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課程的基本理論與基本理念
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用課程和理念吧，那么你有了解過課程的基本理論與基本理念嗎？以下是小編幫大家整理的課程的基本理論與基本理念，僅供參考，大家一起來看看吧。
課程的基本理論與基本理念1
教育是人類社會生活的重要組成部分，課程是教育永恒的經(jīng)典課題。我們都在使用著“課程”這一概念，但每個人對它的理解各不相同，處在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，我們有必要對課程作進(jìn)一步的剖析和認(rèn)識，形成基本的共識，規(guī)范和提升我們的課程實(shí)踐和課程行為。
一、課程涵義的理解
在中國，“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝。唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也�！边@是“課程”一詞在漢語文獻(xiàn)中的最早顯露。宋朝的朱熹在《朱子全書記學(xué)》中亦提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等。朱熹的“課程”含有學(xué)習(xí)的范圍、進(jìn)程、計(jì)劃的程式之義。
在西方，最早提出“課程”一詞的是英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞(H．Spencer)。1859年斯賓塞發(fā)表著名文章《什么知識最有價(jià)值》《What Knowledge is of most worth》，文中提出了“curriculum”(課程)一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容舯系統(tǒng)紐織”。西方課程(curriculum)源于拉丁語“currere”。“currere”是一動詞，意為“跑”，“curriculum”則是一名詞，意指“跑道”(race-course)，根據(jù)這個詞源，西方常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(course of study)，簡稱“學(xué)程”。
實(shí)際上，課程理論和流派很多，即使同一理論淵源和思潮的學(xué)者，對課程定義的理解也不盡相同，可以說，有一個課程專家就有一種課程定義。綜觀多種多樣的課程定義，大致可分為三類。
(一)課程作為學(xué)科
這是使用最普遍，也是最常識化的課程定義。談到課程必然要談到語文、數(shù)學(xué)、外語、音樂、美術(shù)等某門學(xué)科，課程就是學(xué)科，學(xué)科就是課程�！吨袊蟀倏迫珪そ逃分袑φn程這樣定義：課程是指所有學(xué)科(教學(xué)科目)的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學(xué)科或一類活動。
這種課程定義片面強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容，把課程內(nèi)容局限于源自文化遺產(chǎn)的學(xué)科知識，對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠。
(二)課程作為目標(biāo)和計(jì)劃
這種課程定義把課程看做教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期效果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。如課程論專家塔巴(H．Taba)認(rèn)為，課程是“學(xué)習(xí)的計(jì)劃”，奧利沃(P．Oliva)認(rèn)為，課程是“一組行為目標(biāo)”，約翰遜(M．Johnson)認(rèn)為，課程是“一系列有組織的、有意識的學(xué)習(xí)結(jié)果”，等等。
在我國學(xué)校教育中，長期流行、影響最大的課程術(shù)語就是“教學(xué)計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”，兩者幾乎涉及學(xué)校教育制度中關(guān)于教育教學(xué)的方方面面，對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程管理等進(jìn)行規(guī)定，提出了要求。
這種課程定義把課程視為教學(xué)之前或教育情境之外的東西，把課程目標(biāo)與課程過程、手段截然分開，并且強(qiáng)調(diào)了前者，完全忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，忽視了學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造空間的營建，忽視了學(xué)習(xí)者活生生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。
(三)課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)
這種課程定義把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如美國著名課程論專家卡斯威爾和坎貝爾認(rèn)為，“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)�！绷硪徽n程論專家認(rèn)為，“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗(yàn)�！弊罱恼n程理論還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的重要性。
這種課程定義重視了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，消除了課程中“見物不見人”的現(xiàn)象，消解了目標(biāo)與手段、內(nèi)容與過程的二元對立。但有些持這種定義的學(xué)者有些忽略系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在綱要中首次明確提出了我國基礎(chǔ)教育新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，賦予課程以靈魂和核心，并提出了課程改革的具體目標(biāo)，涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理六個課程領(lǐng)域和范圍，因此我們應(yīng)積極重建我們的課程概念，這是整個基礎(chǔ)教育的重大變革。
——我們的課程概念應(yīng)是一種以培養(yǎng)目標(biāo)為靈魂和核心的課程概念。
——我們需要一種將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的大課程概念。
——我們需要一種一元與多元、同一與多樣、集中與分享相結(jié)合的課程認(rèn)識。
——我們需要一種將課程的一般與個別、抽象與具體、共性與個性統(tǒng)一起來的活生生、動態(tài)變化的課程概念。
總之，我們應(yīng)建立一種廣義的課程概念，一種權(quán)利分享的課程概念，一種非預(yù)設(shè)的動態(tài)生成的課程概念。只有在這樣的課程概念的指導(dǎo)下，我們才能全面深刻地認(rèn)識和理解新課程的理念與策略，更好地實(shí)施和推進(jìn)新課程。
二、課程理論的概述
