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教研：如何適應(yīng)課程改革的需要
教研員，世界教育史上獨一無二的群體。誕生于建國初期，一個特殊年代的特殊群體，在完成著一項特殊的歷史任務(wù)。我國是一個人口大國，在辦學(xué)條件相對較差、師資水平參差不齊的歷史條件下，教研員為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了很大的貢獻。但是，在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，面對我國千百萬中小學(xué)教師更新教育觀念，改變教學(xué)方法，提升專業(yè)素質(zhì)的歷史重任，教研工作面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)——
建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。這一嶄新教育理念的提出，意味著中小學(xué)教研工作將發(fā)生一次歷史性的改變。
那么，中小學(xué)教研工作如何適應(yīng)課程改革的需要，在新課程實驗中更好地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，教育部基礎(chǔ)教育司就此問題組織有關(guān)專家和一線教研員進行了深入研討。
什么是校本教研
關(guān)鍵詞：以校為本、教學(xué)反思、行動研究
以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。那么，以校為本的教研與現(xiàn)行教研有什么不同？教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。
那么，如何實施以校為本的教研？專家認為，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學(xué)校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹?shù)慕萄蟹諊?/p>
以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持與指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實踐中不斷地提高自己。
參與研究的專家們認為，建立以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持；要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果；要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學(xué)校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。
以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和保護教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學(xué)校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的現(xiàn)狀。實際上校內(nèi)的認定是同等重要的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師機會，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導(dǎo)和鼓勵教師上出“自己的課”。創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，這種研究狀態(tài)，對廣大教師來說，更為引人入勝。
教研部門職能如何轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：研究、指導(dǎo)、服務(wù)
校本教研機制的建立，對教研部門意味著什么？顯而易見，教研部門的職能轉(zhuǎn)變是一個首要問題。
當(dāng)前，一些地方的教研部門工作職能尚不十分明確。教研機構(gòu)不健全，數(shù)量不足，各方面待遇不能落實，教研經(jīng)費緊缺，教研員水平參差不齊等。其次，一些地方教育行政部門對教研工作認識不足，把教研室當(dāng)作教育局的“機動部隊”，有的被稱之為“打雜攤子”、“秘書班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研員常常陷入繁忙的事務(wù)工作中，很難集中精力搞教研，這種狀況應(yīng)當(dāng)盡快改變。在實驗、推廣新課程的過程中，有大量細致的業(yè)務(wù)工作需要中小學(xué)教研隊伍來承擔(dān)。教研室如何發(fā)揮好研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，幫助學(xué)校落實新課程的各項任務(wù)和目標(biāo)，提高中小學(xué)教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理的能力，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，有諸多問題值得探討。一方面最為緊迫的是轉(zhuǎn)變教研室的職能，另一方面是促進教研員角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。具體來說，就是進一步明確教研部門的地位、作用，明確責(zé)任。開展以校為本的教研，并不是否定和削弱教研室的作用。相反，教研室的作用應(yīng)該得到更好的發(fā)揮。
教學(xué)研究對創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。為此，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負責(zé)人強調(diào)，各級教育行政部門、教研機構(gòu)和中小學(xué)都要給以高度重視。各級教研部門要充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，增強服務(wù)意識，為課程改革服務(wù)，為教學(xué)改革服務(wù)。要強化以校為本的研究意識，使有組織的區(qū)域性的教研活動植根于、服務(wù)于以校為本的教研工作。
