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班主任的暗示
班主任的暗示我們把班主任老師通過非語言手段對學生施以強制性影響的現(xiàn)象，稱作班主任老師的非語言暗示。這種暗示，是班主任老師思想意識修養(yǎng)、教育教學能力的自然流露和具體體現(xiàn)，反映了班主任老師的綜合素質(zhì)。
１．班主任老師的從教威信暗示。
老師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價，這個評價是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學能力和成就水平的綜合反潰威信高的老師處理班務工作和開展各種活動時，總是事半功倍、得心應手，其原因主要取決于學生對老師的信賴與敬仰。教師的威信越高，給學生的暗示也就越強烈。因此，為了提高班主任的工作效率，取得良好的教學效果，班主任老師必須在加強師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫，時時處處嚴格要求自己，樹立、提高和維護自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學生。
２．班主任老師的人格暗示。
班主任老師的性格、個性、氣質(zhì)、能力等諸因素，構(gòu)成了班主任完整的特定人格。教師的人格時時都在給學生提出暗示，左右學生的行為，班主任老師尤為如此。高尚、嚴肅且能突出個性的人格，對學生暗示的力度較強，反之則弱。如有的班主任老師從不體罰學生，和學生關系很融洽，但學生都很“怕”他，在班里都能自覺遵守紀律，積極向上，努力學習。這就是教師人格暗示的作用。人格暗示的強弱與師生之間的體位距離有關。同一教師，由于與學生處的體位關系不同，暗示效果也會出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學生接受暗示較強，坐在后面的學生接受暗示較弱。因此，不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調(diào)到前排，以增強其接受暗示的強度，使紀律意識得到強化。再有，教師在和不在，其人格暗示的強度也有很大區(qū)別。教師在教室時，暗示較強，教室很安靜；教師離開教室，暗示逐漸減弱，直至消失，教室出現(xiàn)嗡嗡聲，甚至吵鬧連天。當教師再度出現(xiàn)時，其暗示又會油然而生，教室迅速恢復平靜。由此可見，教師的近體距離喑示的作用是非常明顯的。難怪不少有經(jīng)驗的班主任管理兒童都有“瞎子放驢——不松手”的高招呢！
３．班主任的儀表暗示。
班主任老師做學生工作比較多，與學生接觸頻繁，關系密切，所以，在所有學科教師中，班主任的形象在學生的心目中是最偉大的，他們的儀表、他們的衣著打扮實際上是其心靈的展示，對學生暗示亦特別嚴重。班主任老師喜歡什么、討厭什么，愛什么、恨什么，提倡什么、反對什么，常常通過儀表暗示給學生。兒童接受這種暗示并不意味著簡單的模仿，它必然會使兒童潛意識受到內(nèi)在強化，影響兒童的發(fā)展。一般情況下，不修邊幅的班主任，帶出的學生生活上不拘小節(jié)，不文明語言和不文明行為發(fā)生率較高，紀律性較差；衣著華麗打扮入時的班主任帶出的學生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，但適應能力脆弱，克服困難能力較差；衣著整潔大方，儀表莊重、嚴肅且大眾化的教師帶出來的學生，注重內(nèi)在美和外在美的結(jié)合，對生活和學習充滿信心，充滿希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。之所以不少學校對教師儀表要求很嚴，除了為避免分散學生精力外，最主要的則是怕給學生造成負面暗示。因此，為了向?qū)W生提供健康的暗示，班主任老師的儀表必須有所講究。
４．班主任老師的行為暗示。
教師行為每天都要作用于學生的感官，使學生的行為舉止得到鞏固和強化。他們接受這種暗示，由于選擇的余地很小，所以總是無條件的。也就是說，教師行為對學生時刻起著潛移默化的作用。所以，為了使學生獲得真、善、美的影響，班主任老師對自己的行為必須有所檢點，有所選擇，盡可能多地給學生以正面暗示。班主任老師的嚴謹治學、努力工作、關心國家大事、關心愛護學生、遵紀守法、嚴于律己的師范行為，是學生效法的楷模。它的暗示作用，將使兒童終生受益。而體罰、變相體罰、挖苦謾罵學生等自私、固執(zhí)、蠻橫的教師行為，往往是兒童侵犯、攻擊行為的溫床。有吸煙、喝酒、賭博等不良習氣和嗜好的班主任，如果對自己的行為覺而不察，那么，他很可能充當?shù)氖切熋�、小酒鬼、小賭徒的塑造者，而與自己的事業(yè)背道而弛。
