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最佳學習 教改至境 獨具特色
在知識經(jīng)濟時代，科教興國和教育創(chuàng)新已經(jīng)成為世界發(fā)展的主潮。學校的地位提高了，教師的地位提高了，校長的地位提高了。時代的衍進和社會的發(fā)展，在每個校長面前都提出了一個重要而迫切的課題：如何做21世紀創(chuàng)新型的校長？必須看到，校長職業(yè)、職務具有多層蘊含和重要價值。校長是學�！靶姓啄X”和法人代表，是師表的師表即“雙重師表”，是教改的先行者、帶頭人和實踐家，是學校的創(chuàng)業(yè)者、經(jīng)營者和管理者。只有全面深刻地理解校長自我角色，才能產(chǎn)生強烈的使命感和責任……學習革命：山外青山樓外樓
現(xiàn)代教育學和學習學十分注重“學會學習”。學會學習，既是從智力品格的視角而講的，也是從心理品格的視角而講的。生活在現(xiàn)代社會，工作在學校的每個校長都在學習，但并不是每個校長都會學習。所謂會學習，就是不僅能夠從時代要求和社會發(fā)展的高度，深刻認識學習的蘊意、價值和重要品位，而且能夠從自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和發(fā)展素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的社會要求兩個辯證統(tǒng)一的層面上，科學地選擇學習方向、學習內(nèi)容和學習方式方法，按照知識發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律和學習規(guī)律，進行自覺的、有效的、創(chuàng)造性的學習。
美國作家珍尼特與新西蘭作家戈登合寫一部世界聞名的著作《學習的革命》。這部書的精髓和核心是什么？所謂學習的革命，就是學習思想、學習思維和學習方式的革命。“山外青山樓外樓”，讀書學習有如邁入自然景觀，千景萬致，麗色連綿，學之不盡，豈能遍觀？最佳學習方式，就是覽“山外之山”，賞“樓外之樓”。循序漸進不再是唯一的學習方式，選擇式和跨越式才能實現(xiàn)“學習的革命”。
所謂選擇式，即變“開卷有益”為“有益開卷”，要選擇重點、精要、精華的書刊學習。學術(shù)界和教育界倡導的讀“名著”，即屬此列。古往今來，著作如山似海，讀“名著”就是一種選擇。名著學術(shù)品位高，文化科技含量大，社會影響深遠，具有長久穩(wěn)定的權(quán)威性。閱讀名著應形成三種意識：一是經(jīng)典意識，真正樹立經(jīng)典的理念和價值觀，形成閱讀經(jīng)典的渴求內(nèi)需，提高閱讀的自主性和堅持性。二是批判意識，形成多思求異的思維品格，特別是對古代的中外作品，要結(jié)合時代特點和歷史環(huán)境看到作品的精華和局限，要善于“入乎其內(nèi)，出乎其外”，能夠讀進書去，又能讀出書來，能夠?qū)⒆晕胰谌氪髱熥髌肪辰缰�，又能把大師作品營養(yǎng)汲取到自我知識框架中來。三是當代意識，即不能把名著僅僅理解為中外古代作品，要拓展閱讀名著的視野，優(yōu)化選擇的配置組合，應著意優(yōu)選當代的精品佳作，從中聆聽改革開放時代大潮的澎湃激蕩之聲，感受生活周圍“當代人”的創(chuàng)新開拓力量。
所謂跨越式，從某種意義上說，也是一種選擇。它不是全面鋪開，不是從頭到尾，按章按節(jié)依序?qū)W習，而是按照“為我所需，為我所用”的原則，打破知識的歷史序列、發(fā)展層次和既定結(jié)構(gòu)，跨越某些知識產(chǎn)生與完善的若干階段，改變循序漸進的學習常規(guī)慣例，進行學科、范圍、書目、內(nèi)容的優(yōu)化選擇，學習最新、最近的書刊。特別是從提高現(xiàn)代理論水平和掌握最新文化信息角度考慮，堅持選讀當代優(yōu)秀報刊更為重要。中外教育史證明，一種新的教育思想，一種新的教育實驗，一種新的教育理論著作，在形成宏篇巨制的理論和復合結(jié)構(gòu)之前，對其基本精神、理論精髓、思想核心，總是可以而且必然會采取概括的形式和精華提要的方法，來加以表達和提示的，這就是在報刊上發(fā)表的各類論文。就科學理論發(fā)展規(guī)律而言，一般總是論文在前，著作在后。論文的優(yōu)勢是簡潔、集中、精粹，信息傳遞敏捷，在電腦普及與聯(lián)網(wǎng)的今天尤為如此。特別是那些有質(zhì)量、有影響、有權(quán)威的報刊發(fā)表的文章就更富于超前性和創(chuàng)新性�？梢哉f，當前屬于學術(shù)和理論前沿性的研究，屬于開創(chuàng)性、突破性的研究，多半都見之于重要報刊。
