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教學幽默藝術思想政治課教學藝術再論（五）
一、教學幽默的主要功能
“幽默”一詞是舶來品，英文為ｈｕｍｏｕｒ，意為有趣或可笑而意味深長。對于幽默，目前尚無公認的定義。西方某些學者甚至認為解釋幽默是一件“比宇宙引力問題更麻煩的問題”。有人認為，幽默是一種技巧、方式；有人認為，幽默是一種素質、能力；還有人認為，幽默就是可笑有趣，讓人在情感上感到會心而甜蜜的微笑的一種東西。教師把幽默帶進課堂，融合于教學過程之中，就有了教學幽默。我們認為，教學幽默是教師在課堂教學中體現(xiàn)出來的幽默感，是教師運用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學的富有藝術性的行為方式。
思想政治課教學離不開幽默。教學幽默在教學領域大有用武之地，且具有以下幾方面的教學功能。
一是激發(fā)學習興趣。教學幽默的基本特征之一就是趣味性。它與學生的學習興趣密切相關。教師巧妙地使用幽默技巧，就會引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受。
二是消除教學疲勞。思想政治課教學是一項身心緊張的活動，課堂上出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象是正�，F(xiàn)象。尤其是許多學校將思想政治課大多安排在上午第３、４節(jié)或下午第１、２節(jié)，學生的疲勞現(xiàn)象就更為突出。在教學中，教師恰當?shù)剡\用教學幽默，則能消除疲勞，使師生在教學過程中始終處于精神振奮狀態(tài)。
三是活躍課堂氣氛。在思想政治課教學中，教師不失時機地運用幽默的話語或事例進行教學，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。
四是深化知識理解。法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋！彼枷胝握n講授的正是“嚴肅的真理”，但這并不意味著幽默與思想政治課教學無緣。實踐證明，如果在敘述概念時列舉一個幽默的事例，然后再解釋概念，學生的學習成績就會顯著提高。
五是和諧師生關系。由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。
六是發(fā)展學生能力。教學幽默是聰明才智的表現(xiàn)。凡創(chuàng)造水平高的人大都富有幽默感。教師以其創(chuàng)造力進行幽默教學，學生則能逐漸培養(yǎng)起幽默感，從而促進創(chuàng)造力的發(fā)展。教學幽默是卓有成效的創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑。
七是優(yōu)化學生個性。幽默是一種樂觀主義精神的體現(xiàn)，是高尚情操的自然流露，是開朗個性的反映。在教學中，教師的教學幽默無疑能使學生受到耳濡目染的影響，使他們形成幽默品質，養(yǎng)成樂觀豁達的氣度，樹立積極進取的精神。
二、教學幽默的表達技巧
思想政治課教學幽默主要是通過教師的體態(tài)幽默和言語幽默來表現(xiàn)的。
體態(tài)幽默是指教師在課堂教學過程中通過表情動作所體現(xiàn)出來的幽默感，可使教師形象富有動態(tài)之美。體態(tài)幽默離不開言語幽默，往往與其結合使用。
言語幽默是指以語言符號為載體所產(chǎn)生的幽默。它不僅可以通過語言描述事件、情景、觀點等本身來產(chǎn)生幽默，而且可以通過語言要素的變異使用來創(chuàng)造幽默。從教學幽默藝術而言，語言要素的變異使用最為常用，且難度更大。我們在此著重分析教學幽默的表達技巧。它們大致為：
形象比喻即人們通常所說的打比方。它是以某種事物或情境來比方和說明另一種事物。在課堂教學中，雖然比喻運用最經(jīng)常、最廣泛，但并非任何比喻都能產(chǎn)生幽默效應。具有幽默性的比喻關鍵在于富有情趣而意味深長。例如：一位教師講授“我國９億農(nóng)村人口，基本上還是靠手工工具搞飯吃”時，把農(nóng)民形象地稱為“１００７部隊”�！埃薄笔且粭l扁擔，“７”是一把鋤頭，“００”是兩個水桶，農(nóng)民種地就是拿一把鋤頭，刨一個坑，撒上種子，然后挑水澆地。這一比喻，形象地揭示了幾億農(nóng)民搞飯吃的落后生產(chǎn)狀況。
