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班主任應(yīng)加強與班干部的溝通

時間:2022-08-17 16:19:23 綜合教育論文 我要投稿
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班主任應(yīng)加強與班干部的溝通

方雄義

班主任應(yīng)加強與班干部的溝通

  在班級管理中,及時發(fā)現(xiàn)、教育和培養(yǎng)好班干部,是管好班級重要的一步。而與班干部保持良好的、經(jīng)常性的溝通,是完成此項工作的關(guān)鍵。但是,在初中階段,大部分的學(xué)生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任老師存在諸多隔閡,兩者之間的溝通有一定的難度。從而給班級管理帶來不便。如何克服這一問題,筆者提出以下對策與同行探討。
  一、樹立“導(dǎo)師形象”
  班主任經(jīng)常與班干一起分析、研究班際情況,直到他們制定工作計劃,制定班級工作總目標(biāo),弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的辦法等。如知道班長主持召開主題班會,初期,先幫助擬好的提綱性發(fā)言稿,供“照稿宣讀”,后來要求按擬好的提綱性發(fā)言稿主持發(fā)言;再往后就要求能根據(jù)班會的具體情況,隨機應(yīng)變地即席主持發(fā)言。有了基礎(chǔ)后,就可以交付整學(xué)期的形式歷,讓他按要求獨立進行,班主任則在班會上做一位細心的聽眾、觀眾、協(xié)助班長決策,而不是插手干預(yù),從而使他有了完全放開手腳、施展才華的機會。
  二、推行“言談落筆”
  班主任每天面對的是幾十個學(xué)生,要做的工作千頭萬緒,而班干部的上課及活動時間也是排得非常緊湊,這就給雙方溝通造成一定的困難。班主任可以把來不及當(dāng)前說清的話或不想說的話寫下來,然后在正式或非正式場合下交給班干部,其“震動性”作用是明顯的!鞍言拰懴聛恚挼姆萘勘銜黾!比缑繉W(xué)期初,班主任給每位班干配發(fā)相應(yīng)的工作記錄本,明確寫好“主要職責(zé)”,要及時記錄工作開展情況和感想等,每逢班委集會,班干部就攜帶各自的工作記錄本,交流工作經(jīng)驗,提出遇到的問題,商議解決問題的辦法,陳述工作中的收獲,記載最新的工作任務(wù)部署。這種做法對班干部的能力培養(yǎng)和思想教育是相當(dāng)顯著的。
  三、營造“聆聽氣氛”
  作為班主任,平日在班上習(xí)慣了以己為中心發(fā)言,一旦讓自己坐下來細聽別人訴說,尤其是別人還說不清楚之時,便成了件別扭的事。班主任必須設(shè)法讓自己與班干部一起,盡力使班級管理的各個環(huán)節(jié)都籠罩著一種“聆聽氣氛”,并致力讓大家覺得那樣做是很自然的事。待習(xí)慣后,班干部只要遇上事想找人商談,自然就會來找班主任了。而要達到這個目的,關(guān)鍵是要充分抓住班干部會的聚議機會,使大家都學(xué)會作到留心聽人發(fā)言,使發(fā)言者充分感覺到自己是受到重視的!榜雎牃夥铡毕碌陌喔刹磕艹浞煮w驗到自己的學(xué)習(xí)、生活和工作并非完全受班主任控制,他們真正擁有一片獨立自主的空間,這樣一來,班干無論是遇事能否順利解決還是不知所措,或是做事失敗還是尋求幫助,都能在一個“聆聽氣氛”中輕松自如地向老師訴說。
  四、嘗試“平行交談”
  “平行交談”一詞來源于心理學(xué)家羅恩、塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書,意即父母與子女一面一起做些普通活動,一面交談,重點放在活動上,而不是談話內(nèi)容上,雙方也不必互相看著對方。班主任與班干部溝通時,移用“平行交談”發(fā)進行,往往能引起好的回應(yīng),這種非面對面的談話,會讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機會,能從幾乎所有共同相處的活動中獲得,如一起騎車行進在上學(xué)或放學(xué)的路上,一起散步或坐下來閑聊,一起參與體育活動或野炊等課外活動,在不同的機會中,常會因活動進行中的某個細節(jié)或話題,轉(zhuǎn)談到某位同學(xué)、朋友或班級情況,以隨意閑聊式的形式,不時嚴肅討論。工作時間表明,“平行交談”所涉及的內(nèi)容常是班干部最真摯的心語,且這種“潤物細無聲”的溝通效果十分明顯。