學(xué)生的主動(dòng)性是怎樣從課堂中消失的

學(xué)生的主動(dòng)性是怎樣從課堂中消失的聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：一位老農(nóng)把一匹高高大大的白馬栓在一截細(xì)細(xì)短短的木樁子上。當(dāng)有人說(shuō)：“他會(huì)跑掉的�！笨衫限r(nóng)卻十分肯定地說(shuō)：“才不會(huì)呢！這匹馬在小馬駒的時(shí)候，就給栓在這個(gè)木樁上了。一開(kāi)始，它撒野地要從那木樁上掙出來(lái)，可是，那時(shí)它勁兒小，折騰了一陣子，還是在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，它就焉了。后來(lái)，它長(zhǎng)大了卻再?zèng)]心思跟那個(gè)木樁斗了”。故事雖短，卻耐人尋味：大白馬不再掙扎，不再逃脫，源于人們施加的奴役手段，更源于它自身用慣性打造的枷鎖。由此，我想到了現(xiàn)今的學(xué)校教育，想到了所有教師都在抱怨的學(xué)生的課堂表現(xiàn)：“啟而不發(fā)�！奔凑n堂死氣沉沉，學(xué)生不主動(dòng)，教師一言堂。我們可能不會(huì)忘記：幼兒園的孩子會(huì)提那么多的“為什么？”；他們由一個(gè)圓點(diǎn)會(huì)想到“太陽(yáng)”、“月餅”、“紐扣”、“小朋友臉上的小黑痣”。剛?cè)雽W(xué)的孩子依然會(huì)仰著一臉迷茫，用童稚的話語(yǔ)問(wèn)“老師阿姨”幾個(gè)“為什么”�？蓭啄晗聛�(lái)，而或只一年功夫，我們的學(xué)生卻變成“身子挺挺直，小手放放好，小嘴緊緊閉了”。學(xué)生的主動(dòng)性怎么消失了呢？究其原因，有如下幾點(diǎn)：一、 群體的壓力由于社會(huì)的原因，我們的學(xué)校生源都很旺，一個(gè)班容納五、六十個(gè)學(xué)生是非常普遍的。來(lái)自不同背景的家庭中的獨(dú)生子女們，被家長(zhǎng)牽著小手送入課堂，不管你是愛(ài)說(shuō)的還是愛(ài)唱的，也不管你是愛(ài)動(dòng)的還是愛(ài)跳的，便都得聽(tīng)老師的安排了。（不聽(tīng)行嗎？那么多人，還不炸窩？）怎么安排？上規(guī)矩唄。軟（表?yè)P(yáng)聽(tīng)話的，激勵(lì)搗蛋的）硬（言詞激烈，冷嘲熱諷，甚或教鞭相加）兼施。久而久之，安靜的同學(xué)成了班里的標(biāo)兵，于是他會(huì)更安靜；調(diào)皮的同學(xué)成了老師的眼中釘，會(huì)想法使他變安靜。先前的許多個(gè)“為什么”便被老師的有意或無(wú)意的“不注意”“沒(méi)顧及到”所冷卻；先前對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)校的崇拜感、神秘感也漸次被教師“死令”的背誦、機(jī)械的記憶所代替。十指都有所長(zhǎng)短，人多更有差異。于是乎，學(xué)生被分作三、六、九等�！澳敲炊嗳吮任覐�(qiáng)”，群體的壓力便會(huì)背負(fù)在一個(gè)個(gè)柔弱的肩上。在這種情況下，已很少有學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探究什么了。二、 缺乏理智的挑戰(zhàn)古往今來(lái)，教育的形式有很多種，現(xiàn)代的，古代的，家庭的，學(xué)校的……不論是哪種形式的教育，都會(huì)有問(wèn)，有答。問(wèn)，是啟疑；答，是解疑。問(wèn)而無(wú)疑，答便無(wú)意。這便要求每一位從教者當(dāng)多研究“問(wèn)”的技巧。問(wèn)題拋出，要使學(xué)生通過(guò)智慧，自己歸納而得出結(jié)果，這才是有理智的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，才會(huì)啟迪探究，才能引起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣�，F(xiàn)今的課堂上，教師也多用提問(wèn)、討論等方式，可教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不必動(dòng)腦，照著課文讀下去，答案便在其中；要學(xué)生討論的問(wèn)題也無(wú)多大價(jià)值，翻翻書，便會(huì)水落石出，只是互相說(shuō)說(shuō)，練練口語(yǔ)罷了，根本談不上“討論”。久而久之，教師成了課堂上的導(dǎo)演兼演員，而學(xué)生只是看客，間或跑跑龍?zhí)锥�已，根本無(wú)興趣、無(wú)主動(dòng)可言。三、 過(guò)多的打擊和挫折俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，更何況“七歲八歲狗也嫌”的學(xué)齡兒童？學(xué)生犯錯(cuò)誤，成績(jī)有差異是正常的，如果教師不能正確對(duì)待，便會(huì)步入教育上的誤區(qū)：對(duì)待優(yōu)生過(guò)分寵溺，對(duì)待差生過(guò)多打擊。課堂上的小動(dòng)作，作業(yè)的零亂，以及成績(jī)的不理想都會(huì)成為教師批評(píng)、打擊的借口，“真笨”“不爭(zhēng)氣”“不可救藥”等一頂頂帽子會(huì)毫不留情地扣在學(xué)生的頭上。學(xué)生在遭受了一次次的挫折后便會(huì)逐漸認(rèn)可了自己的“愚笨”，他會(huì)認(rèn)為知識(shí)的高峰永不可攀，山頂?shù)拿谰坝肋h(yuǎn)不屬于自己。學(xué)生以這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)，有何主動(dòng)可言？有何成就可造？悲哉，大白馬！悲哉，我們的學(xué)生！為人師者，當(dāng)以每個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展為己任，多多探討教學(xué)藝術(shù)，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧、愉悅中把握自己，主動(dòng)發(fā)展。