精心澆灌 育曲為直

作為一個(gè)教育工作者在日常的教學(xué)工作中，既會(huì)面對(duì)部分成績(jī)好表現(xiàn)好的學(xué)生，也會(huì)面對(duì)一些成線差表現(xiàn)差的學(xué)生，前者就像筆直粗壯的樹木, 幾年后就能成材，后者猶如彎曲纖細(xì)的小樹，不扶直不增加養(yǎng)料就會(huì)枯槁。然而，面對(duì)前者大部分的教師會(huì)關(guān)愛有加而，對(duì)后者特別是在多次說教未風(fēng)成效后往往會(huì)厭煩、鄙視，甚至放棄他們。盡管這類學(xué)生是少數(shù)，但必須認(rèn)真對(duì)待和正確處理，否則既有礙他們自身的健全成長(zhǎng)，又會(huì)影響到班級(jí)和學(xué)校的正常活動(dòng)，甚至?xí)�危及到社�?huì)安定。因此黨校德育工作既要注意工作的細(xì)致性，更要注意工作的策略性，我校在轉(zhuǎn)化這類學(xué)生工作中，采取了一些切實(shí)可行的措施。

一、改變稱謂，融入愛心，從心理上接納他們

　　心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：一個(gè)學(xué)生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發(fā)展。因此教師必須在理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有利于德育工作的實(shí)施。

　　面對(duì)那些成績(jī)差表現(xiàn)差的學(xué)生，許多人習(xí)慣稱他們?yōu)椤安钌�”，“雙差生”，使這些同學(xué)平日里在人前抬不起頭，一旦遇到老師的諷刺挖苦，同學(xué)的孤立、嘲笑，則會(huì)使他們本來自卑的心理更加自卑，甚至“破罐子破摔造成一種惡性循環(huán)，這樣極不利于教育教學(xué)工作的開展。

　　作為一個(gè)初中學(xué)生，年齡不大又不小，既懂事又不全懂，特別是正進(jìn)入生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，生理上的急劇變化必然會(huì)導(dǎo)致他們心理活動(dòng)極不穩(wěn)定，行動(dòng)上極易出“問題”，故稱他們?yōu)椤皢栴}學(xué)生”較合適。

　　而原先的“差生”或“雙差生”稱謂就好像一堵墻，阻隔著心與心的溝通，改變稱謂，無形中拉近了師生之間的距離，面對(duì)一個(gè)“問題學(xué)生”，你可以明確地告之其思想或行為已出現(xiàn)了“問題”如不愛學(xué)習(xí)，搗亂課堂紀(jì)律等，這就好比一個(gè)人生了病，有了病就要找醫(yī)生治療，現(xiàn)在老師就是醫(yī)生，你就是病人，只要聽醫(yī)生的話，吃藥打針配合治療病就會(huì)好，醫(yī)好“問題”還是個(gè)受歡迎的學(xué)生。這種不歧視，不冷淡他們，反而接納、愛護(hù)他們，關(guān)心、幫助他們的做法，有利于學(xué)生心理的轉(zhuǎn)化，有利于德育工作的有效展開。

二、找出“問題”，查明“病”因，思想上幫助他們

　　心理學(xué)家認(rèn)為：每個(gè)人都有向上向善的愿望和熱情。但由于初中學(xué)生缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)，容易沾染一些不良習(xí)氣，也許一些人行為上已出現(xiàn)偏差但還不知曉，這時(shí)如果及時(shí)指出問題及其后果的嚴(yán)重性，就能避免事態(tài)擴(kuò)大，起到警醒作用，因而，面對(duì)每一個(gè)“問題學(xué)生”必須查明各自“病”因，對(duì)癥“下藥”，才能取得事半功倍的成效，更好地激發(fā)他們向上向善的心理。

