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加強(qiáng)操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

時(shí)間:2022-08-17 16:04:11 綜合教育論文 我要投稿
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加強(qiáng)操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

要點(diǎn):加強(qiáng)操作指導(dǎo),有利于促進(jìn)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生操作能力,養(yǎng)成操作習(xí)慣,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化操作指導(dǎo),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,一要明確操作目的,避免隨意性和盲目性;二要加強(qiáng)指導(dǎo),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法;三要操作與思維相結(jié)合;四要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,勇于質(zhì)疑。
關(guān)鍵詞:目的 方法 思維 創(chuàng)新
強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)觀念的重要標(biāo)志。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生操作是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。操作活動(dòng)不但是兒童獲取知識(shí)的重要途徑,是形象思維的憑借,而且操作本身也是一種能力。加強(qiáng)操作指導(dǎo),有利于促進(jìn)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)就加強(qiáng)操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,談幾點(diǎn)膚淺的看法。
一、明確操作目的,避免隨意性和盲目性。
操作只是一個(gè)過程,它只起橋梁作用。學(xué)生操作的重要目的是使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)積累、形象思維豐富,從而提高理性認(rèn)識(shí)與抽象思維能力。所以操作時(shí),要讓學(xué)生明確為什么操作,通過操作解決什么問題,目標(biāo)是什么等,不要為操作而操作。如教學(xué)除法初步認(rèn)識(shí)時(shí),有兩次分桃的操作活動(dòng);第一次把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里,求每盤分幾個(gè);第二次是有6個(gè)桃,每2個(gè)放一盤,求能放幾盤。先后兩次的分桃活動(dòng)的目的不同。第一次是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“平均分”除法,第二次是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法“求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一數(shù)!辈煌哪康模瑧(yīng)有不同的學(xué)具,確定不同的操作方法。第一種分法,準(zhǔn)備6個(gè)桃、3個(gè)盤子,先每盤放一個(gè)桃后,在每盤各放一個(gè)。6個(gè)桃分完后,最后數(shù)每個(gè)盤子了桃的個(gè)數(shù),等式6÷3=2。第二種分法,準(zhǔn)備6個(gè)桃子,需的盤子數(shù)不知道,要多準(zhǔn)備幾個(gè)盤。先兩個(gè)兩個(gè)地放,每個(gè)盤里放兩個(gè),直到放完為止。最后數(shù)盤子個(gè)數(shù)。算式6÷2=3。這樣有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地安排學(xué)生操作,使學(xué)生在操作中自己感覺、自己體會(huì)、自己思考,能極大限度地讓學(xué)生自己去理解掌握知識(shí),在掌握知識(shí)的過程中,達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。
“好奇”“好動(dòng)”“好玩”是少年兒童的天性,自律性差是共性。如果學(xué)生操作時(shí)不注意檢查調(diào)控,就會(huì)有學(xué)生操作不合要求,各行其是,操作就達(dá)不到目的,同時(shí)還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生注意力分散影響教學(xué)效果,也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí),教師對(duì)操作過程要及時(shí)檢查調(diào)控,以避免操作的隨意性和盲目性。
二、加強(qiáng)操作指導(dǎo),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
布魯納認(rèn)為:不經(jīng)歷真正獲得知識(shí)的過程而單純接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)知識(shí)的。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生不是裝知識(shí)的“容器”,要學(xué)生真正理解地獲取知識(shí)不應(yīng)是被動(dòng)的,應(yīng)讓學(xué)生積極參與知識(shí)的“再創(chuàng)”過程。因此,在教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)在自己頭腦中加工,變成自己的思維產(chǎn)物,更重要的是授之以漁,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生操作能加強(qiáng)學(xué)生感知,促進(jìn)思維發(fā)展,正確的操作有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性,清晰性和有序性。因此,必須加強(qiáng)學(xué)生操作指導(dǎo),以提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確性。教學(xué)中,教師不僅要精心設(shè)計(jì)學(xué)生操作活動(dòng),還要重視操作方法和操作過程的指導(dǎo)。