探索適應新課程要求的教研工作方式

探索適應新課程要求的教研工作方式
　　
宣武分院二部小學教研室主任 董靜

進入國家基礎教育課程改革實驗,給宣武教育發(fā)展帶來難得的機遇。在新課程觀的指導下,在教學方式、學習方式改變的同時,我們努力探索適應新課程要求的教研工作方式,為課程改革實驗保駕護航。

一、基礎教育課程改革對教研員提出新挑戰(zhàn)

為實施國家基礎教育課程改革實驗,區(qū)教委提出了:政府行為推動,教研部門護航,以科研為先導,以校為本,促進3個發(fā)展、實現(xiàn)3個轉變的工作目標,即:促進學生的全面發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進教研工作方式的改革與發(fā)展;實現(xiàn)學生學習方式的轉變、實現(xiàn)教研工作重心的轉變、實現(xiàn)課程理念到教學行為的轉變。為實現(xiàn)這一工作目標,全區(qū)教研員努力學習、積極投身課程改革實驗,明確職能,找準自己在課改中的位置,形成4點共識。

1.教研員是課程改革的實踐者。新課程無論從理論到方法都是全新的,教研員在教育觀念和專業(yè)能力方面同樣面臨巨大的挑戰(zhàn),在課程改革的實踐中,教研員必須先行領悟新課程理念,明確課程標準與教學大綱的區(qū)別,把握新課程特點,構建新型的教學方式、學習方式及評價體系。

2.教研員是教師在課程改革中的合作者和參與者。教研員不再以“專家”“領導者”的身份出現(xiàn),而應與教師建立平等對話、合作交流的氛圍,尊重老師,關注教師需求。教研員從教師的教學工作中吸納實踐的例證,完善對課程理論的理解與修正,教師在與教研員的交往中,擺脫教而不研的被動局面,提升教研水平。

3.教研員是課程改革理論工作者與教育教學實踐的中介,是教育理論的驗證者和實證材料的提供者。教研員頭頂理論、腳踩實踐,起著內化理論、引導實踐的職能。

4.教研員是課程改革的研究者。要在教學實踐研究中,不斷地回歸理論,反思教學實踐行為,分析教育教學過程中繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新的關系,尋找問題解決的突破口。在親身參與課改實踐研究中,與教師相互促進、共同發(fā)展。

二、明確教研工作重心,把培訓貫穿始終

針對初次通識培訓和學科培訓均是“一級培訓”,教師還難以完全把握課程改革實質的實際,我們擬定了“三全”即:全員、全面、全程;“兩互動”即:學習與實踐互動、觀念與行為互動的培訓原則,采用自修反思、參與分享、實踐領悟、研訓一體等多種方法。在課程改革實驗開始后,由區(qū)教研員主持操作層面的新一輪通識培訓和學科培訓。

1.實踐中培訓。如何實施課程改革實驗中的課堂教學活動,怎樣邁好課改“第一步”,一時間成為我區(qū)實驗教師議論最多的話題,也是老師們最感困惑的問題。在教研員集體研究的基礎上,教研室于新學期正式上課的第一天,出示體現(xiàn)“挖掘、利用學生熟悉的數(shù)學學習資源,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,體會生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在我們身邊”基本理念《數(shù)一數(shù)》數(shù)學課;落實“活動中學,游戲中學,讓學生在感興趣的自主活動中興趣盎然地學習”和落實新課程階段目標的漢語拼音教學的語文課及英語、音樂、美術各學科實踐新課程理念的探究性課堂教學實例,在實踐中解讀新課程。

2.研討中反思。采取參與互動的教研活動方式,由灌輸式向參與式轉變,由教研員“獨唱”,向與教師“合唱”轉移,從單程傳遞,為多向交流,讓實驗教師在共同交流、研討中,反思教學行為。從新學期伊始到現(xiàn)在,參與互動的區(qū)域性教研活動50余次,實現(xiàn)了以共同商討促思維碰撞、認識聚焦;以共同交流促信息傳播、資源采集;以共同總結促認識生成、行為轉變。在反思中認識新課程。

3.困惑中學習。隨著課程改革實驗的啟動,問題與困惑不斷產生,我們積極應對,深入學習,回歸理論,對比分析。針對問題與困惑組織實驗教師研讀課程標準,組織開展《基礎教育課程改革帶來的主要變化》《轉變學習方式,推進課程改革》《在新課程觀下如何認識實施評價》等專題講座。在學習中理解新課程。

4.領悟中探索。開展課任學科橫向聯(lián)合的教研活動,是探索教研工作方式改革的又一嘗試。首先,新課程一個重要特征是將課程設置作為一個整體進行研究,是從人的素質需求出發(fā)設置相應課程,解決傳統(tǒng)教育中獨立分科教學產生的問題,即所謂的學科本位問題,提倡課程的整合性,培養(yǎng)學生人格的完整性。這為我們進行多學科交流,建立了理性認識基礎。其次,課程的綜合性也提出學科交融的需求,學習方式的轉變也需要學科間的交融。再者,通過實踐證實學校、教師對學科融合探索,活動過程中參與人數(shù)之多、規(guī)模之大是空前的,課后踴躍的研討也反映出特有的積極性。開展跨學科教研活動是一種新的形式,它將對今后的學科教研產生不可估量的影響。

三、以校為本,建立校本科研、教研、培訓相結合的工作機制

建立校本科研、培訓和教學相結合的工作機制,推動校本課程建設。建設校本課程是新一輪基礎教育課程改革的一個基本的取向。也是這次課程改革的一大亮點。為此,在課程改革的實踐中,我們注重教科研工作方式的轉變,將教科研工作重心下移。建立教研員聯(lián)系學校制度,明確職責,深入學校,幫助學校發(fā)展校本特色。開展校本系列研討活動。調動學校在課程改革實踐中的積極性和創(chuàng)造性,展示學校在課程改革實驗中的生機與活力,在課程改革的實踐中構建校本課程,形成校本特色。采取自定主題、自定攻關學科、自定展示形式的'三自定'原則,及時組織開展課程改革實驗樣本校系列開放研討活動。9場18節(jié)現(xiàn)場教學課例,輻射內容面寬,既涉及國家規(guī)定的語文、數(shù)學、音樂、美術、品德與生活、體育課程,又有地方設置的科學與英語,還包含校本課程,如:古詩誦讀、形體訓練、藝術欣賞、探究課;課時由20分鐘、30分鐘、35分鐘、40分鐘,時間不等,全予展示。課程改革實驗系列研討活動,為探討課程改革創(chuàng)設寬松氛圍,搭建寬廣平臺。

探索適應新課程改革的教研工作方式,只是剛剛起步,與基礎教育課程改革這一長期系統(tǒng)工程相比,任務還很艱巨,道路還很漫長,我們要堅持不懈地努力探索。力求不斷取得新的進展和創(chuàng)造性的突破。

道路還很漫長,我們要堅持不懈地努力探索。力求不斷取得新的進展和創(chuàng)造性的突破。

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