淺談文學(xué)教育與文學(xué)應(yīng)試之矛盾

一、 問(wèn)題的提出

　　語(yǔ)文固然有語(yǔ)言文學(xué)的含義，全國(guó)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品也占到了約四分之一，人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材（南師附中高中正在使用該教材）中的文學(xué)作品更占有一半以上的篇幅，但就中學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際情況看，文學(xué)教育一直處于低幼水準(zhǔn)，高中學(xué)生對(duì)文學(xué)的隔膜與淺近功利的理解以及由此造成的文學(xué)性缺乏癥常常到了令人咋舌的程度，實(shí)在不能讓人樂(lè)觀。

　　如果從整個(gè)當(dāng)代教育體系中藝術(shù)教育的匱乏這個(gè)大背景來(lái)看，我們就不難理解語(yǔ)文教育正在做的與其本身應(yīng)該負(fù)載的功能不相對(duì)稱的原因，同時(shí)也就不難理解文學(xué)教育在語(yǔ)文教育中的的缺乏的必然性。一句話，學(xué)習(xí)是為了高考，高考不考文學(xué)，學(xué)它何用？每年的高考作文要求中不是必有“不得寫成詩(shī)歌”這一條嗎？我們不禁要問(wèn)，如果從能力上來(lái)說(shuō)，一個(gè)能夠?qū)懗鲆黄�漂亮的敘事�?shī)與能夠?qū)懗鲆黄�記敘文孰�?yōu)孰劣真的那么明顯？再說(shuō)，一個(gè)習(xí)慣于用哲理詩(shī)的方式來(lái)表達(dá)思想感情的人卻不得不用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言寫一篇議論文（當(dāng)然不必枯燥無(wú)味，但這樣更為保險(xiǎn)，江蘇語(yǔ)文閱卷點(diǎn)主任何永康教授每到一地講座，不是必談“保險(xiǎn)文”嗎），這不是趕鴨子上架是什么？

　　然而，我們縱使撇開文學(xué)教育的修身育人功能不談，僅從高考這一淺近的角度來(lái)看，文學(xué)教育也到了一個(gè)我們必須重視的時(shí)刻了。

　　隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的呼聲不斷高漲，高考模式已經(jīng)順時(shí)應(yīng)勢(shì)作了一定的調(diào)整，語(yǔ)文試卷的改革也勢(shì)在必行，今年已有教育行內(nèi)行外的多家報(bào)刊發(fā)布消息說(shuō)2000年的高考語(yǔ)文試卷中作文的比重將占一半，且要增加對(duì)考生作文文學(xué)性的要求，這就給我們的教育帶來(lái)了新的課題：如何進(jìn)行文學(xué)教育？如何進(jìn)行應(yīng)試文學(xué)教育？考，當(dāng)然就得有一個(gè)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而因?yàn)槲膶W(xué)教育本身的個(gè)性化、非標(biāo)準(zhǔn)化特征，必然給應(yīng)試背景下的文學(xué)教育帶來(lái)極大的難題。要考，又沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，這本身就是一個(gè)不可調(diào)和的悖論。

二、 文學(xué)教育的特點(diǎn)

　　文學(xué)是藝術(shù)范疇，藝術(shù)的價(jià)值在于個(gè)性，甚至在于它的多義性與不確定性，比如同樣的一首詩(shī)，讓五十個(gè)學(xué)生各自獲得與眾不同的理解就是文學(xué)的、藝術(shù)的，如果非得五十個(gè)學(xué)生對(duì)同一首詩(shī)達(dá)成絕對(duì)一致的認(rèn)識(shí)那就只能是糟蹋藝術(shù)，糟蹋文學(xué)！正因?yàn)榇耍�文學(xué)不便于教，不便于考，甚至也不便于學(xué)。比如我們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)一首詩(shī)，一篇小說(shuō)，更多的是讓學(xué)生知道有這樣的一部作品，就它的常識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行一些介紹與闡釋，以利于學(xué)生去理解、領(lǐng)悟其中的藝術(shù)性，而恰恰是這部作品的藝術(shù)性是我們?nèi)f萬(wàn)不能直接教給學(xué)生的。

　　這樣就給教師教學(xué)帶來(lái)了難題：你如何啟發(fā)學(xué)生去感受一部作品的興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟作品的個(gè)中滋味？如何把你自己對(duì)一部作品的情感穩(wěn)定藏起來(lái)而不致誤導(dǎo)你的學(xué)生在領(lǐng)悟這部作品的藝術(shù)性之前就已經(jīng)從你語(yǔ)言中，甚至從你的臉色上判斷這部作品的優(yōu)劣？更重要的，你如何從更高的角度，從文學(xué)史乃至藝術(shù)史的高度上去評(píng)價(jià)學(xué)生所作的藝術(shù)判斷的高低與優(yōu)劣。事實(shí)上，我們的教師所多的是常識(shí)，是對(duì)作品字面上的理解，所少是恰恰是對(duì)這部作品藝術(shù)性的高妙把握。

