質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎
州臺江第二中心小學 陳炳娟

　在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中,學生跟著教師的問題走,對所學的知識往往一知半解。一旦離開教師的問題引導,學生對教材便不知如何下手。他們一味依賴教師的提問,沒有自己提問的觀念和能力,學習完全處于被動狀態(tài)。因此,真正要搞素質(zhì)教育,課堂教學就必須突出“學”字,讓學生從“學會”轉(zhuǎn)到“會學”上來:突出“思”字,讓學生從“學答”轉(zhuǎn)到“學問”上來。教師有必要把大部分課都上成“思維訓練課”,而且這種訓練還應該有水準,讓學生撐桿跳高摘果子氣那么“撐桿跳高”,用什么作“桿”呢?我認為那是“疑”字。任何“思”都是從“疑”開始,并靠“疑”來推動。古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”,“不疑”當然就不“進”了。因此,我們要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),達到促進他們自主創(chuàng)新學習的目的。
　　如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢?我認為可從四個方面進行:
　　一、教師創(chuàng)設條件,給學生質(zhì)疑的機會
　　學生在課堂上能大膽質(zhì)疑,是他們積極思維的結(jié)果,也是主動參與學習的表現(xiàn)。因此教師在設計課堂教學時,必須依據(jù)學生學習數(shù)學的認知規(guī)律,在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位,努力創(chuàng)設條件,營造質(zhì)疑機會。首先要建立民主和諧的師生關系和生生關系,消除學生的心理障礙,打好良好的質(zhì)疑心理基礎。其次是教師要有意識的留給其學生充分的思考時間,讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?產(chǎn)生種種疑點,并準許其有疑即問,不懂就問。哪怕所提問題是不成熟的或是錯誤的,教師都要認真對待,保護其質(zhì)疑的積極性,切忌壓服或譏諷.如我在教“角的認識”這節(jié)課時,介紹到教師和學生使用的三角板的其中一塊,三個角的度數(shù)分別是30度60度90度的特殊角。一位學生立即提出這樣疑問:“老師,我手上的這塊三角板比你那塊要小得多,我認為它的三個角度數(shù)應該比30度60度90度小,怎么會一樣大呢?”聽完這個問題,我感到又驚又喜。驚的是學生竟提出出乎老師意料的問題,慶幸自己為學生提供了質(zhì)疑的機會,要不然這個問題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出利于學生對角的大小概念的形成。喜的是學生能大膽及時的把心中的疑問亮出來,使?jié)撛诘膯栴}提早得到解決�？梢娊處熃o學生一個質(zhì)疑的機會是多么重要,它不但使學生思維得到淋漓盡致的展現(xiàn),更增添了孩子戰(zhàn)勝困難的信心。
　　二、教師示范質(zhì)疑,教給學生質(zhì)疑的方法
　　課堂教學的傳統(tǒng)習慣是“師講生聽””師問生答”,在這種教師唱獨角戲的課堂上,學生依賴性很強,不善于甚至不會提問�，F(xiàn)在要在課堂教學中落實對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng),教師就應當做好示范,教給學生質(zhì)疑的基本方法,為今后學生知識遷移,學會獨立質(zhì)疑做好鋪墊。如:“分數(shù)乘法”這部分的教學,有2個知識點,即分數(shù)乘法的意義和計算法則。教材中安排了三個小環(huán)節(jié),分別是分數(shù)乘以整數(shù)、一個數(shù)乘以分數(shù)、帶分數(shù)乘法。通過每個環(huán)節(jié)的教學,強調(diào)三種不同的意義和計算方法,從而形成緊密相連的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。在教學“分數(shù)乘以整數(shù)”時,我是這樣為學生示范質(zhì)疑的:①例題有什么特征?②算式表示什么意義?③它與整數(shù)乘法的意義相同嗎?④怎樣計算出結(jié)果?⑤計算時為什么要用分子和整數(shù)相乘的積作分子,分母不變?通過遷移,為學生對一個數(shù)乘以分數(shù)和帶分數(shù)乘法進行較正確的質(zhì)疑做好鋪墊。教師還可以引導學生就自己不明白、不理解、認識較含糊或有不同看法的地方進行質(zhì)疑。通過不斷地質(zhì)疑,使學生感受到學習中處處有問題可提。
　　三、學生嘗試質(zhì)疑,教師適當引導
　　當學生明確了質(zhì)疑的方向,知識內(nèi)在的結(jié)構(gòu)體系又為學生的知識遷移奠定了基礎,這時就可以讓學生自己嘗試進行質(zhì)疑,教師適當予以總結(jié)、糾正,使之不斷提高并達到熟練,具有較強的質(zhì)疑能力。如學生可以對照“分數(shù)乘法”的質(zhì)疑方法,進行類比,從而得到“分數(shù)除法”的質(zhì)疑方法。又如在教除數(shù)是一位數(shù)的除法時,學生們在小組合作學習之后就提出如下疑問:①為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)?②除法中的豎式為什么一定要分成兩個層次寫?③當有余數(shù)不夠除時,能不能添上0繼續(xù)除?④遇到被除數(shù)中閱或末尾有0時怎樣除?等等。由于學生之間的差異,可能提出不同層次的問題。教師圍繞教學的重難點,選取有一定代表性的問題展示來進行交流總結(jié),只要引導得法,學生就會學會質(zhì)疑。
　　四、教師發(fā)揮主導作用,提高學生質(zhì)疑的水平
　　當學生明確了質(zhì)疑的方向,通過正確遷移,已具備了一定的質(zhì)疑能力,但有時學生的質(zhì)疑涉及面廣,甚至有的問題根本不著邊際,聽起來就顯得“多而雜”。教師要抓住契機,引導學生思考哪些問題提得好,好在哪里,哪些問題不著邊際,關鍵要讓學生明確質(zhì)疑要抓住知識的重點和難點,才能使問題變得“少而精”。同時對一些關鍵問題,如果學生沒提出來,教師也可自我設問挑疑,不斷打開學生的思路,使學生養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的良好習慣�？傊�,質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕,需要師生長期共同努力。學生敢問愛間是培養(yǎng)的前提,會問、善問是培養(yǎng)的關鍵。在培養(yǎng)過程中,要注意因材施教,因人而異,讓學生都掌握質(zhì)疑的方法,最終踏上創(chuàng)新學習的征途。

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