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創(chuàng)新建構(gòu)新型教師教育體系
創(chuàng)新建構(gòu)新型教師教育體系
現(xiàn)階段，占全國(guó)高校1/4的師范院校和正在從事教師教育事業(yè)的高校都應(yīng)該全面分析教師教育的現(xiàn)狀和自身各種優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)資源，為貫徹教育創(chuàng)新，建構(gòu)新型教師教育作出貢獻(xiàn)。
一年前，也即2002年9月8日，江澤民同志在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展需要的、開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平的教師隊(duì)伍”。這個(gè)講話為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育創(chuàng)新，建構(gòu)新型教師教育體系指明了方向。
一、建構(gòu)新型教師教育體系勢(shì)在必行
1.從教師教育現(xiàn)狀分析，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師資培養(yǎng)主要由師范院校獨(dú)立承擔(dān)，按照定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的模式進(jìn)行，這種模式在一定時(shí)期滿足了我國(guó)基礎(chǔ)教育的需要，為我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)對(duì)教育需求的變化，傳統(tǒng)的教師教育模式也明顯存在一些問(wèn)題，已不適應(yīng)國(guó)際教師教育發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)教師教育發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)在：統(tǒng)一由師范院校培養(yǎng)教師的舊格局帶來(lái)了師范教育的封閉性和教師來(lái)源的單一性，不利于競(jìng)爭(zhēng)；教師培養(yǎng)目標(biāo)定位較低，培養(yǎng)口徑過(guò)窄，導(dǎo)致教師的知識(shí)與能力的局限和創(chuàng)新意識(shí)的欠缺；教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)長(zhǎng)期隔離，教育資源沒(méi)有得到完全合理的配置，影響教育需求和教育供給的協(xié)調(diào)；師范特色不鮮明，教育學(xué)科比重較低，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查落實(shí)力度不夠，存在重理論、輕應(yīng)用的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段更新緩慢，一定程度上影響了教師教育的質(zhì)量。
2.時(shí)代呼喚新型教師教育體系，在經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)終身化的時(shí)代，國(guó)際教師教育日益走向開放，教師培養(yǎng)層次逐步上升。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育經(jīng)歷了由中等師范學(xué)校向高等師范院校發(fā)展，又由高等師范院校向綜合大學(xué)辦教育學(xué)院發(fā)展的過(guò)程，逐步由定向、封閉型向非定向、開放型過(guò)渡，由單一向多元化方向發(fā)展。建構(gòu)新型教師教育體系是時(shí)代的要求，是現(xiàn)代化的要求，我國(guó)教師教育必須改革，走開放化、專業(yè)化、多樣化道路。
黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，要求提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，建立比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系，這必然對(duì)教師教育提出更高的要求。江澤民同志“9·8”重要講話對(duì)全國(guó)廣大教師提出三點(diǎn)希望，“希望我們的教師志存高遠(yuǎn)、愛國(guó)敬業(yè)；希望我們的教師為人師表、教書育人；希望我們的教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)”，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師教育的要求，要求廣大教師不僅具備深厚扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，擔(dān)當(dāng)起知識(shí)傳播者的重任，更要具備遠(yuǎn)大理想，好的人品，教書育人以及科研、創(chuàng)新的能力和求真務(wù)實(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，為此要進(jìn)一步優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教師教育功能，更新教師培養(yǎng)模式，建構(gòu)新型教師教育體系。
二、新型教師教育體系的基本要求
建構(gòu)新型教師教育體系，關(guān)鍵是要打破單一、封閉的舊局面，建立多元化的教師教育新格局。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院�！睆奈覈�(guó)教育的國(guó)情實(shí)際和面向現(xiàn)代化的要求出發(fā)，使教師教育基本形成以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與的體系，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，提高教師教育整體水平。