根據(jù)課程改革的要求，當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是：改進和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力。
教學(xué)是課程實施的關(guān)鍵，教學(xué)研究是教研室的中心任務(wù)，是教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)研究應(yīng)以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學(xué)校課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究，避免將教學(xué)活動簡化為統(tǒng)一教學(xué)進度、教學(xué)要求、組織復(fù)習(xí)考試等，更不要依靠課堂教學(xué)評比和組織學(xué)科競賽的方式來指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究工作。
在新課程的背景下，教研工作更多強調(diào)的是專業(yè)研究、水平指導(dǎo)，因此要改善管理，創(chuàng)新教研模式。強調(diào)研究、指導(dǎo)、服務(wù)，由原來的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重布置、檢查、評比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。
對學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究的指導(dǎo)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c，注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗；要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的教研文化。教研機構(gòu)還要發(fā)揮自身優(yōu)勢，為教育行政部門相關(guān)決策和工作提供各種服務(wù)。
教研方式如何改變
關(guān)鍵詞：對話、交流、互動
以教師為中心、以學(xué)校為本位的教研制度，是推進課改實驗、提高教師專業(yè)水平的必由之路。在研討中，大家一致認為，將教研重心下移到學(xué)校，并不是指教研員如何深入學(xué)校，而是指教研方式的改變，是如何把對話、交流、互動的機制引入教研。
傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，學(xué)校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計教案、教學(xué)方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴(yán)格規(guī)范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發(fā)表自己的意見。正如一位評優(yōu)課獲獎教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的�！边@種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。這種管理模式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)課程改革的需要。
還應(yīng)當(dāng)看到，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。
來自一線的教研員普遍感到，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變。首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵教師個性化的教學(xué)，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實效性。
另外，教研員的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。教研員要深入教學(xué)第一線，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。
如何體現(xiàn)教研的場所在學(xué)校、教研的主體是教師？在這方面，天津教研室進行了有益的探索。他們堅持從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使互動式、參與式教研走近教師，專題教研發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學(xué)實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)教師走上一條研究之路。
教研員如何應(yīng)對挑戰(zhàn)
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科、多視角、綜合研究
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教研員大多是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，在教師中有較高的威信，指導(dǎo)教學(xué)工作駕輕就熟。而新課程對他們來說，無論從理論到方法都是全新的，他們在教育觀念和業(yè)務(wù)能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
新課程實驗一年多以來，由于教師在實踐中不斷摸索，已經(jīng)有了一些新鮮的體會和感悟，他們提出了許許多多的問題，渴望交流與探討。而有些問題對于教研員來說卻是陌生的，是以往教學(xué)中不曾遇到過的，再憑過去的經(jīng)驗指導(dǎo)教師顯然不適應(yīng)了，一些教研員心理壓力大，感到失落、困惑、甚至苦惱。有的教研員說：“以前在學(xué)校評課，從來都是教研員一錘定音，很少聽到不同的聲音。多年來形成的教學(xué)模式，在頭腦中已根深蒂固，過去一直認為是成功的課，最好的課，有些甚至被認為是經(jīng)典課，如今，卻被專家提出種種質(zhì)疑，用新課程的理念一分析，我們看到了差距和問題所在�！�
課改，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。
