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芻議心理素質(zhì)與學(xué)校德育
所謂心理素質(zhì)，簡(jiǎn)言之，就是指人的心理品質(zhì)，它包括認(rèn)知品質(zhì)、意志品質(zhì)、情感品質(zhì)等。人的心理品質(zhì)是一個(gè)綜合體。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，就是使學(xué)生具有健康的心理，健全的人格，使個(gè)性得到較好的發(fā)展，從而在心理品質(zhì)上具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，中學(xué)生的心理品質(zhì)包括智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)兩大系列，但就心理素質(zhì)而言，主要是指非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。心理學(xué)家的調(diào)查表明：一個(gè)人能否成功，知識(shí)和智力方面的因素占30％，非智力因素（心理素質(zhì)）占70％。許多追蹤性的研究指出：在突出人才與平庸者之間，最顯著的差異不是智力水平的高低，而是意志和性格等心理品質(zhì)方面的優(yōu)劣。翻開(kāi)科學(xué)發(fā)展史我們可以看到：大凡有造詣的科學(xué)家，他們的才能和成就與他們良好的性格特征、心理品質(zhì)相映成趣、密不可分；他們之所以能成為高層次的創(chuàng)造型人才，在很大程度上取決于他們是否具有堅(jiān)定的自信、熾熱的情感、寬廣的胸懷、拼搏的精神、頑強(qiáng)的意志等良好的心理素質(zhì)。
中學(xué)生應(yīng)具備哪些基本的心理素質(zhì)呢？在《中學(xué)德育大綱》的《德育目標(biāo)》中有明確的要求：初中階段應(yīng)“具有自尊自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)正直、積極進(jìn)娶不怕困難等心理品質(zhì)”；高中階段應(yīng)“具有自尊自愛(ài)、自立自強(qiáng)、開(kāi)拓進(jìn)娶堅(jiān)毅勇敢等心理品質(zhì)”。這些心理品質(zhì)不僅會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展，并將在其一生的人格健全、個(gè)性完善的發(fā)展中產(chǎn)生深刻的影響。良好的心理素質(zhì)能促使人的認(rèn)識(shí)升華，提高人們的思想境界，并通過(guò)實(shí)踐磨煉逐漸成為人們的“秉性”，產(chǎn)生強(qiáng)大的精神能量。心理學(xué)研究表明，良好的心理品質(zhì)，作為一種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，是人的主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，它使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界中充分發(fā)揮自己的心理能量，使自己處于激活狀態(tài)，從而取得應(yīng)有的成就。在中學(xué)生的成長(zhǎng)中，逆境和順境都是雙刃劍：逆境給人挫折，卻也鍛造人的品格，造就強(qiáng)者；順境雖給人以機(jī)會(huì)，卻也會(huì)窒息人的精神，使人落伍。綜觀成功者走的道路雖然各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，即他們都具有堅(jiān)韌不拔的精神和抗挫折的能力，這就是成功者的心理品質(zhì)。
良好的心理素質(zhì)不是天生的，它是通過(guò)教育在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)校必須與家庭、社會(huì)組成“合力”，把心理健康教育和心理素質(zhì)的提高作為當(dāng)前一項(xiàng)刻不容緩的迫切任務(wù)抓起來(lái)。在實(shí)施中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際，按照《中學(xué)德育大綱》不同層次的要求，發(fā)動(dòng)全體教師把心理教育和政治、思想、道德教育緊密結(jié)合起來(lái)，把心理教育引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，重視對(duì)學(xué)生心理障礙的了解和疏導(dǎo)，增加師生間的心理溝通。在溝通中，作為教育者要規(guī)范自己的教育行為，尊重學(xué)生的個(gè)性，造成一種人格平等、心理平衡的氛圍，避免對(duì)學(xué)生的心理?yè)p傷，切實(shí)把政治、思想、道德問(wèn)題和心理問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)加以疏導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，那些有孤獨(dú)感的學(xué)生并不是不愛(ài)集體，性格內(nèi)向的人也不就是“思想復(fù)雜”，焦慮急躁情緒不等于患得患失，心胸狹隘的人不一定都是自私自利，更不能把少數(shù)因心理缺陷或心理疾病引起自控力差而不守紀(jì)律的學(xué)生當(dāng)成“故意搗亂”、“一貫破壞”來(lái)處理。具體問(wèn)題要具體分析，由心理問(wèn)題引起的思想困惑或行為偏差不是簡(jiǎn)單的批評(píng)所能解決的，必須進(jìn)行心理疏導(dǎo)才會(huì)有效。此外，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一些情境，增加學(xué)生的參與活動(dòng)，讓他們從不同的角色中去調(diào)節(jié)自我。
心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、豐富多彩的校園文化，有助于引導(dǎo)他們從封閉的精神世界中解放出來(lái)，投向相互關(guān)心相互愛(ài)護(hù)的集體懷抱；必要的勞動(dòng)鍛煉、廣闊的社會(huì)實(shí)踐可以提高他們身心承受挫折的能力，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)配合和自強(qiáng)自立。只要我們提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)正確，把日常的課堂教學(xué)和豐富的課外活動(dòng)作為心理教育的有效載體，寓教于學(xué)、寓教于樂(lè)、寓情于理認(rèn)真抓好，中學(xué)生的心理素質(zhì)定會(huì)提高，中學(xué)德育也一定會(huì)收到應(yīng)有的整體效應(yīng)。
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