1.教師教育格局多元化不僅指綜合性等類型大學(xué)的參與，也包括現(xiàn)有師范院校的學(xué)科改造與提升。要根據(jù)各級(jí)各類教師培養(yǎng)和教師終身學(xué)習(xí)提高的要求，從更高層次上考慮、設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)。特別是一些重點(diǎn)師范大學(xué)，承擔(dān)培養(yǎng)高水平、高層次教師的任務(wù)，教師教育的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)上移至研究生層次。教師教育水平的層次性符合我國(guó)國(guó)情，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，普及義務(wù)教育仍然是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，但我國(guó)教育的水平同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平一樣，東西部地區(qū)、城市和農(nóng)村地區(qū)之間存在較大的差距，這就需要在國(guó)家統(tǒng)一管理下，根據(jù)地方教育需要的不平衡，調(diào)整結(jié)構(gòu)、建立和完善合理的教師教育體系。
2.培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師教師教育專業(yè)化包含幾層含義：一是教師資格認(rèn)證全面施行。教師是人才培養(yǎng)的工程師，是要求很高的專門職業(yè)，必須具有專門的資格，必須全面施行教師資格認(rèn)證制度。發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開始實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，并漸漸形成一個(gè)比較完善的體制。我國(guó)頒布了《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》等法律法規(guī)和規(guī)章，這為提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提供了基本的保障。二是教師培養(yǎng)專業(yè)化。要通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資，使教師培養(yǎng)專業(yè)化。經(jīng)過(guò)不斷探索，我國(guó)在借鑒國(guó)外“大學(xué)加教育學(xué)院”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，選擇部分師范大學(xué)和有條件的其他高校整合優(yōu)質(zhì)的教師教育資源，建立“國(guó)家教師教育基地”，專門進(jìn)行教師專業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師。同時(shí)，推進(jìn)教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，充分吸納當(dāng)代自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的最新成果，更新、調(diào)整教師專業(yè)教育類課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，全面提高教師教育質(zhì)量。三是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)化、一體化。傳統(tǒng)模式下教師培養(yǎng)和培訓(xùn)是分離的，而在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新迅速的情況下，終身學(xué)習(xí)和提高已成為教師教育的重要內(nèi)涵。為保證教師專業(yè)化，對(duì)教師培訓(xùn)提出更高的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化，統(tǒng)一由大學(xué)來(lái)完成，這已成為必然趨勢(shì)和要求。
3.教師教育現(xiàn)代化教師教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面，包括建立和發(fā)展教師教育的現(xiàn)代課程與教材體系、進(jìn)一步推進(jìn)教師教育信息化進(jìn)程兩個(gè)方面。
一是現(xiàn)代課程與教材體系。20世紀(jì)90年代，教育部制訂并實(shí)施了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，2000年初教育部又啟動(dòng)了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等，進(jìn)行綜合的改革研究與實(shí)踐，其中包括教師教育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革。改革后的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段更加符合受教育者發(fā)展規(guī)律，符合素質(zhì)教育的要求。
二是教師教育信息化。在信息化時(shí)代，教師教育信息化是教師教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。教師教育信息化就是實(shí)施信息技術(shù)與教師教育課程的有機(jī)整合，實(shí)施教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，建立教師教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，有效整合教師教育院校、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星廣播電視力量，構(gòu)建開放的教師教育支持服務(wù)體系，推進(jìn)教師教育方法與技術(shù)創(chuàng)新，加速推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教師教育中的普及和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師教育跨越式發(fā)展。
三、改革使高等師范院校成為新型教師教育體系的主體
江澤民同志指出，“全國(guó)各級(jí)各類師范院校，都要適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，深化改革，銳意進(jìn)取，為建設(shè)有中國(guó)特色的教師教育體系作出新的貢獻(xiàn)”。我國(guó)高等師范院校在百年的發(fā)展歷程中一直以教師教育為己任，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師和教育工作者，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。建構(gòu)新型教師教育體系是一項(xiàng)艱巨的工程，需要全社會(huì)的共同努力，但能夠承擔(dān)并能完成這項(xiàng)任務(wù)的主要力量應(yīng)是我國(guó)現(xiàn)代高等師范院校。要通過(guò)對(duì)高等師范院校的改革，積極推進(jìn)自身轉(zhuǎn)型，使高等師范院校成為新型教師教育體系的主體。