如教學(xué)平行四邊形面積推導(dǎo),應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生思考。然后指導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形紙片怎么剪?沿什么剪?怎么拼?怎樣由拼成的圖形推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算方法。對(duì)低年紀(jì)學(xué)生操作更要加強(qiáng)過程指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。有時(shí)還需要帶學(xué)生一步一步地進(jìn)行操作,才能使學(xué)生操作做到正確、有序。例如:“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”是加法意義的另一表現(xiàn),學(xué)生很難理解兩數(shù)比的相差關(guān)系及為什么用加法算的道理,在教學(xué)中可以采用以下步驟,讓學(xué)生擺擺、畫畫、比比:(1)、第一行擺3朵花,第二行與第一行同樣多;(2)、第一行擺8顆紐扣,第二行比第一行多擺2顆,第二行擺幾顆?怎么擺?(3)、第一行畫4個(gè),第二行比第一行多畫2個(gè),第二 行畫幾個(gè)?怎么畫?(4)、左手拿5根小棒,右手比左手多拿3根,右手拿幾根?怎么想?(5)、貼紅花4朵,黃花比紅花多5朵(蓋住同樣多部分),黃花多少朵?怎么想?通過以上幾步操作,學(xué)生直接感知大小數(shù)之間的這一數(shù)量關(guān)系,就為解答這類應(yīng)用題打下了良好的基礎(chǔ)。這種操作學(xué)習(xí),經(jīng)過學(xué)生親自觀察、分析、探求獲得知識(shí),能逐步地使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法。
三、操作要與思維語言相結(jié)合。
兒童的思維處于具體形象水平,他們還不能有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng),并按照思維過程的要求去分析、綜合、比較,這就限制了學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。而學(xué)生操作是為了完成具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。為此,教學(xué)中要把學(xué)生操作與訓(xùn)練學(xué)生思維有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生在操作中思維,在思維中動(dòng)手,給學(xué)生一個(gè)思維空間。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí),先讓學(xué)生拿出紅領(lǐng)巾,小彩旗,摸摸、看看,比較得出這些物品雖然組成的材料不同,但形狀都是三角形,學(xué)生對(duì)三角形的概念有一個(gè)形象感知。再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際說出哪些東西外形是三角形。最后,讓學(xué)生畫出并討論什么樣的圖形是三角形。
語言是思維的載體,學(xué)生在操作時(shí)動(dòng)了手,動(dòng)了腦,就應(yīng)讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上表述操作過程和結(jié)果,讓學(xué)生動(dòng)口。讓學(xué)生說操作過程和結(jié)果。這樣既可以使知識(shí)得到內(nèi)化,又能促進(jìn)思維發(fā)展。如教學(xué)“圓面積計(jì)算方法”時(shí),先讓學(xué)生自主操作,然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述操作過程:(1)、把圓平均分成兩個(gè)半圓;(2)再把每個(gè)半圓平均分成16份,用剪刀沿著半徑剪開,最后把兩個(gè)半圓合拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形(或平行四邊形),近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于周長(zhǎng)的一半( = = ∏r ),寬等于圓的半徑,面積=長(zhǎng)×寬=周長(zhǎng)的一半乘以半徑。所以圓的面積等于圓周率乘以半徑的平方。這樣把操作、思維有機(jī)結(jié)合起來,既能通過動(dòng)手操作獲得感性知識(shí)和結(jié)果,也能通過表述操作過程,訓(xùn)練表達(dá)能力與思維能力。
四、 標(biāo)新立異,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要放手讓學(xué)生操作,在操作中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。要允許并鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī),激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,別出心裁,讓學(xué)生在認(rèn)知過程中自己動(dòng)手,積極探索,如我在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí),改變教材那種將兩個(gè)完全一樣的三角形合拼成平行四邊形的常規(guī)推導(dǎo)方法,反其道而行之。首先讓學(xué)生把一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形,引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī):再引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此猜想一個(gè)三角形的大小與平行四邊形的大小的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生將剪下的三角形拼成與平行四邊形或長(zhǎng)方形進(jìn)行驗(yàn)證;最后鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī),通過操作推導(dǎo)出“梯形的面積計(jì)算”。這里主要是激勵(lì)學(xué)生尋找與眾不同的、獨(dú)特的剪拼方法,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的操作興趣

加強(qiáng)操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)