　　簡(jiǎn)單點(diǎn)兒說(shuō)，我們通常認(rèn)為疏通字句，再多讀了幾遍，乃至耳熟能詳，就算完成了文學(xué)教育，其實(shí)這些都只是文學(xué)教育的準(zhǔn)備與鋪墊。調(diào)動(dòng)各種藝術(shù)手法，展開聯(lián)想，使學(xué)生盡可能地進(jìn)入作品有聲有色的藝術(shù)境界之中，于動(dòng)情處歌泣流連，于沉思中絞盡腦汁，才是入門。入于作品之中，出于作品之外，有所收獲，看人生通透明朗，處世事游刃有余，可算過(guò)院。讀得萬(wàn)卷書，行得萬(wàn)里路。言由其衷，行不逾矩，見高山而知仰止，望大洋乃悟興嘆，方謂登堂入室。至于汪洋恣肆，至于卓爾不群，至于苦心孤詣，孔孟之后，非敢奢望于今日之教育。

三、 文學(xué)怎么考

　　但有一點(diǎn)人們似乎很有信心，那就是文學(xué)引入高考之后可以考察學(xué)生的文學(xué)水平，并由此衡量其“素質(zhì)”，其實(shí)恰恰是這一點(diǎn)讓人迷惑。

　　如果我們認(rèn)定了高考的分?jǐn)?shù)與一個(gè)學(xué)生的實(shí)際文學(xué)水準(zhǔn)并無(wú)什么必然的聯(lián)系，那問(wèn)題就會(huì)簡(jiǎn)單的多，考就是了，反正是一張?jiān)嚲�，考什么其�?shí)都一樣，都是考學(xué)生背書做題猜答案的功夫。但遺憾的是主張將文學(xué)引入高考并認(rèn)為這樣就是素質(zhì)教育者不在少數(shù)，其實(shí)這樣只能造成閱卷的更深層次的不公平。

　　本文不想為所謂的素質(zhì)教育再添什么亂，所以放棄“素質(zhì)”，不談，只想就文學(xué)以正面免冠照的形象進(jìn)入高考后的狀況作點(diǎn)兒猜想。

　　文學(xué)鑒賞題是近幾年來(lái)每年高考必考的題目，通常是對(duì)一首詩(shī)歌“分析正確的一項(xiàng)”，古詩(shī)新詩(shī)都有，占3分或6分。但這仍然是我們所說(shuō)的常識(shí)性考試，不是真正的文學(xué)性的考試，是文學(xué)常識(shí)的另一種考法。現(xiàn)代文閱讀理解題中同樣對(duì)某一句話“分析正確的一項(xiàng)”，這句話通常是一句具有文學(xué)色彩的話，即要求學(xué)生透過(guò)字面的意義，透過(guò)修辭手法看出它本來(lái)的意思，這樣的考題如何我們不作評(píng)價(jià)，但有一點(diǎn)是可以肯定的，就是這個(gè)題目也不是文學(xué)的考題，它考的是語(yǔ)言。作文似乎是最應(yīng)該接近于文學(xué)的考題，然而所提供的材料，或者所提供的題目都是毫無(wú)文學(xué)性可言的，比如“假如記憶力可以移植”，比如“嘗試”，比如“戰(zhàn)勝脆弱”，這樣的材料，這樣的題目本身給考生提供的信息與文學(xué)就完全是兩碼事，再加上所要說(shuō)的話就是那么一些，還談什么文學(xué)性？

　　這樣的回顧對(duì)于我們是有益的，因?yàn)?000年的高考題再有革命性的變化也只是原有題型變化，最多出現(xiàn)一兩個(gè)新題型，增加一兩個(gè)新要求，如此而已，因?yàn)槭紫纫�保持的是高考題型的連續(xù)性。畢竟，那是高考，是十三億人的高考。

　　到底，文學(xué)怎么考，換句話說(shuō)，怎么考文學(xué)？有如下幾種可能： 一、 體裁上不作限制，可以并且鼓勵(lì)寫成小說(shuō)、散文、戲劇和詩(shī)歌； 二、 改變供材料作文的形式，提供某種實(shí)物或圖形，自由寫作； 三、 考文學(xué)鑒賞； 四、 必須運(yùn)用多種表達(dá)方式與多種修辭手法。

　　諸如此類，但問(wèn)題首先不在于考生有沒(méi)有經(jīng)過(guò)這些訓(xùn)練、能不能寫得出來(lái)，同樣的，讓那些“文學(xué)”去考“不得寫成詩(shī)歌”的考題是趕鴨子上架，讓“不得寫成詩(shī)歌”前提下教育出來(lái)的考生去考什么“文學(xué)”也是趕鴨子上架，或許，更難。而更重要的在于試卷怎么改，因?yàn)樯衔乃�說(shuō)的文學(xué)的非標(biāo)準(zhǔn)化特征必然帶來(lái)評(píng)分的困難，對(duì)于閱卷老師來(lái)說(shuō)，文學(xué)是難以把握的，更何況我們有的閱卷老師自己并無(wú)文學(xué)修養(yǎng)可言呢？考生意氣風(fēng)發(fā)寫了一篇“文學(xué)作品”，恐怕命運(yùn)只會(huì)比老老實(shí)實(shí)寫一篇“記某某某二三事”更不可捉摸。

四、 結(jié)束

　　我們既已知道文學(xué)離我們的課堂如此遙遠(yuǎn)，我們又知道了文學(xué)離我們的考試如此之近，2000年將成往事，我們做了什么？我們還能做什么？