在形成現(xiàn)代的學習方式的同時，校長還要建構(gòu)博覽精讀的知識體系：一是要注重學習馬克思主義、毛澤東思想在當代的新發(fā)展、新成果，主要是鄧小平理論和江澤民以“三個代表”為核心的重要論述，形成校長實施教育創(chuàng)新的辦學方針和指導思想；二是要學習當代教學論，特別是要認真學習創(chuàng)新教學論，掌握“教育學——人學”的內(nèi)在聯(lián)系和思想本質(zhì)，真正有效地實現(xiàn)學生的主體地位；三是要學習當代的教育心理學和思維科學，了解學生的心理、思維特點規(guī)律，提高課改和教學的水平；四是學習以信息論、控制論、系統(tǒng)論為主要內(nèi)容的現(xiàn)代管理學，增強辦學、改革、建設、管理、創(chuàng)新的力度。在博覽的同時，還要在精讀上潛心用力、深下苦功。特別是要認真讀一、二本教育科學名著，精讀當代國家級名刊、名報、名文，做到精悟通悉、融會貫通，為我所用。
在學習過程中，校長要善于把學習理論轉(zhuǎn)化為自己的能力：一是發(fā)展理論思維，形成思維的創(chuàng)造性、深刻性、廣闊性、敏捷性、批判性和靈活性的品格，具有對教改實踐進行理論概括、思想升華、認識飛躍和綜合研究的能力。二是把理論學習與科研結(jié)合起來�？蒲惺切ｉL的ｌｉàｏ＠①望臺、探寶機和加油機，是提高校長素質(zhì)的動力源泉和現(xiàn)實途徑。校長指導科研，要形成“理論學習——科研先導——全員參與——共識互動”的機制，要實現(xiàn)科研的經(jīng)常化，制度化和內(nèi)化，把科研不僅形成常規(guī)制度，而且還內(nèi)化為校長、教師、學生的一種精神需要、品格修養(yǎng)，內(nèi)化為校長的工作內(nèi)容和工作方式，并且實現(xiàn)“教研室——學科研究會——項目、課題、成果——現(xiàn)代教育技術(shù)”多種因素的整合架構(gòu)和綜合效應。
堅持教改：無限風光在險峰
實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，這是百年大計、千秋大業(yè)，是與時俱進、持續(xù)發(fā)展的歷史過程，它有如攀登壯美峻拔的山峰。不同的精神狀態(tài)，會有不同的結(jié)果，這里有“下、中、上”三境：第一種，對創(chuàng)新改革追時髦，趕熱浪，淺嘗輒止，搞了一陣子，只能在山腳上徘徊觀望，這是“下境”；第二種，進行了一段傾心用力的攀登，有所探索和發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)輝煌過，但可惜虎心蛇尾、半途而廢，只是到了半山腰，還領(lǐng)略不到“無限風光在險峰”的美景絕致，這是“中境”；第三種，只有多少年如一日，持之以恒，堅持不懈，才能達到光輝的峰頂，創(chuàng)造登高望遠、極目天下的境界，這是“上境”。校長指導教改創(chuàng)新，只有棄之“下境”，力避“中境”，爭攀“上境”，才能真正實現(xiàn)“創(chuàng)名�！薄ⅰ皠�(chuàng)一流”的遠大目標。那么，校長如何奔赴“上境”呢？
第一，校長要有創(chuàng)新的視野，以江澤民同志關(guān)于教育創(chuàng)新的重要指示為指針，形成教改創(chuàng)新的宏觀思路和戰(zhàn)略眼光。比如，從理念更新上，能從國際競爭、綜合國力、人才培養(yǎng)的高度，認識教育及創(chuàng)新的重要意義；能從經(jīng)濟發(fā)展和社會改革的層面，認識教育發(fā)展的動力和趨勢；能從素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的時代要求，認識教育改革的時代精神與時代內(nèi)容；能從以人為本，發(fā)展學生個性的角度，認識教育的目的宗旨；能從遵循教學規(guī)律、學習規(guī)律、思維規(guī)律的角度認識師與生、教與學、講與練、主體與主導的辯證關(guān)系；如此等等，從而提高校長實施教育創(chuàng)新的主動性、自覺性、創(chuàng)造性。
第二，校長在改革大潮面前，要做到不失改革的良好契機和可持續(xù)發(fā)展的難得機遇，就要具有科學預測和正確決策的能力。所謂科學預測，就是遵循教育教學特點規(guī)律，在理論思維的觀照下，進行科學調(diào)查和綜合研究，進行經(jīng)驗總結(jié)、理性判斷、邏輯推理、優(yōu)化選擇的過程；所謂正確決策，就是經(jīng)過科學預測而制定的方針、策略、措施和步驟�？茖W預測和正確決策包括三層蘊含：一是預見趨勢，超前發(fā)展。