課程理論是關(guān)于課程認(rèn)識的知識及其體系。盡管課程思想源遠(yuǎn)流長，但課程作為一個獨(dú)立研究領(lǐng)域從教育中分離出來卻在20世紀(jì)初。據(jù)美國著名教育史學(xué)家克雷明教授研究認(rèn)為，課程領(lǐng)域崛起于20世紀(jì)“進(jìn)步時期”初年，“隨著進(jìn)步時期教育者專業(yè)培訓(xùn)的迅速增長，有關(guān)課程編制的文獻(xiàn)日益增長，發(fā)展為一個獨(dú)特的研究領(lǐng)域?qū)嶓w……”一般認(rèn)為1918年博比特出版《課程》(The Curriculum)一書，標(biāo)志著課程成為了一個獨(dú)特研究領(lǐng)域。課程理論的迅速發(fā)展，形成了多種課程流派。對我國有較大影響的是理性主義的課程理論、經(jīng)驗(yàn)主義的課程理論和建構(gòu)主義的課程理論。
(一)理性主義的課程理論
理性主義的課程理論，也是一種知識中心的課程理論。它重視人類文化的傳遞，強(qiáng)調(diào)知識的意義和價(jià)值及分科進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，在教育思想史中具有恒久的生命力。
1．“知識中心”的課程理念
理性主義的課程理論持知識中心的課程觀念，認(rèn)為知識的獲得過程即真理的發(fā)現(xiàn)過程。因?yàn)檎胬硎怯篮愕�，所以知識也是恒久不變的，具有全真、全善、全美的特質(zhì)和永恒的價(jià)值。知識體現(xiàn)了文化的共同性，是文化的核心。
要素主義教育的杰出代表、美國教育家威廉·C·巴格萊認(rèn)為，知識有兩種價(jià)值，即工具價(jià)值與背景價(jià)值：“知識可以作為背景，同時也可以作為工具，它的價(jià)值可以是解釋的，也可以是功利的。”他認(rèn)為前者能滿足學(xué)習(xí)者當(dāng)前的需要，解決學(xué)習(xí)者當(dāng)前面臨的問題，而后者則能對人的意識和行為產(chǎn)生深刻、持久和廣泛的影響。
理性主義的課程理論，強(qiáng)調(diào)以普遍的、穩(wěn)固的、基本的人類知識為課程的中心，強(qiáng)調(diào)重視“文化上各種各樣的最好的東西，即共同的、不變的文化‘要素’”在教育中的地位和作用。
2．“學(xué)科中心”的課程思想
理性主義的課程觀堅(jiān)持按照科目分類設(shè)置課程，按照知識的邏輯順序來組織課程。如我國先秦時期的“六藝” (禮、樂、射、御、書、數(shù))，古希臘的“七種自由藝術(shù)”(文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂)，都體現(xiàn)了該課程思想。
在當(dāng)代理性主義的課程理論中，鐘啟泉教授把“學(xué)科中心”的內(nèi)涵和特點(diǎn)概括為“學(xué)問化”、“專門化”和“結(jié)構(gòu)化”三個顯著的特點(diǎn)。
學(xué)問化是指課程內(nèi)容的知識必須是學(xué)問化的知識，只有學(xué)問化的知識才是適宜教與學(xué)的，以兒童興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等為依據(jù)的知識不應(yīng)納入課程內(nèi)容。專門化是指課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科應(yīng)以獨(dú)立的、專門的、體系化的面貌出現(xiàn)，課程內(nèi)容不應(yīng)打破學(xué)科界線，即強(qiáng)調(diào)課程的分科設(shè)置。結(jié)構(gòu)化是指知識的組織和教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“知識的結(jié)構(gòu)化”與“結(jié)構(gòu)化的知識”。通過形成和掌握結(jié)構(gòu)化的知識，把握事實(shí)和材料的意義和邏輯。
3．“教師中心”的接受教學(xué)論
理性主義的課程理論要求一種以教師為中心的教學(xué)。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是文化的傳播者，知識的傳授者，道德的訓(xùn)練者，具有一種“中心”或“核心”的地位，是教學(xué)的主宰者和控制者。與之相對，學(xué)生成了被動接受者。在這里，提倡的是建立教師的“權(quán)威主義”，教師與學(xué)生是權(quán)威和服從的關(guān)系；教學(xué)要有嚴(yán)肅性、計(jì)劃性，有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生的興趣需要“必須經(jīng)過教師的熟練技巧加以改造”；要通過系統(tǒng)的、嚴(yán)格的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本知識和基本技能，形成“群體的經(jīng)驗(yàn)”和“成人的責(zé)任感”。
(二)經(jīng)驗(yàn)主義的課程理論
經(jīng)驗(yàn)主義的課程理論是20世紀(jì)初對傳統(tǒng)課程理論進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上形成的，它標(biāo)志著課程理論從近代到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，代表人物是美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威，他對課程領(lǐng)域的貢獻(xiàn)是空前的。
1．“經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的課程理念
經(jīng)驗(yàn)主義的課程理淪強(qiáng)調(diào)“以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的課程理念。杜威的經(jīng)驗(yàn)概念包含兩層意思：一是經(jīng)驗(yàn)的事物，二是經(jīng)驗(yàn)的過程。經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境、人與自然之間的相互作用。
以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，杜威提出了他的課程哲學(xué)的四個基本命題。
——“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或重組”
——“教育即生長”
——“教育即生活”
——“教育是一個社會的過程”
以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的課程哲學(xué)，使我們對教育和課程的認(rèn)識擴(kuò)展到了整體的、動態(tài)的、主觀的、將來的(未來新創(chuàng)造的)領(lǐng)域和世界，將間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)、群體經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)等整合統(tǒng)—于學(xué)校職能中。
2．“兒童為中心”的課程設(shè)計(jì)
——般認(rèn)為，兒童、社會、文化(知識)是課程開發(fā)的三個基本向度。經(jīng)驗(yàn)主義的課程理論真正重視了兒童的價(jià)值，杜威堅(jiān)決主張不成熟的兒童是教育過程的基本因素，兒童的不成熟恰恰是他不斷生長的條件。因此，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以兒童為中心，將社會、知識統(tǒng)一在課程的開發(fā)與實(shí)踐中。
杜威提出了課程編制所要解決的四個問題：
——怎樣才能使學(xué)校與家庭社區(qū)的生活關(guān)系密切?
——怎樣使歷史、文學(xué)、科學(xué)教材對兒童生活本身有真正的價(jià)值?
——如何使讀、寫、算等學(xué)科的教學(xué)在兒童平時經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣?
——如何適當(dāng)?shù)刈⒁鈧�別兒童的需要和能力?