應(yīng)當(dāng)看到，新課程無論從理念到方法都是全新的，每個人都有一個重新學(xué)習(xí)、對以往經(jīng)驗重新審視的問題。教研員應(yīng)當(dāng)有一個開放的心態(tài)，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事。正如一些教研員深有感觸地說：“改變是一個痛苦的過程。因為，改變意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經(jīng)驗的重新認識。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，也會自覺不自覺地回到‘定式’當(dāng)中去�！边@一點，尤其是對于一些頗有建樹的成功教師、教研員來說更是艱難。他們不僅要改變教育觀念、教學(xué)方式，甚至一定程度上要改變一些“成功經(jīng)驗”，這對他們來說會是一個痛苦的過程。
如何幫助廣大教研員提高專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)新課程的需要？教育部基礎(chǔ)教育司要求，各級教育行政部門要十分重視教研機構(gòu)和教研隊伍的建設(shè)，保證教研部門的人員編制、經(jīng)費投入，落實教研人員的待遇；要深化教研機構(gòu)內(nèi)部改革，整合教研力量，建設(shè)一支積極為中小學(xué)課程改革服務(wù)的有活力的專兼職相結(jié)合的教研隊伍，形成開放的教研員流動機制；要充分發(fā)揮教研員在課程改革中的作用，尊重教研工作的獨立性和專業(yè)特點，保證教研員把主要時間和精力投入教學(xué)研究工作；要為教研員進修和培訓(xùn)提供條件，不斷提高他們的素質(zhì)和水平；要保證教研工作所需的經(jīng)費投入，建立教學(xué)研究成果獎勵制度。鼓勵教研員積極探索，不斷創(chuàng)新。
加強教研隊伍建設(shè)，一方面需要加強對教研員隊伍的培訓(xùn)和提高工作，注重教研員的進修和培養(yǎng)，不斷提高他們的素質(zhì)和專業(yè)水平。尤其是新課程的綜合化及綜合實踐活動課的開設(shè)，教研員亟需具有跨學(xué)科、多視角的綜合研究能力。另一方面，教研員在教學(xué)研究的過程中，要認真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革思路，與教師共同研究探討新的教學(xué)方法。
教研制度如何創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：多種力量介入、建立伙伴關(guān)系、校際互動
在新課程實施中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要大學(xué)、科研人員的支持和幫助。那么，用什么樣的制度和方法來保證？如何以制度的創(chuàng)新來迎接改革的挑戰(zhàn)？
專家們認為，說到底，就是建立一個多種力量介入的教研共同體，大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、教研室、中小學(xué)通力合作，使教師教育形成一個從封閉走向多元開放的格局。“大學(xué)應(yīng)該在教師培訓(xùn)和教師教育中扮演重要角色�！边@是歐洲教師教育聯(lián)合會自1991年以來在幾次年會上提出并探討的概念。
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，2000年，教育部在14所師范大學(xué)建立了基礎(chǔ)教育課程研究中心，這是課程改革中教學(xué)研究的一支重要力量。各中心要積極開展課程改革的研究工作，主動參與中小學(xué)課程改革的實踐，并在這個過程中提高和發(fā)展自己。要聯(lián)系實際，從自身優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)揮理論研究和學(xué)術(shù)方面的作用，幫助地方和學(xué)校開展教學(xué)研究工作。大學(xué)要重視和加強基礎(chǔ)教育課程研究中心的建設(shè)，提供各種條件和保障措施。
教研部門應(yīng)該成為中小學(xué)與大學(xué)之間的紐帶，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，比如，師范大學(xué)課程教材發(fā)展研究中心與中小學(xué)建立起伙伴關(guān)系，教研室與中小學(xué)、教研員與教師、專家與教師建立起合作關(guān)系，開展互動的校際之間的交流，以及校際的教研機制的建立，利用網(wǎng)絡(luò)信息建立新的溝通手段等。
由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，各地課程資源的配置與分布很不平衡，還應(yīng)當(dāng)建立資源共享的機制，地區(qū)內(nèi)部加強交流與合作，以強帶弱，以點帶面，這是學(xué)校發(fā)展、教師成長的需要，也是落實課程改革目標(biāo)、實施素質(zhì)教育的需要。
【新聞背景】
我國中小學(xué)教研室始建于1956年，是在當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作的事業(yè)單位。各級教研室(省、地、縣)大部分是獨立建制的單位，有些設(shè)置在教育學(xué)院或進修學(xué)校內(nèi)。經(jīng)過多年努力，各地基本建立健全了省、地、縣、鄉(xiāng)、校教研網(wǎng)絡(luò)，建立了一支專兼職結(jié)合的教研員隊伍。
據(jù)了解，目前，我國中小學(xué)專職從事教學(xué)研究的人員有近10萬人，是中小學(xué)教師隊伍中一支數(shù)量可觀、業(yè)務(wù)水平較高的隊伍。多年來，各級教研人員在穩(wěn)定正常教學(xué)秩序，執(zhí)行國家課程計劃(教學(xué)計劃)和教學(xué)大綱，加強教學(xué)業(yè)務(wù)管理，組織教改實驗，開展教學(xué)研究，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，普及教育科學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)能力等方面，做了大量工作，起到獨特的作用。
（摘自：《中國教育報》 2003年5月25日）