對教育發(fā)展中尚處在萌芽和端倪狀態(tài)的新思想、新實驗、新舉措，諸如構(gòu)建品牌特色學校，建立“傳美”教育網(wǎng)絡，發(fā)展多媒體的校園文化，實施名師工程，架構(gòu)“主體——主導”課堂教學模式，嘗試研究式學習，編寫特色校本課程，開發(fā)“學農(nóng)——學工——學軍”一條龍式的綜合社會實踐基地，等等，能夠憑著敏銳感受和直覺預見，憑著“敢為天下先”的教改膽識和競爭意識，迅速地、最早地做出自己的發(fā)現(xiàn)和判斷，走在大多數(shù)人們的前面，不失時機地采取行動措施，實現(xiàn)學校超前發(fā)展和創(chuàng)新開拓。二是優(yōu)化選擇，創(chuàng)造組合。預測與決策的主旨在實施創(chuàng)新。校長只有經(jīng)過鑒別、對比、分析、研究和選擇，才能使科學預測具有目的性、針對性和操作性，才能正確處理“取”與“舍”、“學”與“創(chuàng)”的辯證關(guān)系，從而真正發(fā)揮科學預測的創(chuàng)新效應；而只有汲取營養(yǎng)，吸納精華，為我所用，重新組合，才能做到資源共享，優(yōu)勢互補，走出新路。三是見微知著，防患未然。校長的創(chuàng)新視野，應當敏銳地洞察教育發(fā)展的整體和它的各個側(cè)面，包括主導的正面發(fā)展趨勢和非主導的負面發(fā)展弊端。負面弊端不加解決，會干擾甚至破壞正面主導的創(chuàng)新形勢。在教育發(fā)展的歷程中，由于受到市場經(jīng)濟的負面影響，也在不同時期出現(xiàn)了一些弊端現(xiàn)象，諸如社會上卡拉OK廳和電腦網(wǎng)吧黃色文化對學生產(chǎn)生的腐蝕現(xiàn)象，社會上形形色色的非法“辦班”、“補課”對學生的變相“加負”，等等，校長對此應有敏銳的洞察和及早的發(fā)現(xiàn)，配合社會有關(guān)部門采取相應得力的措施，做到防患于未然，把錯誤和不良傾向消滅在萌芽狀態(tài)之中，不使其滋長生害，這從另一個工作側(cè)面也表現(xiàn)了校長的視野開闊度和預見決策能力。
第三，校長要增強教改活力和綜合效應，必須善于總結(jié)本校的教改經(jīng)驗。具有普遍性的一個現(xiàn)象，就是有些學校教改“后勁”不足，曾經(jīng)蓬蓬勃勃搞起來了，也很有亮色；但時間不久，就停頓了，卡殼了，難以實現(xiàn)深化和持續(xù)發(fā)展。其中一個重要的原因，是校長缺乏理論思維品格，不善于對本校教改實踐進行理論總結(jié)，缺乏對教改實踐大量材料即數(shù)據(jù)、事例、典型、經(jīng)驗進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的研究功夫，以至不能做到正確的堅持，錯誤的糾正，不足的補充，薄弱的豐富。而校長具有理論思維和科研探索的能力，就能對本校教改實踐進行綜合研究，分清是與非，得與失，真與偽，進與退，把成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為優(yōu)化組合，把教改實踐形態(tài)轉(zhuǎn)化為理論形態(tài)，使本校的教改沿著“實踐——認識——再實踐——再認識”的軌道，循環(huán)往復，步步推進，在縱度和廣度上展開空間輻射，取得深層次發(fā)展和新領(lǐng)域開拓。這里要指出的，加強對教改的理論總結(jié)和形成嶄新的教改理論，實現(xiàn)教育創(chuàng)新和教學創(chuàng)新，在普教界具有十分迫切的意義。應當說，目前不乏開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的新探索、新實驗和新經(jīng)驗，而缺乏對素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育成功實踐的理論總結(jié)形成有針對性的新理論。一些報刊和出版部門，發(fā)表和出版了許多名之曰“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”的文章和著作，其中優(yōu)秀著述鮮見，多數(shù)是新瓶舊酒，花樣翻新。或是機械照搬西方現(xiàn)代派的學說，或是從傳統(tǒng)哲學、思維科學、心理學上套用概念，點染成章，從概念到概念，從理論到理論，并不聯(lián)系素質(zhì)教育和課改實踐。校長們看了這類著述、“名詞”、“概念”，“規(guī)律”一大堆，但究竟怎么搞素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，還是不得要領(lǐng)。校長總結(jié)本校經(jīng)驗，要切記此弊。凡事要從實際出發(fā)，理論的真諦和功效全在于對本校教改實踐的科學總結(jié)和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。
創(chuàng)新特色：赤橙黃綠青藍紫