由此可見，課程改造的思路以兒童的興趣、活動、生活和生長為中心，把課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的“社會”、“知識”的向度和基點(diǎn)整合起來。
3．“實(shí)踐活動為中心”的教學(xué)論
杜威指出，“學(xué)�？颇炕ハ嗦�(lián)系的中心點(diǎn)，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是學(xué)生本身的社會活動�！苯�(jīng)驗(yàn)主義的課程理論就試圖通過“活動性作業(yè)”實(shí)現(xiàn)兒童與社會、兒童與知識之間的溝通。
這種活動性作業(yè)可分為不同水平的三個階段：
第一階段(4—8歲)，“做中學(xué)”。兒童主要從事直接的、外向的、社會的活動，學(xué)習(xí)怎么樣做、且立即應(yīng)用。
第二階段(8．9—11．12歲)主要形成讀、寫、算、操作等能力。在學(xué)習(xí)中有意識地注意做事的正確方式、獲得結(jié)果的方法。
第三階段(12歲以后)，學(xué)習(xí)以分科形式展開的課程，掌握有組織的、系統(tǒng)性理論性的科學(xué)知識、規(guī)律和理論，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。
以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論，堅(jiān)持教育與課程的出發(fā)點(diǎn)是兒童及其活動，尊重兒童、解放兒童，讓兒童成為學(xué)習(xí)活動的主人，充分發(fā)展其天性與個性。希望通過實(shí)踐性活動來整合兒童、社會和知識，是一種“實(shí)踐理性”的課程理論。
(三)建構(gòu)主義的課程理論
這是目前成為熱點(diǎn)和時尚的課程理論。建構(gòu)主義有許多流派，其中認(rèn)知建構(gòu)主義與社會建構(gòu)主義對教育產(chǎn)生了重要影響。
1．“知識建構(gòu)”的教育和課程理念
——“知識建構(gòu)”是指知識是不能簡單地進(jìn)行傳授的，必須通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在與知識之間的互動中，以積極主動的建構(gòu)方式獲得。
學(xué)生獲得知識的過程，是意義發(fā)現(xiàn)的過程、意義賦予的過程，也是意義創(chuàng)造的過程。
——“知識建構(gòu)”過程實(shí)際上是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知策略、經(jīng)驗(yàn)方式與情感態(tài)度發(fā)生積極變化的過程，是一種發(fā)展和提高的過程。
——“知識建構(gòu)”的主體是學(xué)生，是主動的、能動的、積極的知識建構(gòu)者，決非知識的被動接受者。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色意識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，學(xué)生應(yīng)成為主動的探索者和自我管理者。
——教育教學(xué)是一種以“知識建構(gòu)”為核心，為之創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與支撐的過程。課程實(shí)施與設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生進(jìn)行“知識建構(gòu)”創(chuàng)造“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，推動學(xué)生在“知識建構(gòu)”中獲得發(fā)展。
2．創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想
建構(gòu)主義認(rèn)為，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
建構(gòu)主義所指的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，包括傳統(tǒng)意義上的教學(xué)四要素“教師”、“學(xué)生”、“教材”和“媒體”，在此基礎(chǔ)上，增加了三種新要素：
(1)情境。建構(gòu)主義所說的學(xué)習(xí)環(huán)境特指一種真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，并要求把學(xué)習(xí)任務(wù)全部置于情境中。
(2)協(xié)作。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)特定情境中學(xué)習(xí)活動的交往性、合作性、互助性，合作中的交流、溝通、討論等群體互動對知識建構(gòu)的意義與價(jià)值，希望通過社會交往在更高層次上促進(jìn)個體的經(jīng)驗(yàn)、方式與信念的內(nèi)化和提升。
(3)資源。建構(gòu)主義對資源的理解是多維的：一是將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源作為一種學(xué)習(xí)資源提供學(xué)生共享；二是將教師與教師提供的指導(dǎo)與幫助視作一種學(xué)習(xí)資源；三是將學(xué)習(xí)環(huán)境中的特定問題情境和合作性學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)資源；四是將與學(xué)生個體相對的學(xué)生群體作為一種學(xué)習(xí)資源；五是重視學(xué)習(xí)資源知識表現(xiàn)方式的多樣化，認(rèn)為進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐學(xué)習(xí)活動的所有因素、事物、人物等都是學(xué)習(xí)資源。
3．倡導(dǎo)“主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略
以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生主動的知識建構(gòu)為中心是建構(gòu)主義教學(xué)策略的核心思想。建構(gòu)主義的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)四個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的要求：
(1)情境創(chuàng)設(shè)。通過特定的情境，激活學(xué)生的問題意識，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，展開學(xué)習(xí)活動；通過特定的情境，使問題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，“同化與順應(yīng)”新知識，改組或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)。
(2)自主探索。學(xué)生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。學(xué)生的主要任務(wù)是：形成解決問題的“知識清單”→確定搜集信息的途徑和方法→搜集、分析和處理所需的信息→解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價(jià)和批判能力的重要環(huán)節(jié)。這是主動學(xué)習(xí)的拓展性環(huán)節(jié)。
(4)效果環(huán)節(jié)。主要包括個體的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對每個成員的評價(jià)。強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，提倡開放的、多解的、多元的評價(jià)，以充分反映學(xué)生的水平差異。
