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引導(dǎo)學生攀向“自律”境界--談提高德育實效性的一個途徑
教育能否有效，關(guān)鍵在于教育能否使受教育者的主動性和積極性得到充分發(fā)揮。在教育學生的過程中，我們常常會遇到這樣的情形：任你或苦口婆心、或聲色俱厲，有的學生就是聽不進去；任你怎樣反復(fù)告誡、嚴厲懲處，有的學生就是改不了自身的毛病；有的學生當面答應(yīng)的是一回事，背著老師實際上做的又是一 回事；在校內(nèi)是一種表現(xiàn)，在校外是另一種表現(xiàn)；同樣參加一項活動，有的學生受益頗多，有的學生則一無所獲……我們的許多同志曾為諸如此類的問題所困擾，感到束手無策。其實問題的癥結(jié)在于有些同志總是以居高臨下的態(tài)度對待學生，總是以“管、卡、壓”的方式管束學生；只知提要求、樹規(guī)矩，而下去研究如何對學生加以引導(dǎo)，使學生完全處于被動的地位，是迫于教師的某種“威壓”才去“按要求”做，毫無主動性和積極性可言。這樣的教育，其效果可想而知。
蘇霍姆林斯基說得好：“只有學生把教育看成是自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果�！蔽ㄎ镛q證法認為，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。只有變“要我做”為“我要做”，變“他律”為“自律”的時候，學生的內(nèi)部活力才能被啟動，其思想道德素質(zhì)才能真正提高。正如陶西平同志所說的：“素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學生內(nèi)在的主動性和積極性，從而形成內(nèi)驅(qū)力，由此推動學生在教育教學的實踐中形成各種良好的素質(zhì)�！被谏鲜稣J識，我們經(jīng)過反復(fù)研討，決定在全校開展“爭當自覺生，爭創(chuàng)自覺班”的活動，引導(dǎo)學生由“他律”攀向“自律”的境界。
我校規(guī)定自覺生的評選條件是：有志氣，愛學習，守紀律；個人表現(xiàn)當老師在或不在時一個樣，在校內(nèi)校外一個樣。自覺班的評選條件是：學風好，班風正；自覺生人數(shù)達到全班總?cè)藬?shù)的80%以上。
為了保證這項活動能夠順利開展并收到實效，我們努力抓好以下四個環(huán)節(jié)的工作：一、搞好思想發(fā)動
1．對教師的發(fā)動。我們向全校教師宣講開展引導(dǎo)學生“爭當自覺生，爭創(chuàng)自覺班”這一活動的目的、意義、方法，組織教師學習有關(guān)素質(zhì)教育的理論。干部教師進一步強化三個意識：一是強化“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的意識，做到尊重學生的人格和主體地位，找準自己的位置，當好“導(dǎo)師”和“導(dǎo)演”，做學生的知心人，不當“保姆”、“法官”和“監(jiān)察”；二是強化“人人都是德育工作者”的意識，堅持“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”的原則；三是強化教科研意識，要將德育工作中遇到的實際問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，在實踐中分析情況，研究問題，探索規(guī)律，尋求方略。
2．對學生的發(fā)動。我們通過校會、班會等形式，向?qū)W生公布自覺生和自覺班的評選條件、評選辦法和獎勵措施，向?qū)W生講解開展這項活動的重要意義；引導(dǎo)學生開展關(guān)于“做主人，不做奴隸”和“自尊、自重、自愛、自律”的大討論，喚起學生的主體意識和自覺意識，使“爭當自覺生，爭創(chuàng)自覺班”的活動真正讓學生樂于參與。
思想發(fā)動工作統(tǒng)一了師生的認識，明確了各自的職責，全校師生員工戮力同心，保證了活動順利進行。
二、狠抓過程管理