1.學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化：傳統(tǒng)師范院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)基本上是應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要設(shè)置的，學(xué)科結(jié)構(gòu)較單一，偏重基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)科之間缺少相關(guān)性，影響了教師教育的水平。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求師范院校建設(shè)綜合性的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化是新型教師教育體系的必然要求，也是培養(yǎng)專業(yè)化程度高的教師的基本前提。學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化就是順應(yīng)時(shí)代和改革的要求，增加適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科，重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)通識(shí)教育，注重學(xué)科的連貫性和相互滲透，使整個(gè)學(xué)科成為一個(gè)完全開放的系統(tǒng)。以培養(yǎng)學(xué)生廣博的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及發(fā)展特定領(lǐng)域的專門能力。
2.專業(yè)設(shè)置多元化：專業(yè)設(shè)置是高校辦學(xué)的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師教育在封閉的體系完成，師范院校的專業(yè)設(shè)置較單一，往往只有師范教育一類專業(yè)。隨著教師教育體系逐步開放，師范院校淡化“師范性”和“非師范性”的界限，專業(yè)設(shè)置趨向多元化，專業(yè)門類不斷拓寬，同時(shí)注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、貼近社會(huì)的學(xué)科專業(yè)體系，教師培養(yǎng)口徑寬廣、基礎(chǔ)深厚，這樣除了能不斷擴(kuò)大高師院校的服務(wù)范圍，增強(qiáng)師范院校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更重要的是有助于教師綜合素質(zhì)的提高。
3.合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)出最優(yōu)秀的教師是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)很重要，隨著國(guó)家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)加教育學(xué)院”的軌道上來(lái)，需要進(jìn)一步提高教師教育的專業(yè)化程度，北師大率先提出“4+2”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生層次、具有較高專業(yè)水平的教師，在教師培養(yǎng)模式上實(shí)驗(yàn)一條新路。
4.重組與整合使體制創(chuàng)新：師范教育系統(tǒng)要在國(guó)家宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)資源重組與整合，形成多層次、多元化，具有特色的教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與體系。按照現(xiàn)有師范院校特有的教師教育資源優(yōu)勢(shì)以及全面建設(shè)小康社會(huì)的教育發(fā)展目標(biāo)，新型教師教育體系創(chuàng)新應(yīng)包含三個(gè)層次：一是包含教師教育特色的綜合性大學(xué)；二是綜合性的師范大學(xué)；三是相對(duì)獨(dú)立的師范院校。各級(jí)各類師范院校應(yīng)在教師教育體系創(chuàng)新的大背景下，根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行合理整合。
背景資料
近年來(lái)，北京師范大學(xué)圍繞建設(shè)綜合性、有特色、研究型的世界知名大學(xué)的目標(biāo)，在教師教育體制、學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革，在建構(gòu)新型教師教育體系方面做出了可貴的嘗試。主要在三個(gè)方面取得了成績(jī)：(1)“大學(xué)+師范”的教師教育體制改革。到目前為止，北京師范大學(xué)已形成教育學(xué)院、教育管理學(xué)院和教師培訓(xùn)學(xué)院“三駕馬車”并進(jìn)的大教育格局，培養(yǎng)研究生層次的高素質(zhì)的職前與在職研究型教師。(2)綜合性的學(xué)科結(jié)構(gòu)及多元化專業(yè)改革。北京師大的學(xué)科結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著歷史性的變化，正在發(fā)展成為以教育和文理學(xué)科為特色，文、理、工、管協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。在專業(yè)設(shè)置方面，北京師大突破傳統(tǒng)高師的格局，適應(yīng)社會(huì)需要，專業(yè)設(shè)置由教師教育轉(zhuǎn)向多元化。(3)彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革。在“4+X”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生從本科階段開始，有多次選擇權(quán)，他們可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)和專業(yè)類研究生畢業(yè)等等，通過(guò)選擇和分流培養(yǎng)，改革單一的四年制本科人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)規(guī)格上移的多元化的人才培養(yǎng)模式。
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