總而言之，“主動學(xué)習(xí)”就是要為學(xué)生營造發(fā)揮積極性、自主性和創(chuàng)造性的空間，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)知識、運(yùn)用知識，形成能力。
課程的基本理論與基本理念2
一、課程性質(zhì)
綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。
綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實(shí)施。
二、基本理念
1.課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向
本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。
2.課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活
本課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。要避免僅從學(xué)科知識體系出發(fā)進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。
3.課程實(shí)施注重學(xué)生主動實(shí)踐和開放生成
本課程鼓勵學(xué)生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。在實(shí)施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要，對活動的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等做出動態(tài)調(diào)整，使活動不斷深化。
4.課程評價(jià)主張多元評價(jià)和綜合考察
本課程要求突出評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價(jià)與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享。提倡多采用質(zhì)性評價(jià)方式，避免將評價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)或等級。要將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實(shí)施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。
三、課程目標(biāo)
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學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。
�。ǘ⿲W(xué)段目標(biāo)
小學(xué)階段具體目標(biāo)
�。�1）價(jià)值體認(rèn)：通過親歷、參與少先隊(duì)活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。理解并遵守公共空間的基本行為規(guī)范，初步形成集體思想、組織觀念，培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。
（2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：圍繞日常生活開展服務(wù)活動，能處理生活中的基本事務(wù)，初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度，具有積極參與學(xué)校和社區(qū)生活的意愿。
�。�3）問題解決：能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗(yàn)課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。
�。�4）創(chuàng)意物化：通過動手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能；學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運(yùn)用常見、簡單的信息技術(shù)解決實(shí)際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。
2.初中階段具體目標(biāo)
�。�1）價(jià)值體認(rèn)：積極參加班團(tuán)隊(duì)活動、場館體驗(yàn)、紅色之旅等，親歷社會實(shí)踐，加深有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。能主動分享體驗(yàn)和感受，與老師、同伴交流思想認(rèn)識，形成國家認(rèn)同，熱愛中國共產(chǎn)黨。通過職業(yè)體驗(yàn)活動，發(fā)展興趣專長，形成積極的勞動觀念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識和能力。
�。�2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：觀察周圍的生活環(huán)境，圍繞家庭、學(xué)校、社區(qū)的需要開展服務(wù)活動，增強(qiáng)服務(wù)意識，養(yǎng)成獨(dú)立的生活習(xí)慣；愿意參與學(xué)校服務(wù)活動，增強(qiáng)服務(wù)學(xué)校的行動能力；初步形成探究社區(qū)問題的意識，愿意參與社區(qū)服務(wù)，初步形成對自我、學(xué)校、社區(qū)負(fù)責(zé)任的態(tài)度和社會公德意識，初步具備法治觀念。
�。�3）問題解決：能關(guān)注自然、社會、生活中的現(xiàn)象，深入思考并提出有價(jià)值的問題，將問題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的研究課題，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)方法開展研究。能主動運(yùn)用所學(xué)知識理解與解決問題，并做出基于證據(jù)的解釋，形成基本符合規(guī)范的研究報(bào)告或其他形式的研究成果。
�。�4）創(chuàng)意物化：運(yùn)用一定的操作技能解決生活中的問題，將一定的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)、制作或裝配等，制作和不斷改進(jìn)較為復(fù)雜的制品或用品，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新意識和審美意識，提高創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)能力。通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高利用信息技術(shù)進(jìn)行分析和解決問題的能力以及數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力。
3.高中階段具體目標(biāo)
（1）價(jià)值體認(rèn)：通過自覺參加班團(tuán)活動、走訪模范人物、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗(yàn)活動，組織社團(tuán)活動，深化社會規(guī)則體驗(yàn)、國家認(rèn)同、文化自信，初步體悟個人成長與職業(yè)世界、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類命運(yùn)共同體的關(guān)系，增強(qiáng)根據(jù)自身興趣專長進(jìn)行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力，強(qiáng)化對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)識和感情，具有中國特色社會主義共同理想和國際視野。