自覺生和自覺班的認定只是結(jié)果的顯示，這個結(jié)果是否“貨真價實”要看過程，正如陶西平同志所講的：“良好的素質(zhì)內(nèi)化要通過科學的教育過程來實現(xiàn)，所以，實施素質(zhì)教育必須高度重視教育過程。沒有科學的教育過程就沒有科學的教育�！弊杂X生和自覺班的認定只是措施，不是目的。目的乃是通過“爭當自覺生，爭創(chuàng)自覺班”的教育過程來形成學生進步的內(nèi)驅(qū)力，增強學生的自覺性，提高學生的思想道德素質(zhì)。為此，我們狠抓了教育過程的管理，堅持“七到位”：
1．宣傳發(fā)動到位。除了進行對教師和學生兩個層面的思想發(fā)動工作以外，我們還給學生家長發(fā)了一封信，講明開展這項活動的目的和意義，從而得到了學生家長的理解和支持。
2．學章建制到位。各班組織學習《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》和《中小學生禮儀常規(guī)》；各班建立自己的班規(guī)、班約，以明確具體要求。
3．組織工作到位。建立以“校委會——政教處——年級組——教學班——小組”為主線的活動組織系統(tǒng)，以保證活動的正常開展。
4.教育活動到位。堅持每周一“國旗下講話”制度。開展“主題教育月”活動，堅持聯(lián)系實際召開生動活潑的主題班會。采勸走出去，請進來”的方法進行各種教育，例如組織學生到平西烈士陵園、焦莊戶地道戰(zhàn)遺址等處參觀訪問，進行革命傳統(tǒng)教育；到新農(nóng)村竇店參觀訪問，進行黨的基本路線教育；請公安局、派出所的同志來校作報告，進行法制教育等。全校堅持做到活動有計劃、有組織、有總結(jié)。
5．教育方法到位。校內(nèi)開展德育專題研究，分別舉辦關(guān)于素質(zhì)教育和班主任工作的專題講座，用科學的教育思想武裝全校教職工的頭腦，使之掌握科學的教育方法。
6．檢查指導(dǎo)到位。平時班內(nèi)由班主任、班委、小組長隨時檢查。全校由政教處檢查，每月聽取一次班主任匯報，學期末進行小結(jié)，學年末進行總結(jié)。發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。
7．評選表彰到位。學期末初評，學年末總評，按規(guī)定進行表彰。
“七到位”的管理，保證了教育活動的全程優(yōu)化。
三、強化養(yǎng)成教育
人的習慣與自覺性密切相關(guān)。自覺，有三種情況：一種是能在他人的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，自愿去做某種事情；另一種是面對某種事情，無需他人的啟發(fā)誘導(dǎo)，只要自己經(jīng)過認真思考，或進行思想斗爭之后便能自愿去做；第三種是既無需他人啟發(fā)誘導(dǎo)，也無需自己進行思考或思想斗爭就能自然而然地去做某種事情。這第三種情況就是人們所說的“習慣”。具有良好道德習慣的人，必定是具有高度自覺性的人，也唯有這樣的人才稱得上是具有良好道德素質(zhì)的人。而培養(yǎng)出這樣的人，正是德育工作所追求的最終目標。
烏申斯基有一句名言：“良好的習慣乃是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”這句話道出了良好道德習慣對于人的極端重要性。所以，我們十分重視強化養(yǎng)成教育，注意通過培養(yǎng)學生的良好道德習慣達到培養(yǎng)其良好道德素質(zhì)的目的。
葉圣陶先生說過：“習慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)�！贝_實如此，良好的習慣不可能靠自發(fā)形成，必須經(jīng)過指導(dǎo)和訓(xùn)練。還要明確，習慣是一種定勢，不良的習慣一旦養(yǎng)成便極難改變，所以必須抓好起步。
我們的做法是：
1．從教師抓起。教師的習慣，對學生有著潛移默化的影響。我們要求教師率先垂范，凡要求學生做到的，教師必須首先做到。用教師的自律喚起學生的自律。
2.從身邊的小事抓起。我們要求學生從自己身邊一點一滴的小事做起——見到老師主動問好，見到地上有爛紙隨手撿起來，見到不管是誰的自行車被風刮倒了能夠主動去扶起來，見到班里的桌椅壞了能主動修一修……這些看似小事，其實，百尺高臺起于壘土，質(zhì)的飛躍基于量的積累。良好的道德素質(zhì)建立在種種良好的道德習慣之上。
