政治教學中激趣藝術的探索及其意義

［提要］本文從四個方面闡述了作者對課堂激趣藝術的有益嘗試：謎語激趣、以情導趣、意境呈趣、趣例生趣。

［關鍵詞］課堂教學 激趣

 

一、謎語激趣

猜謎語是一項高雅而有趣的游藝活動。中學生因思維敏捷、興趣廣泛，尤其喜歡參與。因此根據(jù)課堂教學的需要，不失時機地穿插一些自編的謎語作為課堂的“插、科、打、諢”，也算別開生面。我通常采用的方法有三種。

第一，以班上學生的姓名作謎底擬出謎面進行猜謎活動，滿足了學生渴望被賞識的心理需要，增進了師生感情。如：

現(xiàn)代與古代——靳西（今昔）；

久旱的大地——潘宇（盼雨）；

準備遠航——張帆；

劉關張結拜之地——陶園（桃園）；

千里沃野好風光——田麗；

劉邦項羽交鋒——王戰(zhàn)；

第二，以教材中的專用名詞作謎底擬出謎面，調動學生學習專業(yè)知識的積極性，既加深了學生的印象，也活躍了課堂氣氛。如：

枯木逢春——法律（發(fā)綠）；

皇帝審案——壟斷（龍斷）；

“”——開放（開方）；

另外在課余時間更注意搜集一些知識性較強的謎語提供給同學們，加強其猜謎訓練，使學生在猜謎活動中獲取知識，增加信息，既開闊了學生視野，更提高了思想政治課的實效。如

默讀——心理學（打一學科名稱）；

最佳演員——優(yōu)角（打一數(shù)學名詞）；

兒行千里母擔憂——離子反應（打一物理名詞）；

促膝談心——相對論（打一物理名詞）；

大河上下——流通（打一商業(yè)術語）；

頓失滔滔——凍結（打一金融名詞）；

猜謎語活動既啟發(fā)活躍了學生的思維，也給學生設置了一個競爭舞臺，學生能從中感受到成功的喜悅，打破了“也無風雨也無情”的平淡，增強了課堂教學的趣味性。

二、以情導趣

心理學表明：中學生總是希望得到人們（主要是老師和家長）的理解。這種理解常以情感的溝通和諧為滿足。教學活動不僅是傳授知識、發(fā)展能力、提高覺悟的活動，而且還是師生雙方情感交流的過程。一般來說，學生對某一學科的老師有了穩(wěn)定而濃厚的情感，就不會視學習如重負，而會樂此不疲。因為學生只有對老師感到親切，才敢于獨立思考，敢于交流，敢于無憂無慮地質疑問題，積極接受我們所講的馬克思主義基本原理。所以教師應千方百計地加強師生感情的培養(yǎng)，通過情感交流來激興求趣。

教師課堂語言的親切自然、情真意切是溝通師生之間情感的重要基矗教師可通過充滿溫情、豐富多彩的語言，營造一種愛意融融的氛圍，讓學生有一種充滿溫馨的親情感受。從而調動師生一起學，一起想，一起愛，一起恨，在思想感情上引起共振，產(chǎn)生共嗚，使學生在親切有趣的氣氛中接受知識，陶冶情操，升華思想，獲得理性的美和美的理性的感受。介于此，在教學中，我常采用情感呼喚式的語言，使之帶著暖意，帶著激勵，流進學生的心田，賦予其熱情和毅力；或采用商討式的語言，避免一種權威性的肯定或否定，把教師和學生擺在平等的位置上對話，從而獲得一種民主的學風；或采用委婉式的語言，以機智的幽默取代簡單的挖苦諷剌和粗暴的干擾逼迫，從而造成了學生愉悅的心境，使他們不知不覺地接受了自己的主張。

比如對瞌睡現(xiàn)象的處理。我曾經(jīng)這樣“表揚”過一位上課瞌睡的學生：“咱班的學生與外班的學生就是不一樣，外班的學生一看書就睡覺，咱班的學生睡著覺還在看書。”聽后同學們哈哈大笑，睡覺的學生也因沒受到老師的批評而暗自慶幸。這是一種以風趣幽默的語言逗學生開心來驅散睡意的方式，但其中更包含著老師對這個班集體深切的愛。學生一旦體驗到了這種感受，就會形成一種強大的動力，這動力是對老師更大的信任和不懈的支持。

學生上課不帶書也是不稀奇的現(xiàn)象。對于這類事情老師們通常的處置方法是不分清紅皂白地批評一通，以期除“根”，但效果卻不盡人意。應該另辟新徑，以情感人：發(fā)現(xiàn)有學生沒帶書，老師就悄悄地到鄰班去借書交給他們，并叮囑以后不要再發(fā)生類似的事情。這個意外的舉動，往往使學生感動倍至，你會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課上他比以往任何時候都專心，都認真，并且在以后的課堂上，他還會再接再勵，以回報你的理解和關懷。正所謂：感人心者莫過于情。

