教育需不需要懲戒

這是我的親身經(jīng)歷，也就是發(fā)生在前兩天的事。

手機響了，是一個學生家長打來的。

“譚老師，這事你必須和我解釋清楚，否則我告到你們校長那兒去……”家長的語氣很不好。

怎么回事？我的心頓時崩緊了。待我問清才知道是這樣一回事：今天他的孩子在在學校里打鬧時，撞了一個同學頭上一個包，被我批評了幾句。孩子受了“委屈”，回家后又哭又鬧！孩子的理由是平時別人欺負了他，沒有人跟他賠禮道歉，今天他打了別人老師竟批評了他；更讓我哭笑不得的是他竟說我打了他！這孩子是父母的心肝寶貝，看到他那哭鬧的樣子，非常心疼，一聽說老師打了他，生氣極了，便找我麻煩來了……

處理完這件事以后，我的心再也不能平靜下來。難道這事我做錯了嗎？憑良心說，對這學生我就連過重的話都沒有批評，并沒有傷極自尊心，更何況是動手打他呢？可我們的學生怎么呢？他們長期生活在“甜蜜“的世界里，心理承受能力特別差，當遇到一點挫折，有一些不如意時，就變得非常的脆弱，有時甚至會發(fā)生一些我們意想不到的事情，就像我的這個學生一樣，我批評他，他心理不平衡，還在家長面前捏造事實——老師打了他。

是的，教育學生時要以表揚為主，正面引導，這是符合人的成長規(guī)律的。我們教師應當尊重學生，在今天的教育界，“賞識教育”“愛心教育”“激勵教育”成了教育的亮點和主流選擇。而與此同時，懲戒似乎成了我們教師最敏感和困惑的問題，加上媒體、家長、社會對這事的關注，我們在教育學生時慎之又慎，唯恐被扣上“體罰或變相體罰”的帽子。可是面對教育的現(xiàn)狀，我們是不是應該深思一下呢？在教育學生時是不是只一昧地表揚孩子的優(yōu)點：“你真棒！”“你做得真好！”當孩子犯了錯誤時，怕傷了孩子的自尊心，連一句批評的話也不能有？

我反感體罰或變相體罰學生，這對孩子們幼小的心靈是一種相當在的傷害，對孩子的成長很不利。但是我認為，一個人的成長不可能是一帆風順的，必然經(jīng)歷坎坎坷坷，在其成長的道路上，有時會誤入岔道，走入歧途，最需要人去幫助，去訓導，去懲戒。教育就是喚醒人，就是使人健康成長。一般來說，孩子犯了錯誤，恰恰是教育的最佳時機，此時，給予孩子們恰當?shù)膽徒涫强梢缘�，而且也是必要的�?/p>

在澳大利亞有一家私立學校，該校對學生要求非常嚴格，比如早晨幾點起床，一定要把被子都疊好，然后進行檢查。如果發(fā)現(xiàn)三次沒有疊好被子，周六就會沒有假放，要到農(nóng)場勞動去。這就是一種懲戒。懲戒不是打，不是辱罵，它并不等于體罰,它是一種教育手段，也是一種愛的表達方式。

可是，在教育學生的過程中，如果教育懲戒的度沒有把握好，就會適得其反，也就失去了教育的真正意義。有時懲戒就會變成體罰，就會傷害學生的身心健康，對于這樣的教育懲戒我們真的應該大呼一聲“狼來了”。那怎樣的懲戒才不過度呢？我覺得我們教師要真正讀懂懲戒，運用教師的大智慧，讓懲戒成為一種教育藝術。我們要做到以下幾點：

一、充滿愛心。

教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴格，但仍受到孩子的愛戴，那是因為孩子們能體會出教師心中的愛。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業(yè)績，那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這個教師眼中，學生只是掙分數(shù)、實現(xiàn)個人目的的工具，他對學生沒有關愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險的。

二、掌握尺寸。

教育懲戒是一把雙刃劍，達到了一定的目的即可，不可求全責備。如果懲戒過了頭就會變成體罰。我們在對學生進行懲戒時要充分考慮到孩子的承受能力，必須切實尊重和保證孩子的隱私權，同時教師對懲戒的過程要多一點監(jiān)控，多一點反思。如果教師用幾個耳光或罰款代替懲戒，讓有偷竊錯誤的學生公開亮相等，這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學生反感的。

聽說有一位教師為了教育好每一位學生，采取了一個罰買本子的辦法。違犯紀律，罰；作業(yè)做錯或者忘帶，罰；班干沒管好班級紀律，罰。教師一句“明天帶本子來！”學生深悟其意，第二天乖乖地買十個本子上交。據(jù)說老師的講臺桌上本子就有百余個，當然這些本子老師也不是據(jù)為己有，而是用來獎勵班上學習突出表現(xiàn)好的學生。罰買本子，以示警戒，初衷是好的，可這個老師就沒把握好這個“度”。試想一下，這樣的罰是不是太重了？做法是不是太過火了？班上的學生是聽罰色變，惟恐自己的稍有疏忽就挨罰，怎么辦？作業(yè)怕錯就去抄學習好的，班于部想想吃力不討好，誰還會愿意干？更何況有些學生家庭經(jīng)濟就不咋樣，哪來錢買十個別本子？懲戒不是殺一敬百，懲戒是一種教育手段，但不是最終的結果。對這件事情我們能不能換個角度來處理？把買本子的數(shù)量由十變?yōu)橐�，并且把學生罰買的本子暫時放在教師這里，當被罰的這位學生學習上有進步或有好的表現(xiàn)時，就把本子“獎勵”給這位學生，事后找學生談心，讓學生認識到自己的錯誤和不足，用我的心去感化他。

三、因材施教。

能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。而現(xiàn)實當中，我們的教育者習慣采取簡單的“表象----懲罰”的教育方式，結果往往適得其反。教育者應該針對孩子不同的情況或不同性格作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對孩子負責、對孩子成長有利的角度去設計懲戒教育方式，力爭實現(xiàn)對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進。比如，同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇課文等等。

記得一次上課，一個學生在底下偷偷地玩橡皮泥被我當眾拿住，眾人目光一致向我，看我如何處理他。我知道這個學生平時就愛玩這些東西，于是就坡下馬，罰他用兩天的時間給我用橡皮泥設計一份晚餐，這也是上課必須用到的，結果他上交來的東西有模有樣，色彩也搭配得特別好，得到了班上同學的稱贊。讓他嘗到甜頭后，我再找他進行談話。從這以后，他上課時的小動作也就沒有了。以趣施懲，可以讓學生在懲戒中享受興趣，甚至獲得成功。當然在懲戒之前，我們必然要充分了解受懲對象。了解學生的情感，意志，興趣愛好，這樣才能使我們的懲戒內容有的放失，學生才能在懲戒中認識自我，提高自我。

四、及時肯定

懲戒并不排斥肯定與表揚，教師要敢于打破成見，堅持就事論事，學生一旦有了進步就要加以褒揚，一旦有了進步就要及時肯定。如此就能加深對懲戒的印象，促使學生理解教師對實施懲戒的用心良苦，有利于懲戒作用的充分發(fā)揮。