教研員，世界教育史上獨一無二的群體。誕生于建國初期，一個特殊年代的特殊群體，在完成著一項特殊的歷史任務(wù)。我國是一個人口大國，在辦學(xué)條件相對較差、師資水平參差不齊的歷史條件下，教研員為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了很大的貢獻。但是，在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，面對我國千百萬中小學(xué)教師更新教育觀念，改變教學(xué)方法，提升專業(yè)素質(zhì)的歷史重任，教研工作面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)——
建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。這一嶄新教育理念的提出，意味著中小學(xué)教研工作將發(fā)生一次歷史性的改變。
那么，中小學(xué)教研工作如何適應(yīng)課程改革的需要，在新課程實驗中更好地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，教育部基礎(chǔ)
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教育司就此問題組織有關(guān)專家和一線教研員進行了深入研討。
什么是校本教研
關(guān)鍵詞：以校為本、教學(xué)反思、行動研究
以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。那么，以校為本的教研與現(xiàn)行教研有什么不同？教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。
那么，如何實施以校為本的教研？專家認為，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學(xué)校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹?shù)慕萄蟹諊?/p>
以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持與指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實踐中不斷地提高自己。
參與研究的專家們認為，建立以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持；要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果；要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學(xué)校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。
以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和保護教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學(xué)校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的現(xiàn)狀。實際上校內(nèi)的認定是同等重要的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師機會，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導(dǎo)和鼓勵教師上出“自己的課”。創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，這種研究狀態(tài)，對廣大教師來說，更為引人入勝。
教研部門職能如何轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：研究、指導(dǎo)、服務(wù)
校本教研機制的建立，對教研部門意味著什么？顯而易見，教研部門的職能轉(zhuǎn)變是一個首要問題。
當(dāng)前，一些地方的教研部門工作職能尚不十分明確。教研機構(gòu)不健全，數(shù)量不足，各方面待遇不能落實，教研經(jīng)費緊缺，教研員水平參差不齊等。其次，一些地方教育行政部門對教研工作認識不足，把教研室當(dāng)作教育局的“機動部隊”，有的被稱之為“打雜攤子”、“秘書班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研員常常陷入繁忙的事務(wù)工作中，很難集中精力搞教研，這種狀況應(yīng)當(dāng)盡快改變。在實驗、推廣新課程的過程中，有大量細致的業(yè)務(wù)工作需要中小學(xué)教研隊伍來承擔(dān)。教研室如何發(fā)揮好研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，幫助學(xué)校落實新課程的各項任務(wù)和目標(biāo)，提高中小學(xué)教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理的能力，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，有諸多問題值得探討。一方面最為緊迫的是轉(zhuǎn)變教研室的職能，另一方面是促進教研員角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。具體來說，就是進一步明確教研部門的地位、作用，明確責(zé)任。開展以校為本的教研，并不是否定和削弱教研室的作用。相反，教研室的作用應(yīng)該得到更好的發(fā)揮。
教學(xué)研究對創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。為此，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負責(zé)人強調(diào)，各級教育行政部門、教研機構(gòu)和中小學(xué)都要給以高度重視。各級教研部門要充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，增強服務(wù)意識，為課程改革服務(wù)，為教學(xué)改革服務(wù)。要強化以校為本的研究意識，使有組織的區(qū)域性的教研活動植根于、服務(wù)于以校為本的教研工作。
根據(jù)課程改革的要求，當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是：改進和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力。