�。�2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：關(guān)心他人、社區(qū)和社會發(fā)展，能持續(xù)地參與社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動，關(guān)注社區(qū)及社會存在的主要問題，熱心參與志愿者活動和公益活動，增強(qiáng)社會責(zé)任意識和法治觀念，形成主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷，理解并踐行社會公德，提高社會服務(wù)能力。
�。�3）問題解決：能對個人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的實(shí)踐探索，提出具有一定新意和深度的問題，綜合運(yùn)用知識分析問題，用科學(xué)方法開展研究，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。能及時對研究過程及研究結(jié)果進(jìn)行審視、反思并優(yōu)化調(diào)整，建構(gòu)基于證據(jù)的、具有說服力的解釋，形成比較規(guī)范的研究報(bào)告或其他形式的研究成果。
�。�4）創(chuàng)意物化：積極參與動手操作實(shí)踐，熟練掌握多種操作技能，綜合運(yùn)用技能解決生活中的復(fù)雜問題。增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動手操作、技術(shù)應(yīng)用和物化能力。形成在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)的意識，提高綜合解決問題的能力。
學(xué)校和教師要根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)，并基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)活動主題和具體內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的活動方式。
（一）內(nèi)容選擇與組織原則
綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循如下原則：
1.自主性
在主題開發(fā)與活動內(nèi)容選擇時，要重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動主題，從特定的角度切入，選擇具體的活動內(nèi)容，并自定活動目標(biāo)任務(wù)，提升自主規(guī)劃和管理能力。同時，要善于捕捉和利用課程實(shí)施過程中生成的有價(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生深化活動主題，不斷完善活動內(nèi)容。
2.實(shí)踐性
綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動，在“動手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3.開放性
綜合實(shí)踐活動課程面向?qū)W生的整個生活世界，具體活動內(nèi)容具有開放性。教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長，打破學(xué)科界限，選擇綜合性活動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主活動留出余地。要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動中，不斷拓展活動時空和活動內(nèi)容，使自己的個性特長、實(shí)踐能力、服務(wù)精神和社會責(zé)任感不斷獲得發(fā)展。
4.整合性
綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容組織，要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個性特征，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，均衡考慮學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系這三個方面的內(nèi)容。對活動主題的探究和體驗(yàn)，要體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合。
5.連續(xù)性
綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)長短期相結(jié)合的主題活動，使活動內(nèi)容具有遞進(jìn)性。要促使活動內(nèi)容由簡單走向復(fù)雜，使活動主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動內(nèi)容、拓展活動范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。要處理好學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間活動內(nèi)容的有機(jī)銜接與聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)合理的活動主題序列。
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綜合實(shí)踐活動的主要方式及其關(guān)鍵要素為：
1.考察探究
考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運(yùn)用實(shí)地觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神�？疾焯骄康年P(guān)鍵要素包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出假設(shè)，選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀念；交流、評價(jià)探究成果；反思和改進(jìn)。
2.社會服務(wù)
社會服務(wù)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在滿足被服務(wù)者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｉ鐣⻊?wù)的關(guān)鍵要素包括：明確服務(wù)對象與需要；制訂服務(wù)活動計(jì)劃；開展服務(wù)行動；反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動經(jīng)驗(yàn)。
3.設(shè)計(jì)制作
設(shè)計(jì)制作指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學(xué)生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識遷移水平，體驗(yàn)工匠精神等。設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵要素包括：創(chuàng)意設(shè)計(jì)；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進(jìn)。
4.職業(yè)體驗(yàn)