　　我校每學(xué)期開學(xué)之初和期中考試之后，都會(huì)由政教處組織召開兩“問題”學(xué)習(xí)班。各班班主任根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，經(jīng)過全班同學(xué)的評(píng)選，選出1~2名“問題學(xué)生”，參加學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。政教處首先幫助他們分析，什么是“問題學(xué)生”？自己為什么會(huì)成為“問題學(xué)生”？成為“問題學(xué)生”又有什么不好？然后讓每個(gè)“問題學(xué)生”仔細(xì)查找，自己哪些方面出了“問題”？哪些方面容易出“問題”？今后怎么做？最后要求“問題學(xué)生”把在學(xué)習(xí)班受到教育的感受，想法寫下來交至政教處，這份材料作為以后對(duì)其進(jìn)行個(gè)別教育的依據(jù)。

三、制訂措施，“德治”“法治”，從行動(dòng)上約束他們

　　盡管“問題學(xué)生”在一定的情境中對(duì)老師的勸告，他人的幫助都有趨向接受的內(nèi)在傾向，但由于其自身心理上處于半成熟，半幼稚的狀態(tài)加上外界因素的誘惑，不能克制自己的某些欲望，使自己的行為難免出現(xiàn)反復(fù)，甚至多次反復(fù)。因此必須制訂相應(yīng)的措施，從思想上行動(dòng)上約束他們，“德治”、“法治”雙管齊下，最終達(dá)到預(yù)期目的。

　　首先，將“問題學(xué)生”備案。政教處設(shè)計(jì)一分表格，如圖：

 班級(jí) 姓名  違紀(jì)紀(jì)錄   1      2      3      4    

　　對(duì)每個(gè)“問題學(xué)生”作好必要的記錄，再根據(jù)“問題學(xué)生”自己所寫的感受，政教處經(jīng)常聽其言，觀其行，盡量尋找“閃光點(diǎn)”一有進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，改正“問題”不再反復(fù)，就可以撤卡，若有違紀(jì)現(xiàn)象，作好記錄并及時(shí)說理教育，連續(xù)三次違紀(jì)，就要給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。

　　其次，對(duì)“問題學(xué)生“實(shí)行不對(duì)稱處罰。若“問題學(xué)生”與非“問題學(xué)生”發(fā)生矛盾并反映到政教處，兩者所犯錯(cuò)誤一樣，對(duì)后者可能教育一下就無事，對(duì)前者也許會(huì)采取一些強(qiáng)制性措施，讓其知道作為“問題學(xué)生”更不能想干什么就干什么，凡事都要三思而后行。

　　最后，“問題學(xué)生”必須經(jīng)常到政教處匯報(bào)思想，談?wù)J識(shí)、談表現(xiàn)，并組織本班同學(xué)進(jìn)行核實(shí)、監(jiān)督，一直到大家認(rèn)為其表現(xiàn)較好可以撤卡為止。如果一個(gè)“問題學(xué)生”不思悔改，連續(xù)三次進(jìn)學(xué)習(xí)班，政教處對(duì)其將通報(bào)全校進(jìn)行批評(píng)，另給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。

　　當(dāng)然，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”僅靠學(xué)校工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不需要家庭的關(guān)心，社會(huì)的關(guān)注，因?yàn)榧彝コ蓡T的劣習(xí)或家庭結(jié)構(gòu)的劇變，社會(huì)的不當(dāng)輿論導(dǎo)向或某些不正之風(fēng)，都可能引起學(xué)生的不良行為，或使“問題學(xué)生”出現(xiàn)反復(fù)。因而轉(zhuǎn)化問題學(xué)生“需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，齊抓共管，才能奏效。

　　雖然轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”不是件輕而易舉的事情，但是，整個(gè)社會(huì)的主要力量還是表彰道德行為，譴責(zé)不道德行為，因此在這種壓力下，大多數(shù)“問題學(xué)生”最終還是可以改變的，只要工作做細(xì)，方法得當(dāng)，持之以恒，只要做到精心澆灌，就一定能育曲為直，育直為壯。