巧妙移用就是采用大詞小用或小詞大用、古詞今用或今詞古用、同話異境或異境同話等方式而產(chǎn)生幽默效應的方法。例如：一位教師在講“貨幣的產(chǎn)生”時，講道：“當你走進新華書店，拿著一本《英漢詞典》愛不釋手時，怎么辦呢？你不可能指望營業(yè)員無償奉送，也不能學孔乙己——‘竊書不算偷’（學生異口同聲回答，并發(fā)出愉快的笑聲），只能拿錢去買。為什么一張薄薄的‘紙片’，就能買到各種商品呢？”在這里，“竊書不算偷”的巧妙移用，詼諧有趣，增添了語言的幽默情趣。
極度夸張夸張是“言過其實”，從形象、特征、程度、數(shù)量、作用等方面作夸大或縮小的描述方式。它是造成語言幽默和喜劇色彩的一種常見手段。在教學中，夸張的巧妙運用，也可產(chǎn)生幽默效應。例如：一位教師講授“意識是人腦的機能”時，為了批判庸俗唯物主義“意識活動像膽囊分泌膽汁一樣”的錯誤觀點，講道：“如果意識活動真是像膽囊分泌膽汁一樣，那么，一個人思維越敏捷，豈不是腦漿分泌越多嗎？在座的各位都勤奮好學，思維敏捷，聰明過人。現(xiàn)在，大家不妨趕快摸一下自己的鼻子，看看有沒有腦漿流出來�！边@種極度夸張的語言幽默，造成了學生的哄堂大笑。在笑聲中，他們領悟了知識的真諦。
故意曲解任何一個詞語和一句話，都有其固定含義。如果我們不按其固有含義去理解它，而任意附會，使理解或解釋與原意不相一致，或完全相反，這樣所得到的結果就是曲解。在教學中，較為常見的是利用相同或相近發(fā)音的詞產(chǎn)生一種諧音曲解。例如：批評有些人缺乏遠大理想、“一切向錢看”時，可講道：“在這些人的眼中，‘理想、理想，有利就想；前途、前途，有錢就圖’�！边@種諧音曲解可使教學語言產(chǎn)生耐人尋味的幽默效應。
反語倒置這是一種用和本意恰恰相反的語言來表達本意的方法，其具體形式可以是正話反說或反話正說、褒詞貶用或貶詞褒用，等等。例如：一位教師講授“維護祖國的尊嚴和榮譽”時，為了批評有些人缺乏民族自尊心和自豪感，崇洋媚外，講了這樣一段話：“對有些人來說，如今倒是‘胸懷全球，放眼世界’。不是嗎？請看：手戴‘卡西歐’、腳踏‘本田摩托’、身披‘皮爾·卡丹’，……他們言必稱外國，至于‘辛亥革命的領導人是誰’，慚愧得很，有幾位仁兄的答案居然是小鳳仙�！痹谶@段話中，“胸懷全球，放眼世界”是要從反面去理解的。
虛擬情境在教學中，假設某種情境并把它講出來，即為虛擬情境。虛擬情境能起到吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的作用。由于有些虛擬本身含有較大的謬誤因素，所以也能起到幽默的作用。例如：一位教師講授“通貨膨脹”時，針對有些學生思想上的疑慮，采用了虛擬的手法：“有同學說，現(xiàn)在人們生活水平不好，就是因為經(jīng)濟收入不多，要是我當上了中國人民銀行行長，我就多印些鈔票，發(fā)給人們改善生活。”教師的話語一出，立即引起了學生愜意的笑聲。
換名借代不直接說（寫）出人或事，而是借用與人或事密切相關的名稱來替代的表達方式稱之為借代，或換名。例如：用“大團結”替代“１００元人民幣”；用“四只眼”替代“近視眼”；用“５４號文件”替代“樸克牌”。又如：一位教師講授“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基幢時，為了描述當前有些農(nóng)村的生產(chǎn)現(xiàn)狀，講道：“有些農(nóng)村的主要勞動力都進城打工、棄農(nóng)經(jīng)商去了，種田的是一支‘三八六一部隊’�！薄叭恕�、“六一”是婦女、兒童的代稱，含蓄幽默。
轉換套用對膾炙人口的某種語言形式，如改變其內容，借用其文句、語氣、格式來表達新的思想，即“舊瓶裝新酒”，就會產(chǎn)生較強的幽默效果。例如：一位教師在教學時，為了批評某些領導干部不注重調查研究、官僚主義作風嚴重，隨口吟道：“朝辭賓館酒樓間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)視察一日還。群眾呼聲聽不見，轎車已停舞廳前。”教師套用李白的《早發(fā)白帝城》，使教學語言產(chǎn)生了令人深思的幽默感。