職業(yè)體驗(yàn)指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，它注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。職業(yè)體驗(yàn)的關(guān)鍵要素包括：選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境；實(shí)際崗位演練；總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗(yàn)，行動應(yīng)用。
綜合實(shí)踐活動除了以上活動方式外，還有黨團(tuán)隊(duì)教育活動、博物館參觀等。綜合實(shí)踐活動方式的劃分是相對的。在活動設(shè)計(jì)時可以有所側(cè)重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實(shí)施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術(shù)對于各類活動的支持作用，有效促進(jìn)問題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等。
四、學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的規(guī)劃與實(shí)施
（一）課程規(guī)劃
中小學(xué)校是綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃的主體，應(yīng)在地方指導(dǎo)下，對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中。要依據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校特色、可利用的社區(qū)資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實(shí)踐基地和研學(xué)旅行基地等）對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，形成綜合實(shí)踐活動課程總體實(shí)施方案；還要基于學(xué)生的年段特征、階段性發(fā)展要求，制定具體的“學(xué)校學(xué)年（或?qū)W期）活動計(jì)劃與實(shí)施方案”，對學(xué)年、學(xué)期活動做出規(guī)劃。要使總體實(shí)施方案和學(xué)年（或?qū)W期）活動計(jì)劃相互配套、銜接，形成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課程實(shí)施方案。
學(xué)校在課程規(guī)劃時要注意處理好以下關(guān)系：
1.綜合實(shí)踐活動課程的預(yù)設(shè)與生成
學(xué)校要統(tǒng)籌安排各年級、各班級學(xué)生的綜合實(shí)踐活動課時、主題、指導(dǎo)教師、場地設(shè)施等，加強(qiáng)與校外活動場所的溝通協(xié)調(diào)，為每一個學(xué)生參與活動創(chuàng)造必要條件，提供發(fā)展機(jī)遇，但不得以單一、僵化、固定的模式去約束所有班級、社團(tuán)的具體活動過程，剝奪學(xué)生自主選擇的空間。要允許和鼓勵師生從生活中選擇有價(jià)值的活動主題，選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞絼?chuàng)造性地開展活動。要關(guān)注學(xué)生活動的生成性目標(biāo)與生成性主題并引導(dǎo)其發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展開辟廣闊空間。
2.綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程
在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用各門學(xué)科知識分析解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中分析解決，所獲得的知識要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中拓展加深。防止用學(xué)科實(shí)踐活動取代綜合實(shí)踐活動。
3.綜合實(shí)踐活動課程與專題教育
可將有關(guān)專題教育，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、法治教育、知識產(chǎn)權(quán)教育等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的綜合實(shí)踐活動主題，讓學(xué)生通過親歷感悟、實(shí)踐體驗(yàn)、行動反思等方式實(shí)現(xiàn)專題教育的目標(biāo)，防止將專題教育簡單等同于綜合實(shí)踐活動課程。要在國家憲法日、國家安全教育日、全民國防教育日等重要時間節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生開展相關(guān)主題教育活動。
�。ǘ┱n程實(shí)施
作為綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的主體，學(xué)校要明確實(shí)施機(jī)構(gòu)及人員、組織方式等，加強(qiáng)過程指導(dǎo)和管理，確保課程實(shí)施到位。
1.課時安排
小學(xué)1-2年級，平均每周不少于1課時；小學(xué)3-6年級和初中，平均每周不少于2課時；高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學(xué)分。各學(xué)校要切實(shí)保證綜合實(shí)踐活動時間，在開足規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機(jī)結(jié)合起來。要根據(jù)學(xué)生活動主題的特點(diǎn)和需要，靈活安排、有效使用綜合實(shí)踐活動時間。學(xué)校要給予學(xué)生廣闊的探究時空環(huán)境，保證學(xué)生活動的連續(xù)性和長期性。要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，合理安排時間并拓展學(xué)生的活動空間與學(xué)習(xí)場域。
2.實(shí)施機(jī)構(gòu)與人員
學(xué)校要成立綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置專門的綜合實(shí)踐活動課程中心或教研組，或由教科室、教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門，承擔(dān)起學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與管理等方面的責(zé)任，負(fù)責(zé)制定并落實(shí)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案，整合校內(nèi)外教育資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)部門的關(guān)系，聯(lián)合各方面的力量，特別是加強(qiáng)與校外活動場所的溝通協(xié)調(diào)，保證綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。要充分發(fā)揮少先隊(duì)、共青團(tuán)以及學(xué)生社團(tuán)組織的作用。
要建立專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校教職工要全員參與，分工合作。原則上每所學(xué)校至少配備1名專任教師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，組織其他學(xué)科教師開展校本教研活動。各學(xué)科教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，主動承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。積極爭取家長、校外活動場所指導(dǎo)教師、社區(qū)人才資源等有關(guān)社會力量成為綜合實(shí)踐活動課程的兼職指導(dǎo)教師，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的開展。
