關(guān)注并尊重學(xué)生的“在乎”

有這樣一個(gè)小故事：暴雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來(lái)到海邊散步。他注意到在沙灘淺水洼里，有許多被昨夜暴風(fēng)雨卷上岸的小魚(yú)。雖然大海近在咫尺，但它們被困在淺水里，再也游不回去了。這時(shí)，男人看見(jiàn)前面不遠(yuǎn)處有一個(gè)小男孩兒，他在撿水洼里的小魚(yú)并用力把它們?nèi)踊卮蠛��？戳撕芫�，男人忍不住走過(guò)去說(shuō)：“孩子，這么多小魚(yú)，你救不過(guò)來(lái)的�！薄拔抑�道！”小男孩頭也不抬地回答�！芭�，那你為什么還在扔，誰(shuí)在乎呢？”“這條在乎，那條在乎，還有這一條……”男孩兒指著那些被他扔回大海的小魚(yú)說(shuō)。

這則故事讓人陷入沉思。面對(duì)成人眼中熟視無(wú)睹的小魚(yú)，孩子卻那么在乎。也正是因?yàn)樗�的在乎，才賦予了小魚(yú)新的生命。這不由得使人想到我們的教育。在教育活動(dòng)中，孩子們的“在乎”也很多，而我們做老師的是否會(huì)在乎他們的“在乎”呢？不爭(zhēng)的事實(shí)告訴我們，孩子們的“在乎”其實(shí)很少被我們關(guān)注，即使發(fā)現(xiàn)了，我們也常常像故事中的男人一樣視而不見(jiàn)。顯然，這樣的過(guò)程對(duì)于曾經(jīng)有著許多“可貴的在乎”的孩子們，毫無(wú)疑問(wèn)是一種深深的傷害！因?yàn)樵谶@樣的過(guò)程中，孩子們漸漸變得不再在乎。而這種變化是令人擔(dān)憂的。

我想，對(duì)孩子們的“在乎”，教師要給予充分的尊重，充分尊重他們因?yàn)樵诤醵�表現(xiàn)出來(lái)的種種需求，甚至是異想天開(kāi)的念頭。否則，由于我們的目中無(wú)人而導(dǎo)致的急功近利行為，將會(huì)挫傷多少孩子的心靈啊。比如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)前，有多少孩子為此徹夜難眠，有多少孩子憂心忡忡，又有多少孩子準(zhǔn)備好了防御的“武器”——冬衣。造成家長(zhǎng)與孩子、老師與孩子關(guān)系緊張，難道這就是我們開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的嗎？在乎學(xué)生的各種感受，理解他們的各種想法，我們其實(shí)可以將家長(zhǎng)會(huì)改變一個(gè)基調(diào)——因?yàn)榻處熢诤鯇W(xué)生的“在乎，而讓學(xué)生在乎教師的“在乎”。

太多事實(shí)證明，不用孩子的眼光來(lái)看待孩子，就不可能發(fā)現(xiàn)孩子的“在乎”；不進(jìn)入孩子的心靈，就體會(huì)不到孩子的需求。孩子們?cè)诤踅處熃o他們一個(gè)微笑，在乎教師給他們一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，在乎教師給他們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，在乎教師給他們一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)……在這樣的過(guò)程中，教師是一個(gè)愛(ài)的使者，用愛(ài)的心靈去關(guān)注孩子們的每一點(diǎn)需求，更能激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使他們不斷產(chǎn)生更多的“在乎”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”晶瑩的露珠是可愛(ài)的，卻又十分脆弱，一不小心滾落了就會(huì)破碎。回答問(wèn)題出錯(cuò)、作業(yè)有問(wèn)題等，都可以再來(lái)一遍。但如果挫傷了一顆稚嫩的心，就可能留下永遠(yuǎn)難以抹去的傷痕。教師尊重和珍視孩子們的“在乎”，讓學(xué)習(xí)變成孩子們最快樂(lè)的事，讓他們的心空蔚藍(lán)起來(lái)。這不是給予，而是對(duì)孩子們的真誠(chéng)奉獻(xiàn)。