3．從起始年級抓起。在抓好全校各年級工作的基礎(chǔ)上，我們尤其注重抓好初一、高一這兩個起始年級的工作。注意研究新生的特點，利用起始年級的優(yōu)勢，嚴格要求，強化訓(xùn)練。從學生入學之日起就將其良好道德習慣的培養(yǎng)抓緊、抓細、抓實。
養(yǎng)成教育的強化，為提高我校德育總體工作的實效性奠定了堅實基礎(chǔ)。
四、建立相關(guān)機制
1．反饋機制。為全面了解情況，及時收集反饋信息，我們建立了三項制度。
一是實行學生每人佩戴胸卡的制度。胸卡上貼有本人照片，寫有校名、所在班級、姓名、編號——學生佩戴胸卡，是將自己置于學校和社會監(jiān)督之下的一個體現(xiàn)。
二是各班實行值日班長制度。值日班長負責了解、反映本班當日的情況。三是建立班主任定期聯(lián)系家長的制度，經(jīng)常了解學生在家里的表現(xiàn)。這樣就形成了班級、學校、家庭、社會相結(jié)合的信息反饋機制。
2.評價機制。自覺生的認定，采取學生自我評價、學生互評、任課教師評價和班主任評價相結(jié)合，對學生進行多角度評價的方法。自覺班的認定，采取各班申報與學校評價相結(jié)合的方法。學校評價采取年級組評價與相關(guān)處室評價相結(jié)合，最后由校委會認定的方法。
3.獎勵機制。我們堅持以精神鼓勵為主的原則。凡學年末被評為自覺生的，其稱號和評語記入學生本人檔案，學校給其家長送喜報；各班的自覺生與主管校長、主任、年級組長、班主任合影留念，學校出展板在全校展出他們的照片。凡被評為自覺班的，校委會向其頒發(fā)獎旗一面；全班師生與校委會全體成員合影留念；其評選結(jié)果記入該班班主任業(yè)績檔案；其班主任在學校評尋十佳班主任”時優(yōu)先。
五、活動的初步效果
我�！盃幃斪杂X生，爭創(chuàng)自覺班”的活動，在教師、家長和學生中引起了強烈的反響。許多教師反映說：“自從開展評選自覺生、自覺班活動以來，學生懂事了，好管理了。德育工作過去那種‘投入多，產(chǎn)出少’的問題開始得到解決了。
”許多家長反映說：“這個活動開展得好，孩子回到家里，不僅不再迷戀電視節(jié) 目，變得能抓緊時間學習，而且能主動幫助做些家務(wù)了。”而反映最強烈的還是學生，有的說：“提倡自覺，這是老師對我們的信任。老師越是信任我們，我們越得自覺。”有的說：“過去評三好，全班只有幾個人能評上：現(xiàn)在評自覺生，我也有份兒了，感到有奔頭了�！庇械恼f：“自覺生評選面那么寬，要是再評不上，那壓力才真大呢！”有的說：“過去只要服從就行了，現(xiàn)在得靠自覺。要求實際上更高了，我們得時刻自己提醒自己�！边�有的說：“開展評選自覺生活動以來，沒有老師的督促自己也能做好了。我覺得自己長大了許多。”如此等等。
這些來自學生的反饋，說明我們所開展的這項活動達到了預(yù)期的目的——形成了學生的內(nèi)驅(qū)力，增強了他們的自覺性，在更大的范圍內(nèi)調(diào)動了學生的主動性和積極性。
這項活動的開展，使很多學生在原有基礎(chǔ)上有了較顯著的進步。對此，他們很有感受。例如高一學生王X說：“通過這項活動，同學們學習更自覺了，學校里更干凈了，不文明的現(xiàn)象更少了�！背跞龑W生張××說：“從前我不按班里的要求做，破壞紀律，還不按時完成作業(yè)。學校開展這項活動，我的進步很快，初評、總評連續(xù)兩次評上了自覺生�！背醵䦟W生劉X說：“自從開展評選自覺生以來，我學習時更自覺了，成績直線上升，已到了全年級的前列。”總之，隨著學生由被動向主動受教育的轉(zhuǎn)變，學生的行為更規(guī)范了，言談舉止更文明了，班里的學習空氣更濃了，校園環(huán)境更整潔了，樂于助人的更多了。學校的辦學聲譽在原有基礎(chǔ)上又有了新的提高。
通過近兩年的實踐，我們深切地體會到，引導(dǎo)學生由“他律”向“自律”的境界攀登，使之增強內(nèi)驅(qū)力，提高自覺性，提高其自我教育、自我管理的能力，確實是提高德育工作實效性的一個有效途徑。今后，我們將繼續(xù)研究，不斷探索，為促使學生的自我教育、自我管理走向更加成熟的階段而做出不懈的努力。
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