3.組織方式
綜合實(shí)踐活動以小組合作方式為主，也可以個人單獨(dú)進(jìn)行。小組合作范圍可以從班級內(nèi)部，逐步走向跨班級、跨年級、跨學(xué)校和跨區(qū)域等。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種組織方式。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、能力、特長、活動需要，明確分工，做到人盡其責(zé)，合理高效。既要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間和空間，又要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識與合作溝通能力。鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段突破時空界限，進(jìn)行廣泛的交流與密切合作。
4.教師指導(dǎo)
在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實(shí)踐活動實(shí)施的全過程。
在活動準(zhǔn)備階段，教師要充分結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供活動主題選擇以及提出問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題，鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，并及時捕捉活動中學(xué)生動態(tài)生成的問題，組織學(xué)生就問題展開討論，確立活動目標(biāo)內(nèi)容。要讓學(xué)生積極參與活動方案的制定過程，通過合理的時間安排、責(zé)任分工、實(shí)施方法和路徑選擇，對活動可利用的資源及活動的可行性進(jìn)行評估等，增強(qiáng)活動的計(jì)劃性，提高學(xué)生的活動規(guī)劃能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生對活動方案進(jìn)行組內(nèi)及組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善方案。
在活動實(shí)施階段，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動過程，在現(xiàn)場考察、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)探究、社會服務(wù)等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。要加強(qiáng)對學(xué)生活動方式與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式。教師指導(dǎo)重在激勵、啟迪、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不能對學(xué)生的活動過程包辦代替。還要指導(dǎo)學(xué)生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。
在活動總結(jié)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，鼓勵多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流，如繪畫、攝影、戲劇與表演等，對活動過程和活動結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我反思與表達(dá)、同伴交流與對話。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過撰寫活動報(bào)告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識建構(gòu)，并根據(jù)同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補(bǔ)缺，明確進(jìn)一步的探究方向，深化主題探究和體驗(yàn)。
5.活動評價(jià)
綜合實(shí)踐活動情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容。各學(xué)校和教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動評價(jià)。要堅(jiān)持評價(jià)的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則。
突出發(fā)展導(dǎo)向。堅(jiān)持學(xué)生成長導(dǎo)向，通過對學(xué)生成長過程的觀察、記錄、分析，促進(jìn)學(xué)校及教師把握學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的個性與特長，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提供依據(jù)。評價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動。要避免評價(jià)過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象。要對學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)，杜絕對學(xué)生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。
做好寫實(shí)記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續(xù)時間、所承擔(dān)的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時填寫活動記錄單，并收集相關(guān)事實(shí)材料，如活動現(xiàn)場照片、作品、研究報(bào)告、實(shí)踐單位證明等�；顒佑涗洝⑹聦�(shí)材料要真實(shí)、有據(jù)可查，為綜合實(shí)踐活動評價(jià)提供必要基礎(chǔ)。
建立檔案袋。在活動過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實(shí)材料以及其他有關(guān)資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個學(xué)生的綜合實(shí)踐活動檔案袋，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。檔案袋是學(xué)生自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，也是招生錄取中綜合評價(jià)的重要參考。
開展科學(xué)評價(jià)。原則上每學(xué)期末，教師要依據(jù)課程目標(biāo)和檔案袋，結(jié)合平時對學(xué)生活動情況的觀察，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)分析，寫出有關(guān)綜合實(shí)踐活動情況的評語，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，明確努力方向。高中學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，研究制定學(xué)生綜合實(shí)踐活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分認(rèn)定辦法，對學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。
