異步教學能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

人類社會正在進入一個嶄新的歷史時代，新時代需要創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育面臨的重大課題。幾十年前，世界上一些國家，主要是美國，就開始了創(chuàng)造教育的研究和實驗，但一直未能建成一種公認有效的教學模式。近十年來，我國也開始了“創(chuàng)造性教學模式”的研究與實驗，但效果不佳，影響不大。國內(nèi)外許多教育工作者都在努力探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳教育模式。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。經(jīng)過一年多的研究和實驗，我們認為，湖北大學黎世法教授創(chuàng)立的異步教學方式能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 

一、異步教學的核心目標是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力 

異步教學的目標就是現(xiàn)代教育的目標。黎世法教授指出：“現(xiàn)代教育是一種以培養(yǎng)學生自學能力為基礎，發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力為主導，面向全體學生，使每個學生具有科學思維頭腦和個體發(fā)展優(yōu)勢，并成長為全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的智能化的開放教育。”知識經(jīng)濟時代的教育不再僅僅是一般地傳授知識或一般地培養(yǎng)能力的教育，教育所傳遞的內(nèi)容是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的總和，現(xiàn)代教育的根本任務是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，其核心是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)造是教育的最高境界和最終目的。異步教學的目的是要培養(yǎng)具有科學的思維頭腦的人，最終是要學生“學會創(chuàng)造”。黎世法教授在他的多部著作和大量的學術論文中，多次提到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力是異步教學的核心目標。這一目標緊緊扣住了時代脈搏，能夠適應知識經(jīng)濟時代對教育的要求，體現(xiàn)了“創(chuàng)造為本”的現(xiàn)代教育思想。可以說，異步教學是一種創(chuàng)造性教學模式。 

科學教學模式應該能夠有效地實現(xiàn)教育目標。封閉陳舊的傳統(tǒng)教學不可能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。異步教學構(gòu)建了一個能體現(xiàn)學生學習過程的，學生在教師指導下自主學習、自主創(chuàng)造的現(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)。這種教學結(jié)構(gòu)能夠“讓學生在自學過程中，培養(yǎng)自學能力，學會自學；讓學生在創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，學會創(chuàng)新；讓學生在科學思維過程中，培養(yǎng)科學思維能力，學會科學思維；讓學生在理論聯(lián)系實踐過程中，培養(yǎng)自我教育能力，學會做人�！痹诋惒浇虒W中，學生是進行創(chuàng)造學習活動的主人，教師尊重學生，不是以權(quán)威者的角色出現(xiàn)，而是以指導者、參與者的角色參加教學活動；學生的自主學習程序是課堂教學的基礎，教課不是照本宣科的“傳聲筒”，而是一項富有創(chuàng)造性的工作；教師鼓勵學生探索和選擇新途徑，學生好問而不迷信權(quán)威。異步教學符合創(chuàng)造性教學的多種條件，因而能有效地實現(xiàn)全面發(fā)展學生創(chuàng)新能力的教育目標。通過下表，可以看出異步教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 

比較項目 
異 步 教 學 
傳 統(tǒng) 教 學 

教學目標 
培養(yǎng)自學能力、創(chuàng)造能力 
培養(yǎng)接受能力，掌握現(xiàn)成知識 

本質(zhì)特點 
學生學習個體化，教師指導異步化 
班級授課，同步教學 

教 師 
指導者，教為學服務 
主宰者，以教代學 

指導自學，啟發(fā)研究 
灌輸知識，傳授經(jīng)驗 

學 生 
學生是主人 
知識的接受者 

自主學習，主動探索 
被動接受，死記硬背 

教學方法 
六步學習，五步指導 
滿堂灌，一刀切 

舉三歸一，以一反類 
機械模仿 

教學內(nèi)容 
“八個基本” 
“雙基教學”，限于書本 


人的創(chuàng)造性才能和創(chuàng)造性的教學是由思維與個性兩個方面的因素綜合而成的，二者相輔相成，缺一不可。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有把創(chuàng)造性思維品質(zhì)（流暢性、變通性、精密性、獨創(chuàng)性）與創(chuàng)造性個性品質(zhì)（好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性）結(jié)合起來，綜合訓練，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。異步教學正具有這樣的優(yōu)勢。異步教學的實質(zhì)，就是要實現(xiàn)學生學習的個體化，使學生成為學習的主人；實現(xiàn)教師指導的異步化，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的主導作用。只有個體化的自主學習，才有利于養(yǎng)成創(chuàng)造性個性，一刀切的同步教學怎么可能培養(yǎng)個性？只有教師因材施導指導的個體學習，才有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，滿堂灌的同步教學怎么可能開發(fā)學生的創(chuàng)造力？異步教學方式能夠完整地實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的目標。 

二、“六段教學”是一套培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略體系 

異步課堂教學結(jié)構(gòu)即“六段教學”（提出問題→指示方法→學生學習→明了學情→研討學習→強化效應）。異步課堂教學程序是學生的“六步學習”與教師的“五步指導”密切配合并有效統(tǒng)一的教學程序。這種教學模式，不但適合現(xiàn)代社會學生的學習規(guī)律，而且完全適應現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要�！傲�段教學”的每一步都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種策略。 

