如此，在評教評學前，也有教師提前給學生打招呼，有的教師甚至為了班級的平均分高一些，泄題給學生或擅自改變學生的考試成績。在有一年的中考中，某校集體作弊，讓學生在試卷上作記號，以期在改卷時弄虛作假。
市場經濟社會是一個“契約”社會，人與人之間的誠實守信是社會得以正常運行的根本保證。班主任教師應名利淡于心，誠實為人，誠實為師。畢竟我們的教育是要培養(yǎng)具有科學精神與人文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，而不是“偽君子”。班主任在廣闊的工作空間，如學生的學習指導、課程實踐、課外生活、處理問題的時候，班主任教師應以坦誠和自覺探究的姿態(tài)呈現在學生面前。堅持科學，堅持正義，不惟書，不惟上，不惟勢，只惟理。
（二）民主與平等意識
在現代教育中，學生是學習的主體，在人格上與班主任是平等的。教師應尊重所有的學生，平等地對待所有的學生，尤其是要平等對待那些處于各種不利地位的學生。教師自己是人，別人也是人；把自己當人，把別人也當人。在任何情況下，學生的差異都是絕對的。這就決定了作為一個教師，尤其是班主任接受每一個受教育者是無條件的。教師的職責就是盡可能地把學生培養(yǎng)成社會需要的多種多樣的人才。教育的成功秘訣在于熱愛學生、尊重學生。尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生應有的權利，真誠平等地對待他們，認真聽取他們的意見和要求。鄧小平同志在談到教育的問題時也曾談過：“尊師愛生，教學相長，這是師生之間的同志式的關系�！蔽┯忻裰髌降鹊慕處煵拍芘囵B(yǎng)出“青出于藍而甚于藍”的學生。
在班級管理中，班主任應做班級管理的幫助者，信任學生、尊重學生，讓學生做班級管理的主人。“堅信每位學生心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”[4]筆者在做班主任期間，堅持民主選舉班干部，民主討論制定班規(guī)，學生有監(jiān)督、罷免班干部和提出修改班規(guī)的權利。在班級的日常管理中，堅持同學能解決的事，班干部不插手；班干部不能解決的事，可求助于班委，班委也不能解決的事，可提交班會討論。班主任作為班上的一份子提出建議，最后的決定權在學生而不是班主任。
（三）向善與創(chuàng)美的素質
亞里士多德認為，善是人類本性意義上的目的，是人作為一個種類所特有的追求目標，善對人類最終意味著幸福，即擁有善，就會使一個人幸福。[5]因此，班主任要能充分調動積極的教育情感和堅定教育意志，去踐履篤行符合教育規(guī)律的教育信念�？隙ㄗ约号c學生的生命及其生命的價值與意義。
向善的素質要求班主任向往善良，師表垂范。以嚴父、慈母、良友之心給學生真誠的關愛和思想的自由，把學生培養(yǎng)成真正的人而不是追名逐利的工具。在處理學生的過錯時應設身處地為學生著想，責之不可過嚴，“幼吾幼以及人之幼”；“已所不欲勿施于人”；以自己真誠的熱愛之心喚起學生內心深處對善的向往和對美的追求。
教育是使學生走向美好人生的基礎，是創(chuàng)造學生美好明天的事業(yè)，教師的職業(yè)是美的。但教育的美只存在于那些把教師這一職業(yè)當作享受人生發(fā)展自我的教師身上，存在于教師平凡卻偉大的日常教育活動中。教師職業(yè)美是教師在職業(yè)生活中主動創(chuàng)造的結果。教師及班主任要在自己的職業(yè)生活中感受到美，并在用心靈塑造心靈的創(chuàng)美過程中體會到自身職業(yè)生活的意義和生命價值的體現�！叭说木衩朗刮液臀业膶W生們會同樣也變得高尚的同時，使我們成為思想上的志同道合者，成為同一信仰的信徒。人的精神美化扎根于少年心靈之中會使對人的信賴變得高尚起來，這種信賴是人的最高的幸福，就是成為在精神上最美的人。[6] ”“沒有教師的生命是質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造就很難有學生的創(chuàng)造精神�！� “教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自學地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展”[7]
然而，我們還應看到，中國的教育雖然正在逐步走向科學與人文的平衡發(fā)展，但現階段中國教育的現實仍然是存在急功近利，重智輕德的現象。處于德育第一線的班主任工作的價值并未得到合理的承認。在許多學校班主任工作只被當作學科教學工作量以外的附加工作來對待。繁重的教學任務和班級日常管理使得許多班主任工作疲于應付，只能做學校教學秩序的維護者，報酬的不合理也使許多班主任看不到自身工作的現實價值，在理想與現實中矛盾著。
筆者認為，學校應還班主任工作應有的地位，給班主任發(fā)現美、創(chuàng)造美的時間和空間，不搞形式主義。班主任自己更要認識到工作的人文價值。在工作中，同自己“內在的眼睛”發(fā)現美，用自己的心靈去感受美，用自己高尚的德性和偉大的人格去創(chuàng)造美。
總之，新的時代是科學教育與人文教育平衡發(fā)展的時代，中國的現代化建設需要具有科學與人文素養(yǎng)的高素質的人才。班主任應加強自身的教育，把自己和學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的具有科學與人文素養(yǎng)的高素質的人才。
注釋
[1] 洪強強：《科學與人文學的對峙及相關教育理念的反思》《教育評論》2002年第5期第9頁
[2] 楊叔子：《綠色教育：科學教育與人文教育的交融》《教育研究》2002年 第11期 第13頁
[3] 喻立森：《論教育科學研究者的素養(yǎng)》《教育評論》2001年第1期
[4] 魏書生著：《班主任工作》沈陽出版社 2000年9月第1版 第10頁
[5] [美]麥金太爾著 龔群等譯：《德性之后》14頁北京中國社會科學出版社1995
[6] [蘇]B.A蘇霍姆林斯基著：蔡訂澤；《怎樣培養(yǎng)真正的人》14頁北京教育科學出版社1992
[7] 葉瀾 白益民 王丹 陶志瓊著：《教師角色與教師發(fā)展新探》2001年10月第1版教育科學出版社第3頁
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參考文獻
[1] 葉瀾 白益民 王丹 陶志瓊著：《教師角色與教師發(fā)展新探》教育
[1] [2] 下一頁
科學出版社2001年10月第1版
[2] [美]麥金太爾著 龔群等譯：《德性之后》中國社會科學出版社1995版
[3] [蘇]B.A蘇霍姆林斯基著，蔡訂譯：《怎樣培養(yǎng)真正的人》教育科學出版1992
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