教學(xué)是課程實施的關(guān)鍵，教學(xué)研究是教研室的中心任務(wù)，是教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)研究應(yīng)以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學(xué)校課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究，避免將教學(xué)活動簡化為統(tǒng)一教學(xué)進度、教學(xué)要求、組織復(fù)習(xí)考試等，更不要依靠課堂教學(xué)評比和組織學(xué)科競賽的方式來指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究工作。
在新課程的背景下，教研工作更多強調(diào)的是專業(yè)研究、水平指導(dǎo)，因此要改善管理，創(chuàng)新教研模式。強調(diào)研究、指導(dǎo)、服務(wù)，由原來的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重布置、檢查、評比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。
對學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究的指導(dǎo)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c，注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗；要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的教研文化。教研機構(gòu)還要發(fā)揮自身優(yōu)勢，為教育行政部門相關(guān)決策和工作提供各種服務(wù)。
教研方式如何改變
關(guān)鍵詞：對話、交流、互動
以教師為中心、以學(xué)校為本位的教研制度，是推進課改實驗、提高教師專業(yè)水平的必由之路。在研討中，大家一致認為，將教研重心下移到學(xué)校，并不是指教研員如何深入學(xué)校，而是指教研方式的改變，是如何把對話、交流、互動的機制引入教研。
傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，學(xué)校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計教案、教學(xué)方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴(yán)格規(guī)范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發(fā)表自己的意見。正如一位評優(yōu)課獲獎教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的�！边@種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。這種管理模式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)課程改革的需要。
還應(yīng)當(dāng)看到，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。
來自一線的教研員普遍感到，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變。首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵教師個性化的教學(xué)，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實效性。
另外，教研員的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。教研員要深入教學(xué)第一線，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。
如何體現(xiàn)教研的場所在學(xué)校、教研的主體是教師？在這方面，天津教研室進行了有益的探索。他們堅持從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使互動式、參與式教研走近教師，專題教研發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學(xué)實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)教師走上一條研究之路。
教研員如何應(yīng)對挑戰(zhàn)
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科、多視角、綜合研究
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教研員大多是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，在教師中有較高的威信，指導(dǎo)教學(xué)工作駕輕就熟。而新課程對他們來說，無論從理論到方法都是全新的，他們在教育觀念和業(yè)務(wù)能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
新課程實驗一年多以來，由于教師在實踐中不斷摸索，已經(jīng)有了一些新鮮的體會和感悟，他們提出了許許多多的問題，渴望交流與探討。而有些問題對于教研員來說卻是陌生的，是以往教學(xué)中不曾遇到過的，再憑過去的經(jīng)驗指導(dǎo)教師顯然不適應(yīng)了，一些教研員心理壓力大，感到失落、困惑、甚至苦惱。有的教研員說：“以前在學(xué)校評課，從來都是教研員一錘定音，很少聽到不同的聲音。多年來形成的教學(xué)模式，在頭腦中已根深蒂固，過去一直認為是成功的課，最好的課，有些甚至被認為是經(jīng)典課，如今，卻被專家提出種種質(zhì)疑，用新課程的理念一分析，我們看到了差距和問題所在。”
課改，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。