“提出問題”是異步課堂教學的第一步。這一步對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力能有三個好處。①激發(fā)認識興趣。這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的一條重要策略。教學由“問題”開始，揭示認識的對象和任務，能夠激發(fā)學生的探索欲望，引起學生的求知興趣。興趣是創(chuàng)造的向?qū)�，當學生對“問題”發(fā)生興趣時，他就會主動地、執(zhí)著地去探索。②確定學習和創(chuàng)造的方向。每一次有效的創(chuàng)造訓練必須先定向。這樣，學生學習活動和創(chuàng)造性思維活動就有一個明確的指向，能夠保證學習的系統(tǒng)性和創(chuàng)造訓練的有效性。③引導“暴露思維過程”。同步教學“以講代學”，以教師的思維過程代替學生的思維過程。異步教學是以學生為主人的思維活動的教學。這種思維活動的教學是暴露思維過程的教學，暴露教材中的思維體系，暴露學生的思維活動過程，暴露教師指導的思維過程。異步課堂教學由提出問題開始，整個教學過程就是一個解決問題的過程，學生解決一個一個的學習問題，就是典型地再現(xiàn)一個一個的創(chuàng)造過程，在解決問題的過程中，在各種思維的互相影響和碰撞中，能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。 

“指示方法”是思維訓練的一個重要步驟。這一步的作用是：開拓知識領域，促進遷移和聯(lián)結(jié)。“指示方法”也稱作“啟發(fā)思維”。啟發(fā)就是為新舊知識在學生頭腦中建立有效的聯(lián)系，給學生指出尋求解決問題的恰當?shù)恼J識條件的途徑、思路和方法。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，往往靠有關事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)認識上的飛躍。開拓學生的認識領域，使學生有了廣博的知識，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，產(chǎn)生遷移和聯(lián)結(jié)，形成新的觀點，新的理論，達到認識上的新的飛躍。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。這說明，一要開拓學生的知識面，二要促進學習的正遷移。這兩條，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。 

“學生學習”是課堂教學的中心。異步課堂教學的全過程就是學生學習的全過程，教師的指導程序以學生的學習程序為基礎。與同步教學在教學結(jié)構(gòu)上明顯不同的是，異步教學專門安排了“學生學習”這一環(huán)節(jié)，為學生自主學習提供了充足的時間和空間。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一條重要策略：訓練創(chuàng)造主體，培養(yǎng)創(chuàng)造個性。學習的本質(zhì)特點是學習的個體性。學生的科學思維和創(chuàng)新能力是通過學生的個體學習實踐培養(yǎng)起來的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首要的問題（也是最根本的問題），是要把學生當成學習知識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。要把學生作為創(chuàng)造的主人，讓學生運用科學的思維方法，通過獨立思考和獨立作業(yè)，獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，“讓學生在自學中學會自學，讓學生在創(chuàng)造中學會創(chuàng)新”。學生在自主學習和自主探索的過程中，既發(fā)展了創(chuàng)造思維能力，又發(fā)展了創(chuàng)造個性。 

“明了學情”和“研討學習”都是因材施導的有力措施�！懊髁藢W情”是教師實現(xiàn)指導異步化的關鍵。它起到了承上啟下的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的實事求是，有力防止了教師指導活動的主觀盲目性。教師的異步指導是根據(jù)“學生學習”的學情來進行的�！懊髁藢W情”的過程也是了解學生創(chuàng)造能力發(fā)展水平的過程，沒有這一步也就不能有效地引導學生發(fā)展創(chuàng)造能力。這一步是“研討學習”的準備，實際上這一步常常與“研討學習”交織在一起。“研討學習”實質(zhì)上是教師進一步向?qū)W生提出問題、指示方法，有針對性地對學生進行個別指導、分類指導或全體指導，這是因材施導的教學方法。教師根據(jù)學生的認識發(fā)展水平、個性差異（認知的、情感的），采取不同的創(chuàng)造教育策略會使學生創(chuàng)造能力有普遍提高�！把杏憣W習”是一種創(chuàng)造性的師生雙邊活動。創(chuàng)造教育是通過教與學的師生以邊活動來實現(xiàn)的。美國創(chuàng)造教育家托蘭斯指出：“教師和學生的密切交往是創(chuàng)造性教育的前提”。 

“強化效應”教學階段是對學生創(chuàng)造性學習活動的總結(jié)和鑒定的階段。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師采用多種形式的激勵辦法有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。異步教學的強化，是對學生學習的正確的學習結(jié)果給予肯定，以達到加深和鞏固所學知識的目的。強化對于激發(fā)和保持學生的學習興趣，促進和增強學生反應，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，鼓勵學生創(chuàng)新，具有重要意義。 