三、意境呈趣

意境是教師在教學過程中，通過教學語言刻意創(chuàng)設一種情景，把學生帶入預備的或悲憤或熱烈的意境之中，讓他們心靈深處受到強烈的震撼而產(chǎn)生共嗚，從而和我們所要傳授的知識相呼應。為此，要求教師情隨境遷，情以文異，情以理發(fā)。它表現(xiàn)為：時有氣吞山河之慨，時有滿面含春之雅，時有拔地而起之勢，時有寒塘映月之靜。這種意境能強烈地感染學生更好地接受新知識。如在講我國封建社會地主階級統(tǒng)治農民的三大手段時，很多同學對封建迷信、封建道德、封建宗族觀念的罪惡殘酷性并不真正理解，于是我就給大家講魯迅筆下祥林嫂的悲慘故事。語言含肅蘊悲，充滿感情，一下子吸引了全體同學的注意力，他們被我所創(chuàng)設的意境所感染，屏息靜聽著，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展時而噓唏長嘆，時而義憤填膺。祥林嫂的悲慘命運牽動著學生們的心，她的不幸遭遇和慘死使學生真正認識到封建禮教是殺人不見血的軟刀子，達到了情理交融，以情感人，以情明理的目的。

又如講“只有社會主義才能救中國”時，就可以給學生創(chuàng)設如下意境：從雅片戰(zhàn)爭的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙；從公車上書之壯舉到戊戌六君子暴尸街頭；從譚嗣同“有心殺賊，無力回天”的哀惋到孫中山“革命尚未成功，同志仍需努力”的告誡；從蘆溝橋的炮聲到渡江作戰(zhàn)的號角……從這一幅幅悲壯激越的歷史畫卷講去，一直講到第一面五星紅旗冉冉升起。再到近十余年改革開放的偉大業(yè)績。讓學生領悟到只有社會主義才能求中國的歷史真諦，更加熱愛我們的黨，更加熱愛社會主義祖國，從而激發(fā)他們努力學習，為祖國貢獻力量的雄心壯志。

四、趣例生趣

思想政治課的重要功能之一就是通過傳授馬克思主義的基本原理，對學生進行理想、道德教育和人生觀、世界觀教育。這樣，思想政治課的內容就不能僅限于課本知識，而應該“百花齊放”，結合時代需要引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，以豐富的知識和新穎的觀點來開闊學生視野，啟迪學生思維，培養(yǎng)他們觀察社會，分析問題的能力和作為一名合格公民所應具備的社會責任感。為此，我常常把有趣的事例穿插在教材內容中，引發(fā)學生思考討論，達到教育的目的。例如結合“責任感”教學，我給學生提出了如下問題：

１．評“杞人憂天”。

２．“智者是拙者的奴仆”嗎？

３．牛打嗝問題值得研究嗎？

４．人能不能僅滿足于豐衣足食？

問題一出，同學們就因問題的新奇而被吊起了一探究竟的胃口，在大家各抒己見的基礎上，我進一步總結說：“杞人憂天”并不可笑，現(xiàn)代天文學家們隨時都在觀測著宇宙萬物的變化，憂慮著地球的安全，怕小行星、慧星等和地球過于親近；牛打個嗝其成分是什么，全球有多少牛，嗝出的廢氣每日有多少，每月有多少，每年有多少？對于這些，我們普通人司空見慣，誰也不會去想它，更不會去研究，而科學家們卻在探討這是否會對地球大氣造成污染，帶來損害，當我們的經(jīng)濟還不夠發(fā)達，當某些人為了錢還在污染大氣，污染江河，侵占耕地時，科學家們卻在研究牛打嗝等事關人類生存的大事了。這一節(jié)課同學們聽得都很認真。許久，他們還在思考著、議論著。

中學生因其年齡較小，生活閱歷和知識層次都有一定的局限，但他們關心國際、國家大事，所以我們應該引導他們開闊視野，增長知識和才干。使他們盡早接受新穎的知識。在一次教學中，我適時地給同學們提出一個問題：“如果一條江中的魚只在河道中心線一側游動、生活，是否可能？如果是真的，會是什么原因造成的？”同學們七嘴八舌，討論熱烈，大多數(shù)同學認為不太可能，不能想象這是真的。我揭謎底說：“據(jù)《中國青年報》９６年４月份一篇文章報道，原中蘇界河烏蘇里江中的魚就只在河界蘇方一側來回游動，不敢在中方一側出沒，原因是我方漁民的狂撈濫捕太厲害了�！甭牭竭@些，同學們情緒有些激動，唏噓感嘆之聲表明他們的思想受到了震動，對熱愛大自然，保護生態(tài)環(huán)境等問題有了進一步的認識。在講“改革”一課時，我引用《俄皮鞋匠用盧布釘鞋后跟》一文說明全盤西化的休克療法與我國漸進式改革的成敗得失，再從盧布與美元匯率原來相差無幾，到盧布今天４０００多盧布兌換一美元，再談及我國人民幣與美元匯率一直穩(wěn)定在８元多一點，及其在俄、越、港、韓等國家和地區(qū)的良好信譽，來闡明改革的兩種情況對人民、對社會的不同影響，進一步引發(fā)出中國共產(chǎn)黨領導的建設有中國特色社會主義改革的偉大成就及其艱難不易。使同學們結合自己的觀察與感受，進一步堅定了對四項基本原則和改革開放的信念，也加強了政治課的教育說服力，取得了良好的教學效果。

總之，“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。不管我們采取什么方法，其目的都在于激發(fā)學生的求知熱情和興趣，點燃他們的智慧之火，讓其主動地、活潑地發(fā)展自己。

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