婉言曲語在教學中，對一些不宜直說或不必明說的事例，運用委婉的方式來表達，或含而不露，或繞一個彎子來說，即為婉言曲語，或稱婉曲。婉言曲語運用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如：一位教師講授“商品價值規(guī)律”時，為了說明商品價格與其質量及價值的密切關系，講道：“我省以前生產(chǎn)的××牌自行車‘全身都響，就是鈴不響’，它能與‘鳳凰’、‘永久’等名牌自行車賣同樣的價格嗎？……”“全身都響，就是鈴不響”的說法委婉含蓄，一語中的，道出了該種自行車的質量低劣，給學生留下了深刻的印象。事隔多年之后，學生雖然忘記了老師的名字，但仍清晰地記著老師幽默風趣的這一堂課。在課堂上，有時面對學生的過錯行為，教師不厲聲斥責，而是婉言曲語，往往會收到意想不到的教學效果。例如：一次，幾位學生伏在課桌上打瞌睡。此時，教師停止了講課，用詼諧的語言講道：“聽說有一個小企鵝，在跟師傅壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會。它師傅問：‘你這是什么意思？’小企鵝回答說：‘我是對師傅的禮貌’。由此我深受啟發(fā)，有的同學上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的禮貌吧！”話音剛落，學生哄堂大笑，幾個睡覺的同學在笑聲中被驚醒，羞愧自慚。
當然，教學幽默技巧遠非以上列舉的數(shù)種。教學幽默雖不是流水，但卻是浪花。有了它，課才會上得生動活潑，充滿藝術魅力。
三、教學幽默的基本條件
美國教學研究專家赫修特在《教學藝術》一書中把幽默規(guī)定為一位優(yōu)秀教師所必備的品質和能力之一。教師應該是幽默的人，教師的教學語言應該是幽默的。幽默細胞不是生來就具有的，而是教師在教學實踐中逐漸積累起來的。
（１）培養(yǎng)幽默品質。幽默是一位稱職的教師最優(yōu)秀的品質之一。正如英國的Ｍ·鮑門所說：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學，它不僅僅是對無知的嘲諷及對笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣�！逼鋵崳呱械挠哪墙處熕枷�、學識、閱歷、經(jīng)驗、智慧和靈感在教學語言運用中的結晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈的火花。教師只有知識淵博，才能談天說地；教師只有虛懷若谷，才能言談雋永；教師只有開朗樂觀，才能出言精辟；教師只有思緒如泉，才能妙語連珠�？梢�，磨礪思想，修養(yǎng)品性，是教學幽默的靈魂。
（２）領會幽默實質。眾多研究結果表明：教學幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性——教育性，且實質在于教育性。教學幽默是形神兼?zhèn)涞模湫问怯哪�，其神是教育。教學是積極的價值引導活動，教育性是它的靈魂。幽默詼諧決不能脫離教育性。教學幽默不是教學的目的，它只是教學的手段，必須為教書育人服務。
（３）積累幽默素材。幽默能力與教師平時對幽默素材的日積月累密切相關。一般來說，教學幽默素材的來源主要為：①教材中的幽默。這是教學幽默的“富礦”所在。因為教學內容的幽默因素最容易引起學生的直接興趣。②藝術作品中的幽默。許多笑話、漫畫、喜劇、相聲、格言、警句、歇后語、謎語、文字游戲等，無不妙趣橫生。教師順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。③生活中的幽默。如教師、學生和周圍其他人在日常生活中所發(fā)生的軼聞趣事和出現(xiàn)的俏皮話、順口溜、打油詩等。對于這些“活”的幽默素材，教師應獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，精于運用。此外，在學習模仿的基礎上，教師要學會加工幽默、改造幽默和創(chuàng)作幽默。例如：“金錢不是萬能的”這一格言人人皆知，把它改變一下，就會產(chǎn)生幽默創(chuàng)新：“金錢不是萬能的。請千萬不要讓別人有機會向你說這句話。”“在市場經(jīng)濟條件下，沒有金錢是不能的，但金錢不是萬能的�！庇秩纾簩ⅰ胺查W閃發(fā)光的并非都是金子”這一格言靈活運用，也會產(chǎn)生新的幽默效果：“凡閃閃發(fā)光的并非都是金子，這一點不假。我們雖然不是金子，但讓自己的人生閃光又有什么不好呢？”當然，教學幽默更可貴的是教師自己的獨創(chuàng)，以形成自己獨特的教學風格。