綜上所述，六段教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性，既是必要的，又是可行的。六段教學構(gòu)建了一個學與教既能結(jié)合又能分開的教學結(jié)構(gòu)，這是教學結(jié)構(gòu)研究史上的一大突破，是對教育科學的寶貴貢獻。 

三、“舉三歸一，以一反類”是一個創(chuàng)造性的思維過程 

創(chuàng)造力包括多方面的心理因素，如敏銳的觀察力，準確的記憶力，豐富的想象力，創(chuàng)造性思維能力等等，其核心是創(chuàng)造性思維能力。異步教學旗幟鮮明地指出“現(xiàn)代教育要培養(yǎng)具有科學的思維頭腦的人”。具有科學的思維頭腦的人，就是能夠運用科學的思維方法認識世界和改造世界的人。異步教學的基本思維方法是“舉三歸一，以一反類”。黎世法教授指出：學生按照六因素進行學習的過程，就是一個“舉三歸一，以一反類”的過程。 

“舉三歸一，以一反類”的思維過程指的是：學生通過少量典型（有代表性）事例（直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗）的分析研究[舉三]，而歸納（概括）出一個基本（一般的、本質(zhì)的、帶規(guī)律性的）認識[歸一]，然后，運用這個基本認識[以一]，去解決這個基本認識所覆蓋的一類問題[反類]。（黎世法《異步課堂教學的理論和方法》第41頁） 

學生六步學習的過程，是一個“舉三歸一，以一反類”的創(chuàng)造性的思維過程。創(chuàng)造性思維活動過程分四個階段：①準備階段。決定方向，積累知識和經(jīng)驗，搜集資料，整理資料；②醞釀階段。消化知識，分析新舊知識的聯(lián)系，促進產(chǎn)生新的聯(lián)想和觀念；③頓悟階段。處于“恍然大悟”的時機，一種新的關系突然被覺察出來，新觀念、新形象“突然”涌現(xiàn)；④驗證階段。運用邏輯思維和科學程序進行校核，檢驗其功效，證明其科學性。目前，世界上對創(chuàng)造性思維活動過程還有多種階段分法。我們認為，六步學習中的“自學”，是創(chuàng)造性思維活動的準備階段，“啟發(fā)”是醞釀階段，“復習”是頓悟階段，“作業(yè)”、“改錯”、“小結(jié)”是驗證階段。 

“舉三歸一，以一反類”是一個獲取知識、發(fā)展能力的總的思維訓練框架。在這個總的框架中，各種具體思維訓練都可以并應該開展�！芭e三歸一”是歸納思維，“以一反類”是演繹思維，“歸納與演繹”是兩種不同目標的思維活動，它們互相聯(lián)系，互相制約，對立統(tǒng)一于比較之中�！皻w納”與“演繹”兩種思維都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力所需要的。黎世法教授說：“每一個學習問題的解決，每種新的認識都來源于“舉三歸一”�！芭e三歸一”在本質(zhì)上是創(chuàng)造的推理過程，“以一反類”論證“舉三歸一”的正確性，而“以一反類”又可發(fā)展新的認識�！芭e三歸一”與“以一反類”多次循環(huán)推進，就能訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 

四、異步教學構(gòu)建了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好環(huán)境 

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要營造一個民主、開放、寬松的教學環(huán)境。異步教學環(huán)境非常適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。從根本上說，異步教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的優(yōu)化環(huán)境是由以個體化學習為基礎的問題化教學的異步教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出來的。 

異步教學是一種民主化的教學。民主是創(chuàng)造性思維活動的必要條件。無論教師還是學生的創(chuàng)造力的表現(xiàn)，都是一種非常自主的自由活動，它把外在壓力的影響降低到最低限度，這就需要教學民主。學生只有充分利用和體驗其能力和環(huán)境的自由，才能自主學習，自由創(chuàng)造。在異步教學中，學生是學習的主人，教是為學服務的，教學方式完全適合學情，師生關系和諧，教師鼓勵學生自主學習，鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生學習的積極性、主動性能夠得到充分發(fā)揮。異步教學方式創(chuàng)設了一種既不放任，又不專斷的氣氛，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力非常有利。 

異步教學是一種開放式的教學。教師提問是開放性的，讓學生有充分思考、想象和發(fā)表意見的余地。作業(yè)是開放性的，有必做題、鞏固題、過渡題、深化題、提高題五種作業(yè)題，適應不同程度學生的學習需要。異步課堂教學允許學生離開自己的座位，找別的同學“對學”或“群學”，座次位置不是固定的，而是經(jīng)常變換的。課堂教學也是對外開放的，隨時可以接受各方面的人看課、評課，聽取意見，改進教學。課堂教學與課外活動建立了廣泛的聯(lián)系，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。 

異步教學方式營造了一種寬松的教學環(huán)境，它沒有應試教育那種森嚴、沉悶的氣氛。在應試教育的重壓下，在題海戰(zhàn)術、死擂苦磨的氛圍中，不可能有學生的獨創(chuàng)精神。異步教學有“輕負擔、高效率”的特點，這是因為充分實現(xiàn)了學生學習的個體化和教師指導的異步化。