選擇最佳領(lǐng)導(dǎo)方式營(yíng)造良好心理氛圍

選擇最佳領(lǐng)導(dǎo)方式營(yíng)造良好心理氛圍

心理氣氛，是指潛存于群體中的某種占優(yōu)勢(shì)、較穩(wěn)定的整體心理狀態(tài)。對(duì)于一個(gè)班集體而言，良好的班級(jí)心理氣氛往往表現(xiàn)出積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的特征，這種氣氛是一種催人向上的教育情境，它有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學(xué)風(fēng)。不良的班級(jí)心理氛圍易產(chǎn)生一種被壓抑的感覺，因而表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、刻板、冷淡、緊張的特征，它往往降低學(xué)生的活動(dòng)效率，擾亂學(xué)生的價(jià)值判斷，助長(zhǎng)班級(jí)中的沖突和消極行為。影響班級(jí)心理氛圍的決定因素是什么呢？如何才能造就一個(gè)良好的班級(jí)心理氛圍呢？

應(yīng)該看到，影響班級(jí)心理氛圍的因素是多層次、多方面的，但作為班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者———班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式，是制約班級(jí)心理氛圍的決定因素。早在１９３９年，著名的德籍美國(guó)心理學(xué)家勒溫等人關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方式的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)就證明了這一點(diǎn)，勒溫他們訓(xùn)練３位成人充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色，然后分別以專斷、民主和放任自流的３種領(lǐng)導(dǎo)方式與３組１１歲的兒童相處，要求每組兒童都經(jīng)歷３種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。整個(gè)研究歷時(shí)２１周，每７周輪換一位領(lǐng)導(dǎo)人。

在專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)自提出集體目標(biāo)，制定工作步驟；對(duì)兒童嚴(yán)加監(jiān)視，要求他們無條件地接受一切命令，群體的一切都由領(lǐng)導(dǎo)者決定，兒童沒有自由。在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者和集體成員共同制定計(jì)劃和作出決定；領(lǐng)導(dǎo)者盡可能地鼓勵(lì)集體活動(dòng)，顯示集體精神；并能給予兒童客觀的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

在放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者只籠統(tǒng)地說明目的，但不直接告訴兒童該做什么和怎樣做，也不提供計(jì)劃和建議，對(duì)解答問題也不提供任何幫助，一切由兒童自己決定。實(shí)驗(yàn)表明，專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體產(chǎn)生一種緊張、焦慮的心理氛圍。領(lǐng)導(dǎo)者在場(chǎng)時(shí)，班組紀(jì)律較好，領(lǐng)導(dǎo)者不在場(chǎng)時(shí)，班組紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)氣氛低落；兒童自信心、自尊心與上進(jìn)心不強(qiáng)；兒童間合作少，活動(dòng)程式化、效率低。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體出現(xiàn)了情緒高昂而愉快、學(xué)習(xí)熱情高漲的心理氣氛；兒童互相鼓勵(lì)、關(guān)心集體，紀(jì)律較好，而且能獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任，工作效率高。放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體出現(xiàn)了情感麻木、行為散漫的氣氛，兒童失去了歸屬感，失去了共同奮斗的目標(biāo)，不知該做什么，也不知該怎樣做；他們間缺少合作，班組集體有名無實(shí)。勒溫的這一實(shí)驗(yàn)在世界心理學(xué)界和教育界引起了很大反響。此后多年的研究進(jìn)一步證實(shí)了該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這些結(jié)論后來被廣泛運(yùn)用于許多管理領(lǐng)域，取得了顯著成效。毋庸置疑，勒溫的實(shí)驗(yàn)為中小學(xué)班級(jí)管理提供了一個(gè)科學(xué)依據(jù)，對(duì)廣大班主任亦有很大參考價(jià)值。

當(dāng)然，由于中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的心理還未成熟，可塑性大，對(duì)他們施加一些適當(dāng)?shù)耐獠考s束，對(duì)于他們的社會(huì)化、個(gè)性成熟、道德意識(shí)的發(fā)展、學(xué)習(xí)氣氛的形成以及情緒上的安全感是必要的。但是班主任應(yīng)把約束措施作為達(dá)到形成良好心理氛圍的手段，而不能把其本身看作目的，不必為之作刻意的追求。若在約束措施上作刻意的努力，這些措施有可能變得很難操作，其結(jié)果將造成班主任的期望值越來越高，而學(xué)生的執(zhí)行效果卻越來越差。這勢(shì)必導(dǎo)致班主任極可能采取專制的方式來實(shí)現(xiàn)約束機(jī)制中所確定的目標(biāo)，從而使班級(jí)心理氣氛惡化。因此，采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，注意優(yōu)化班級(jí)心理氣氛，才是班主任領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的最佳選擇。民主的領(lǐng)導(dǎo)方式并不意味著拋棄一切外部控制、準(zhǔn)則和指導(dǎo)，只不過班級(jí)的準(zhǔn)則和控制措施是師生一道參與制定的，而且是師生雙邊共同遵守的。當(dāng)學(xué)生對(duì)共同討論制定的，有益于班集體良性運(yùn)轉(zhuǎn)的準(zhǔn)則等有所違犯時(shí)，就應(yīng)當(dāng)受到批評(píng)，嚴(yán)重時(shí)還要受到一定的處罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)符合準(zhǔn)則的行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)、贊許，以強(qiáng)化他們的良性行為。合理的表?yè)P(yáng)和批評(píng)無疑有助于學(xué)生明辨是非、了解道德責(zé)任和做人的尊嚴(yán)，最終有利于良好班級(jí)心理氛圍的形成。

在教學(xué)實(shí)踐中，有些班主任對(duì)班級(jí)管理屬放任型，他們采取這種方式的原因，主要是誤解、歪曲了民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的內(nèi)涵。在他們看來，學(xué)生只能接受鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、批評(píng)和處罰就是獨(dú)裁、壓制，會(huì)給學(xué)生的人格留下持久的情緒創(chuàng)傷。因此，他們往往對(duì)學(xué)生有許多無原則的允諾和默許。而不管其行為是否正確，久而久之，學(xué)生失去了價(jià)值判斷力，是非不辨，心理脆弱，班級(jí)心理氣氛散漫無度，班集體名存實(shí)亡。綜上所述，班主任只有真正選擇民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，才有利于良性班級(jí)心理氛圍的形成，而良性班級(jí)心理氛圍是一種影響深刻、力量強(qiáng)大的內(nèi)化的無形的教育力量，是中小學(xué)生身心發(fā)展不可缺少的一個(gè)重要因素和內(nèi)在動(dòng)力。近年來，隨著教師整體師德水準(zhǔn)的提高，班主任隊(duì)伍中屬放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的人日趨見少，但工作熱情高昂而往往不自覺地偏向?qū)�斷型方式的人卻大有人在，因此，怎樣選擇最佳領(lǐng)導(dǎo)方式，營(yíng)造良好的班級(jí)心理氛圍，應(yīng)該受到廣大班主任的重視。