（４）把握幽默結構。教學幽默之所以富有藝術魅力，關鍵之一是它出人意料的表達結構。簡單的教學幽默即為一個表情動作和一個詞語、一句話或幾句話等來完成。復雜的幽默則須經(jīng)過精心設計的開頭、展開和結尾。一個典型的復雜的幽默結構可分為引起懸念——渲染鋪墊——反轉突變三個階段。與這三個階段相適應，教學幽默接受者又有三種不同的心理效應。所謂引起懸念，就是指教師利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，使之產(chǎn)生濃厚興趣，急于探知其中的奧妙。所謂渲染鋪墊，就是指教師利用學生的期待心理，對前一段所設置的懸念進行渲染，甚至故布迷陣，使其眼花繚亂，產(chǎn)生“似是而非”、“似非而是”之感，從而急于走出“迷宮”，求得問題的答案。所謂反轉突變，就是指教師在學生陷入“山重水復疑無路”的關節(jié)點上，妙語突現(xiàn)，使學生疑團頓釋，豁然開朗，從而出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面，收到既引人發(fā)笑又令人深思的藝術效果。當然，這三個階段并不是固定不變的。有時根據(jù)教學的實際情況，可以交替使用。例如：一位教師講授“靜止是相對的”時，列舉了一則實例：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員碰到了一件極不尋常的事（“極不尋�！钡奶岢觯踉O懸念）。這位飛行員在２０００ｍ的高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個什么小玩意在游動著，他以為是一只小昆蟲，便敏捷地一把將它抓了過來（渲染鋪墊）。一看，他大吃一驚（又設懸念）：原來是一顆德國制造的子彈！（反轉突變）飛行員為什么能抓住飛行著的子彈呢？（又設懸念）因為子彈的初速度為８００～９００ｍ／ｓ，爾后會逐漸減少至４０ｍ／ｓ，這與飛機飛行的速度大致相當。飛行著的子彈相對于飛機上的飛行員來說是靜止的。所以，飛行員能抓住子彈（疑點頓釋）。我們知道，子彈從槍膛發(fā)出，與空氣摩擦會產(chǎn)生近１００℃的高溫，為什么飛行員不怕燙呢？（又設懸念）在學生議論紛紛、猜想答案時，教師妙語道出：因為飛行員戴著特制的皮手套。此時，學生發(fā)出了會心而歡暢的笑聲。
（５）掌握幽默技巧。教學幽默的具體表達技巧，我們已在前面進行了論述。教師掌握一定的幽默語言修辭技巧，可產(chǎn)生幽默詼諧的教學效果。例如：用“外國有個加拿大，中國有個‘大家拿’”來形容我國舊經(jīng)濟體制的弊端；用“蛋糕‘使用’了一口，其價值隨之減少”來講授一般商品的價值隨著其使用價值的減少而減少。這都是成功的范例。
（６）注意幽默時機。教學幽默要時機得當，為教學所需。一是為學生心理所需，即在學生心理疲勞、注意力分散時，及時插入幽默；二是為教學內容所需，即在教學內容包含有幽默素材或可用以進行幽默創(chuàng)造時，及時使用和創(chuàng)造幽默。一旦時機得當，整個教學過程就會錯落有致，高低起伏。
（７）把握幽默分寸。幽默有利于教學，但我們決不能為幽默而幽默。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的�！比绻撾x教學內容，一味調笑逗樂，插科打渾，則會弄巧成拙，影響教學效果。
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！庇哪撬枷胝握n教師不可或缺的一種教學藝術。愿有更多的教師把幽默引入思想政治課教學，以充分發(fā)揮幽默在教學園地里的神奇般的教育功能。
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