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小學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)不良心態(tài)及對策
(1)消極型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中,存在態(tài)度定勢,缺乏信心,心態(tài)過分緊張,處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性不高,不愿動腦筋;沒有耐力,其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài);缺乏學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)目的不明確;學(xué)習(xí)成績低劣。
(2)淡漠型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,學(xué)習(xí)肖趣不濃沒有意志力,思維消極定勢,缺乏靈活性;依賴教師支配,其心理狀態(tài)陷于固定看法,情感淡漠;認(rèn)識模糊。
(3)消遣型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類學(xué)生主要特征是興奮好動。學(xué)習(xí)中不能認(rèn)真思考課文中的觀點,而是各個環(huán)節(jié)跳躍,活動過多,激若沖動,注意短暫,思維無定勢,缺乏意志力。
(4)沉悶型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生的特點是對學(xué)習(xí)思品課感到沉重而煩悶,沒有積極參與的心理,對課文觀點是似而非由于感性經(jīng)驗缺乏,學(xué)習(xí)感到困難,其心理狀態(tài)處于矛盾之中。
分析以上小學(xué)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)的原因,主要是
(1)教師對思想品德課教學(xué)不重視;
(2)教學(xué)方法單調(diào)呆板,不符合認(rèn)識活動的規(guī)律;
(3)傳授知識單性,教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,缺少情感心理因素;
(4)教師的能力低弱,對復(fù)雜多變的教學(xué)動態(tài),不能應(yīng)急駕馭;
(5)來自學(xué)生主觀方面的問題,如學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響,重視語文、教學(xué)等學(xué)科,而忽視思品學(xué)習(xí)等原因,造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)和厭煩學(xué)習(xí)的心理態(tài)。
綜上所述,我們采取的對策是:
(1)教師要理解教材,把握教學(xué)要求。面對學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)心理,教師必須認(rèn)真鉆研教材,把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識,使認(rèn)識角度與教材的思想性、科學(xué)性融為一體;教學(xué)時,選用最有說服力和感染力的例證,使兒童的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)融為一體;對于難點要采取前有孕伏,減緩坡度,螺旋上升的辦法,既重視直接感知,又注意從已知推出未知,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。
(2)改革教法,提高教學(xué)效果。一是要創(chuàng)高情境,激發(fā)興趣。如導(dǎo)入新課可用游戲、實物演示、智力競賽、猜迷語等趣味性活動,使學(xué)生精神上得到滿足,解除其消極、沉悶的學(xué)習(xí)心態(tài)。明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學(xué)媒體和手段,精心設(shè)計出趣味橫生的情境,刺激學(xué)生視聽,開發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力,克服消遣、淡漠的學(xué)習(xí)心理。二是設(shè)計提問,激發(fā)求知欲。即根據(jù)課堂教學(xué)目的、重難點、設(shè)計揭示課文觀點的問題,引導(dǎo)學(xué)生議論明理,為學(xué)生創(chuàng)造密度學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)其抽象思維能力,使之既有“求”之趣,又有“知”之樂。三是鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)參與意識。即讓學(xué)生質(zhì)疑問難,積極參與討論。這樣主客觀的一致,智力非智力因素的和諧,使學(xué)生心理活動成為一個完整的動態(tài)系統(tǒng),產(chǎn)生驅(qū)動力,參與意識會強(qiáng)烈。四是強(qiáng)化效果,及時反潰安照知、情、意、行四種心理因素,通過學(xué)生表情、動作、語言等獲得反饋信息,掌握學(xué)生對事物的是非觀點及行為的正誤,并及時反饋給學(xué)生,正確的肯定,錯誤的糾正,使學(xué)生知道該怎么做,不該怎么做。
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