在教改中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中教改。創(chuàng)新與教改，相伴相隨，相輔相成，相互促進，同步前行，這是一個不斷豐富、完善、深化和發(fā)展的過程。教改創(chuàng)新的重要品格有三：一是原創(chuàng)，即要獨出心裁，自成格局，而不是照抄照搬，跟在別人后面走；二是層次，要涵納新信息、新舉措、新成果，最好教改超前，至少是教改同步，與時俱進。三是特色，不論是原創(chuàng)，還是同步，經(jīng)過探索和實驗，要努力形成自己的教改特色。
現(xiàn)在有些教改經(jīng)驗文章，十分重視特色的報道，但讀文至終，也沒看出它們形成的特色之所在。我們認為，不能因為學校搞了幾次學農(nóng)、學軍活動，就說形成了辦學的綜合社會實踐的特色；不能因為學校成立了理化課外研究小組，就說形成了辦學的科技特色；不能因為學校開展了社會文明服務，就說形成了辦學傳統(tǒng)美德教育特色；不能因為學校開展了一些科研活動，教師們發(fā)表了一些文章，就說形成了辦學的科研特色；也不能因為組織學生開展了文體活動，編演節(jié)目并得了獎，就說形成了辦學的美育特色；等等。因為這些活動，這些舉措，這些教育，其他學校也在搞，怎么能說是你學校的特色呢？如果這樣認識特色問題，豈不是所有學校都具有了這些特色，這還能夠成為特色嗎？
毛澤東有兩句有名的詩：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”講教改特在何處？色為何色？也就是說，你校在開展一些活動、項目、教育時，形成了什么自己的獨特認識和獨特發(fā)現(xiàn)，具有什么自已經(jīng)驗的個性、特點和風絡，并且通過自己的機制、模式、方法、內(nèi)容把它們表現(xiàn)出來，這才是你校的教改特色�？梢�，教改特色，是別具一格的境界，是獨特的教改景觀，是審美的、高層次的創(chuàng)造，是一種鮮明的、既有發(fā)展而又相對穩(wěn)定的個性。特色反映教改的特點規(guī)律，并且在長期教改實踐中形成內(nèi)容包蘊和外在形式的積淀。國內(nèi)名師李元昌提出的“小作文——大作文”、“小課本——大課本”、“小課堂——大課堂”教學模式以及開展的在農(nóng)村“做小先生”、“找能人”活動，是他農(nóng)村大語文改革的原創(chuàng)，這才是真正的特色。
如何形成學校創(chuàng)新特色？
第一，校長要充分調(diào)動人的積極性。特色，是學校主體與客體的統(tǒng)一，是德、智、體、美、勞諸育的統(tǒng)一，是“人”的因素與“物”的因素的統(tǒng)一，是動態(tài)與非動態(tài)的統(tǒng)一。其中人的主體因素占決定地位，學校特色是由領(lǐng)導、師生共同創(chuàng)造的。調(diào)動人的因素，校長首先要有主動性和積極性，在指導、發(fā)現(xiàn)、培植、推廣教改特色上下功夫。二是要充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性，要真正使學生成為教改特色的主創(chuàng)者、實踐者，要從學生的學習、生活、活動的各個側(cè)面呈現(xiàn)教改特色的創(chuàng)造魅力和詩意光彩。三是要充分調(diào)動教師在形成創(chuàng)新特色中的熱情、潛力和聰明才智，要把深化教改、形成特色與實施“名師工程”結(jié)合起來。什么是名師？名師是為人師表的楷模，教學作課的典范，科研教改的代表，培養(yǎng)學生成才的園丁；名師實現(xiàn)了從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型、經(jīng)驗型向科研型、教書匠型向?qū)W科專家型的三個轉(zhuǎn)化。名師標志著學校的教學水平和聲譽，名師可以帶動一個學科，帶動一支隊伍，產(chǎn)生“一花引來百花開”的作用。普教界存在一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，即越是名校，名師越多，教學個性風格越豐富多彩，創(chuàng)新特色越斑斕絢麗。名師是教學新風的氤氳蔚成者，是教改創(chuàng)新特色變幻多姿的亮麗視窗。校長加大名師工程的力度，加大名師的群體效應，必使教改創(chuàng)新特色呈現(xiàn)紅霞滿天的景觀。
第二，創(chuàng)新特色的形成，要經(jīng)過一個選擇、生長、磨礪、積累、優(yōu)化沉淀的過程，“十年磨一劍”，這絕非一夕之功，不能有浮躁心理和急功近利傾向，更不能寄希望所謂的“速成”。只有堅持實驗和持續(xù)發(fā)展，教改創(chuàng)新特色之花才能爭奇斗妍，春滿校園。
字庫未存字注釋：
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