應(yīng)當(dāng)看到，新課程無論從理念到方法都是全新的，每個人都有一個重新學(xué)習(xí)、對以往經(jīng)驗重新審視的問題。教研員應(yīng)當(dāng)有一個開放的心態(tài)，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事。正如一些教研員深有感觸地說：“改變是一個痛苦的過程。因為，改變意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經(jīng)驗的重新認識。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，也會自覺不自覺地回到‘定式’當(dāng)中去。”這一點，尤其是對于一些頗有建樹的成功教師、教研員來說更是艱難。他們不僅要改變教育觀念、教學(xué)方式，甚至一定程度上要改變一些“成功經(jīng)驗”，這對他們來說會是一個痛苦的過程。
如何幫助廣大教研員提高專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)新課程的需要？教育部基礎(chǔ)教育司要求，各級教育行政部門要十分重視教研機構(gòu)和教研隊伍的建設(shè)，保證教研部門的人員編制、經(jīng)費投入，落實教研人員的待遇；要深化教研機構(gòu)內(nèi)部改革，整合教研力量，建設(shè)一支積極為中小學(xué)課程改革服務(wù)的有活力的專兼職相結(jié)合的教研隊伍，形成開放的教研員流動機制；要充分發(fā)揮教研員在課程改革中的作用，尊重教研工作的獨立性和專業(yè)特點，保證教研員把主要時間和精力投入教學(xué)研究工作；要為教研員進修和培訓(xùn)提供條件，不斷提高他們的素質(zhì)和水平；要保證教研工作所需的經(jīng)費投入，建立教學(xué)研究成果獎勵制度。鼓勵教研員積極探索，不斷創(chuàng)新。
加強教研隊伍建設(shè)，一方面需要加強對教研員隊伍的培訓(xùn)和提高工作，注重教研員的進修和培養(yǎng)，不斷提高他們的素質(zhì)和專業(yè)水平。尤其是新課程的綜合化及綜合實踐活動課的開設(shè)，教研員亟需具有跨學(xué)科、多視角的綜合研究能力。另一方面，教研員在教學(xué)研究的過程中，要認真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革思路，與教師共同研究探討新的教學(xué)方法。
教研制度如何創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：多種力量介入、建立伙伴關(guān)系、校際互動
在新課程實施中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要大學(xué)、科研人員的支持和幫助。那么，用什么樣的制度和方法來保證？如何以制度的創(chuàng)新來迎接改革的挑戰(zhàn)？
專家們認為，說到底，就是建立一個多種力量介入的教研共同體，大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、教研室、中小學(xué)通力合作，使教師教育形成一個從封閉走向多元開放的格局�！按髮W(xué)應(yīng)該在教師培訓(xùn)和教師教育中扮演重要角色�！边@是歐洲教師教育聯(lián)合會自1991年以來在幾次年會上提出并探討的概念。
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，2000年，教育部在14所師范大學(xué)建立了基礎(chǔ)教育課程研究中心，這是課程改革中教學(xué)研究的一支重要力量。各中心要積極開展課程改革的研究工作，主動參與中小學(xué)課程改革的實踐，并在這個過程中提高和發(fā)展自己。要聯(lián)系實際，從自身優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)揮理論研究和學(xué)術(shù)方面的作用，幫助地方和學(xué)校開展教學(xué)研究工作。大學(xué)要重視和加強基礎(chǔ)教育課程研究中心的建設(shè)，提供各種條件和保障措施。
教研部門應(yīng)該成為中小學(xué)與大學(xué)之間的紐帶，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，比如，師范大學(xué)課程教材發(fā)展研究中心與中小學(xué)建立起伙伴關(guān)系，教研室與中小學(xué)、教研員與教師、專家與教師建立起合作關(guān)系，開展互動的校際之間的交流，以及校際的教研機制的建立，利用網(wǎng)絡(luò)信息建立新的溝通手段等。
由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，各地課程資源的配置與分布很不平衡，還應(yīng)當(dāng)建立資源共享的機制，地區(qū)內(nèi)部加強交流與合作，以強帶弱，以點帶面，這是學(xué)校發(fā)展、教師成長的需要，也是落實課程改革目標(biāo)、實施素質(zhì)教育的需要。
【新聞背景】
我國中小學(xué)教研室始建于1956年，是在當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作的事業(yè)單位。各級教研室(省、地、縣)大部分是獨立建制的單位，有些設(shè)置在教育學(xué)院或進修學(xué)校內(nèi)。經(jīng)過多年努力，各地基本建立健全了省、地、縣、鄉(xiāng)、校教研網(wǎng)絡(luò)，建立了一支專兼職結(jié)合的教研員隊伍。
據(jù)了解，目前，我國中小學(xué)專職從事教學(xué)研究的人員有近10萬人，是中小學(xué)教師隊伍中一支數(shù)量可觀、業(yè)務(wù)水平較高的隊伍。多年來，各級教研人員在穩(wěn)定正常教學(xué)秩序，執(zhí)行國家課程計劃(教學(xué)計劃)和教學(xué)大綱，加強教學(xué)業(yè)務(wù)管理，組織教改實驗，開展教學(xué)研究，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，普及教育科學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)能力等方面，做了大量工作，起到獨特的作用。
�。ㄕ裕骸吨袊逃龍蟆� 2003年5月25日） 上一頁 [1] [2] 【教研：如何適應(yīng)課程改革的需要】相關(guān)文章： 如何適應(yīng)課程改革的需要08-17 轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)課程改革08-17 課程改革中重建教研文化08-17 課程改革中，教研員干啥？08-17 語文改革教學(xué) 適應(yīng)新課標(biāo)05-25 新課程改革中如何構(gòu)筑開放的教育08-25