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角色教育及其啟示
據(jù)臨江市建國小學(xué)調(diào)查,當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)生是獨生子女,他們有許多長處,但也有明顯的不足:(1)不愛勞動，怕吃苦；（２）講吃比穿，愛花錢；（３）紀(jì)律散漫，嬌氣重；（４）目無他人，多驕橫；（５）蠻不講理，脾氣大。
就常規(guī)德育而言，許多年來，中小學(xué)的教育觀念封閉，教育內(nèi)容枯燥，教育方法單調(diào)，致使德育工作有氣無力，造成教育者被動，受教育者反感的兩種局面。
角色教育適應(yīng)了教育轉(zhuǎn)軌的客觀要求，是學(xué)校德育改革的產(chǎn)物，是在大教育觀指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、社會整體優(yōu)化，合力育人的新舉措。
二、角色教育的理論意義
角色是指人們的社會身份，如工人、農(nóng)民等。社會學(xué)認(rèn)為，每個角色都有相應(yīng)的期望和行為規(guī)范，有相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。從心理上看，青少年好奇好新，讓學(xué)生進入不同角色，滿足了他們的心理需求，便于因勢利導(dǎo)。從教育學(xué)的意義上說，實行教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，就應(yīng)讓學(xué)生從小具有現(xiàn)代化建設(shè)中的“角色期望”，了解社會中的“角色規(guī)范”，為形成未來公民的現(xiàn)代道德素質(zhì)與良好的行為規(guī)范打下基礎(chǔ)。
三、角色教育的實踐
１、讓學(xué)生認(rèn)識自我角色。如設(shè)計生活自理角色系列，班級管理角色系列，“合格小公民”角色系列，通過自我角色實踐活動，培養(yǎng)并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。
２、讓學(xué)生感受歷史角色。如扮角色讀課文，根據(jù)課本演劇本，為演示某一規(guī)范行為而設(shè)計不同角色的情境表演。通過感受歷史角色，繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
３、讓學(xué)生進入社會角色。選擇學(xué)生易于認(rèn)知的角色，通過參觀、模擬等角色活動，了解這些角色應(yīng)具備的基本能力和道德素養(yǎng)，體驗不同工作崗位的艱辛與歡樂，初步明白角色與角色之間，角色與社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一定的公眾道德和社會意識，為走向社會打下基矗４、讓學(xué)生積極參與角色變遷。根據(jù)“心理換位法”進行多種角色轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)多種角色實踐，以此培養(yǎng)適應(yīng)多種社會角色的能力和競爭意識。
四、角色教育之功效
１、改進學(xué)校的德育工作。觀念上由保守到創(chuàng)新，內(nèi)容上由抽象到具體，形式上由封閉到開放，方法上由說教型到情境型。
２、促進了社會精神文明建設(shè)。一是增強家庭倫理道德觀念，二是促進當(dāng)?shù)氐膷徫回?zé)任規(guī)范。
３、促進學(xué)生的全面發(fā)展。由于角色教育有較強的活動性，因而對智力開發(fā)、體能鍛煉、審美情趣、勞動觀念和技能的形成也有明顯的作用。
角義教育的啟示在于：讓學(xué)生進入或充任一定角色，符合積極發(fā)展自主道德的現(xiàn)代教育原則，角色教育激發(fā)了學(xué)生的參與意識，真正體現(xiàn)了教育對象的主體性，是自主教育的有效方式。
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