（一）教師培訓(xùn)與教研指導(dǎo)
地方教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)調(diào)研，了解綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的需求，搭建多樣化的交流平臺，強(qiáng)化培訓(xùn)和教研，推動教師的持續(xù)發(fā)展。
1.建立指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度
要開展對綜合實(shí)踐活動課程專兼職教師的全員培訓(xùn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，努力提升教師的跨學(xué)科知識整合能力，觀察、研究學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施活動的能力，課程資源的開發(fā)和利用能力等。要根據(jù)教師的實(shí)際需求，開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，組織教師按照課程要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。要不斷探索和改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)、案例培訓(xùn)和項(xiàng)目研究等，不斷激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
2.建立健全日常教研制度
各學(xué)校要通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、合作研究，積極開展以校為本的教研活動，及時分析、解決課程實(shí)施中遇到的問題，提高課程實(shí)施的有效性。各級教研機(jī)構(gòu)要配備綜合實(shí)踐活動專職教研員，加強(qiáng)對校本教研的指導(dǎo)，并組織開展專題教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等，通過協(xié)同創(chuàng)新、校際聯(lián)動、區(qū)域推進(jìn)，提高中小學(xué)綜合實(shí)踐活動整體實(shí)施水平。
�。ǘ┲С煮w系建設(shè)與保障
1.網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)
地方教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，遴選相關(guān)影視作品等充實(shí)資源內(nèi)容，為課程實(shí)施提供資源保障。要充分發(fā)揮師生在課程資源開發(fā)中的主體性與創(chuàng)造性，及時總結(jié)、梳理來自教學(xué)一線的典型案例和鮮活經(jīng)驗(yàn)，動態(tài)生成分年級、分專題的綜合實(shí)踐活動課程資源包。各地要探索和建立優(yōu)質(zhì)資源的共享與利用機(jī)制，打造省、市、縣、校多級聯(lián)動的共建共享平臺，為課程實(shí)施提供高質(zhì)量、常態(tài)化的資源支撐。
2.硬件配套與利用
學(xué)校要為綜合實(shí)踐活動的實(shí)施提供配套硬件資源與耗材，并積極爭取校外活動場所支持，建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的作用，提高使用效益，避免資源閑置與浪費(fèi)。有條件的學(xué)校可以建設(shè)專用活動室或?qū)嵺`基地，如創(chuàng)客空間等。
地方教育行政部門要加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化資源統(tǒng)籌管理，建立健全校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動課程資源的利用與相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，強(qiáng)化公共資源間的相互聯(lián)系和硬件資源的共享，為學(xué)校利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、實(shí)踐基地等各種社會資源及豐富的自然資源提供政策支持。
3.經(jīng)費(fèi)保障
地方和學(xué)校要確保開展綜合實(shí)踐活動所需經(jīng)費(fèi)，支持綜合實(shí)踐活動課程資源和實(shí)踐基地建設(shè)、專題研究等。
4.安全保障
地方教育行政部門要與有關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立安全管控機(jī)制，分級落實(shí)安全責(zé)任。學(xué)校要設(shè)立安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，建立規(guī)范化的安全管理制度及管理措施。教師要增強(qiáng)安全意識，加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，提升學(xué)生安全防范能力，制定安全守則，落實(shí)安全措施。
�。ㄈ┛己伺c激勵機(jī)制
1.建立健全指導(dǎo)教師考核激勵機(jī)制
各地和學(xué)校明確綜合實(shí)踐活動課程教師考核要求和辦法，科學(xué)合理地計(jì)算教師工作量，將指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的工作業(yè)績作為教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據(jù)，對取得顯著成效的指導(dǎo)教師給予表彰獎勵。
2.加強(qiáng)對課程實(shí)施情況的督查
將綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況，包括課程開設(shè)情況及實(shí)施效果，納入中小學(xué)課程實(shí)施監(jiān)測，建立關(guān)于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的反饋改進(jìn)機(jī)制。地方教育行政部門和教育督導(dǎo)部門要將綜合實(shí)踐活動實(shí)施情況作為檢查督導(dǎo)的重要內(nèi)容。
3.開展優(yōu)秀成果交流評選
依托有關(guān)專業(yè)組織、教科研機(jī)構(gòu)、基礎(chǔ)教育課程中心等，開展中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程展示交流活動，激發(fā)廣大中小學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的潛能和動力。將中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程探索成果納入基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選范圍，對優(yōu)秀成果予以獎勵，發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范引領(lǐng)作用，激勵廣大中小學(xué)教師和專職研究人員持續(xù)性從事中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程研究和實(shí)踐探索。
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