當好學生學習的指導者

元寶山區(qū)元寶山鎮(zhèn)中學　孟凡平

在大力推進素質教育的21世紀之初，通過學習現(xiàn)代教育思想，參加21世紀素質教育報告會和數學學科繼續(xù)教育培訓，認真研究數學課程標準等一系列活動，回憶自己十余年的教育教學經歷，雖說是稱得上數學教師中的帶頭人，班主任工作中的楷模，也受到了學生和家長們的一致好評，但與素質教育對教師、對人才的要求相對照，還有很多不足之處：

重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；以教師為中心，忽視學生的主體作用；思維定勢，按自己的答案要求學生，限制了學生的思維；對學生的鼓勵、表揚太少，批評、指責的太多，嚴重傷害了學生的自尊；對學生的評價只看對錯和分數，忽略了學生的學習過程，導致學生只注重如何盡快得出標準答案，不注意學習的過程，不能養(yǎng)成良好的學習習慣。

導致這些錯誤做法的主要原因是存在著錯誤的師生觀：

受傳統(tǒng)教育思想的影響，認為教師比學生懂得多，就是知識的擁有者，是知識的化身，教師在學生面前理應高人一等，學生就應該處處尊敬老師。學生懂得不如老師多，就理應比老師矮半截，一切行為活動必須聽老師的，真是“教師說了算，學生跟著轉”，學生不馴服就批評、斥責。學生是敢怒不敢言，沒有自尊而言，嚴重傷害了學生的自尊心。

正在悄然興起并終將成為燎原之勢的全球信息的國際化、一體化必將沖決傳統(tǒng)教育的最后堡壘，根本變革傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關系，如《學會生存》所預言的教學“越來越變成學習”，學生將真正成為自主學習的主體、主人，教師也將一改傳統(tǒng)的知識占有者、傳授者的角色，而真正成為學習的指導者和促進者。

怎樣才能當好學生學習的指導者，我想應該從以下幾方面做起：

建立平等合作教學相長的師生關系

教育教學實踐是由教師的“教導實踐”和學生的“學習實踐”有機結合的復合型實踐活動，其中學生的學習實踐無疑是基礎和根源，而教師的教導實踐雖然是統(tǒng)領，但終究要依存學生的學習實踐并為之服務，以之為出發(fā)點和歸宿。就教師的教導實踐而言，學生當然是教導的對象，是承受教師教導行為的客體；但是學生在按照教師教導的意圖進行學習實踐時則又是主體，而且是學習行為即“內化”學習內容，形成技能技巧及行為習慣的唯一主體。因此就總體的教學實踐而言，教師和學生都是主體，教師和學生之間的關系是主體之間的關系，是以學生的學習為中心，二者承擔不同職能，分工合作，同心協(xié)力的關系。

尊重學生的人格和尊嚴，無論在教學中還是在班級管理中，都要有民主意識和民主作風，不以教育者自居，不以真理的掌握者自居，真心誠意地把學生當作與自己在政治上、人格上完全平等的人去對待，關心他們的各種意愿和需要，用教師的尊重培養(yǎng)學生的自尊，用教師的信任培養(yǎng)學生的自信，用教師的鼓勵培養(yǎng)學生的自強。

充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用

教育是培養(yǎng)學生成長，教學是教學生學習，學生是教育教學的主體，而且是學習的唯一主體。沒有學生學習的積極性，沒有學生的主動參與，教學充其量是教師單一主體的“講演”或“講學”，班級管理也只是教師單一主體的“管束”和“看護”。教育教學應是教師和學生兩個主體協(xié)同互動的舞臺，其中教師是“導演”，學生是“主角”，是在教師“導演”下——即指揮、指導、組織、調度下，由學生自主，主動以及創(chuàng)造性地演出“學習”的話劇。

在實際教學中，真正以學生為主體，教師為主導，備課不應只是熟悉教材，找出知識點、重點和難點即可，更應該花費心思去巧妙的設計，多創(chuàng)設一些教學情境，吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，多設計一些為什么？讓學生撐桿跳高摘果子，凡是學生通過思考運用所學知識能解決的問題，一律讓學生自己動手、動腦去解決。例如，例題的計算（或證明），定理的推論的證明都讓學生自己去做，學生遇到困難，教師可以指導，但決不能代替、培養(yǎng)學生運用數學知識解決問題的能力，對于一些靈活性較大的題目，多設計一些變式練習，培養(yǎng)學生運用知識的靈活性，注重一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

培養(yǎng)學生獨立的自我學習能力和創(chuàng)新精神

如果說“教是為了不教”，自古以來就是遠見卓識者對教育教學的一種理想追求。那么，在逐漸建立起終身教育理念的現(xiàn)代社會，在學習能力將成為人類個體的基礎能力和第一能力的學習化社會、知識經濟社會，“教是為了不教”這一理想追求不僅應該變?yōu)楝F(xiàn)實，而且也有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

在實際教學中，多對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生獨立的自我學習能力。例如，讓學生自己檢查練習中的錯誤并改正，自己編寫與實際有關的應用題并解答，引導學生用所學教學知識解決實際問題，例如，怎樣制作墨水瓶、怎樣測量旗桿的高度等等，培養(yǎng)學生應用數學知識解決實際問題的能力，適當設計一些猜證問題，讓學生自己假設出結論，并自己給予合理的證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關注對學生學習過程的評價

對學生的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，讓人人體會到只要你在某方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。例如，評價作業(yè)時，把書寫是否整潔、解題思路是否清晰、解法是否富有創(chuàng)造性等方面也納入到評判中，甚至在某些方面，比如，富有創(chuàng)造性、解法獨特可以給予更高的評價，那么學生就會自然地逐漸轉變對學習的期望和習慣，更加關注自己在學習過程中如何去發(fā)現(xiàn)問題，更好地去解決問題。

以上是我在這次教育教學改革中的反思和想法，我想在領導的支持、同志們的協(xié)作和我本人的積極努力下，我會將原來工作中不理想的地方做好，好的地方發(fā)揚光大，使自己的教育教學水平更加出色，為21世紀的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格人才。

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