作文修改教學(xué)淺析

   “作文不僅是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的�！本湍米约旱奈恼聛�(lái)說(shuō)吧，當(dāng)自己看到自己前一段時(shí)間寫(xiě)的文章，總會(huì)覺(jué)得有不盡人意的地方。這就需要改一改。許多大作家，他們的文章也不是一次就成功的。我們耳邊經(jīng)常閃現(xiàn)關(guān)于賈島的 “推敲”的故事，關(guān)于杜甫念詩(shī)給老婆婆聽(tīng)的故事；現(xiàn)代的葉圣陶在給《那片綠綠的爬山虎》的作者改文章時(shí)，都那么的仔細(xì)。這些都不言而喻：修改在好的文章的形成過(guò)程中顯得非常重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正是成長(zhǎng)的時(shí)候，不僅閱歷不如成年人，而且更容易犯錯(cuò)誤。要想讓他們創(chuàng)作出好的文章，除了要引導(dǎo)他們對(duì)生活進(jìn)行深刻的體會(huì)以外，修改顯得更為重要。 小學(xué)生對(duì)作文修改的態(tài)度來(lái)源與教師，在這幾年的教學(xué)活動(dòng)中，讓我體會(huì)到，對(duì)小學(xué)生的作文的修改的指導(dǎo)，應(yīng)注意以下幾方面。       一.         作文修改應(yīng)注意“三小”       第一“小”，是指“小時(shí)候”。也就是學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)話、寫(xiě)句子的時(shí)候。       這個(gè)階段，是作文要求比較低的階段。主要要求學(xué)生把句子寫(xiě)通順，不寫(xiě)錯(cuò)字，恰當(dāng)用詞，用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，主要是句子，字?jǐn)?shù)與標(biāo)點(diǎn)數(shù)都比較少，修改起來(lái)比較容易。此時(shí)教師修改作文的時(shí)間也相對(duì)充裕，可以比較仔細(xì)地對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行修改。仔細(xì)把握這個(gè)階段，可以讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，少寫(xiě)錯(cuò)別字，不寫(xiě)病句，正確使用標(biāo)點(diǎn)。為以后的作文打好基礎(chǔ)。       第二“小”，是指“小錯(cuò)誤”。也就是學(xué)生修改作文應(yīng)從小的錯(cuò)誤開(kāi)始，首先是錯(cuò)別字，不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，再到詞語(yǔ)、句子。       古語(yǔ)云：“不以善小而不為，不以惡小而為之”，這是形成良好品質(zhì)的有效途徑。把它用到作文修改中，就變成了“不以錯(cuò)小而不改”，這是形成良好作文習(xí)慣的有效途徑。這樣，從小就培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的好品質(zhì)，好習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)選擇了一條良好的路。       第三“小”，是指“指導(dǎo)細(xì)致”。教師對(duì)學(xué)生修改作文的指導(dǎo)，在開(kāi)始時(shí)應(yīng)該注意細(xì)致。       細(xì)致地分析，細(xì)致地設(shè)計(jì)，從每次的作文修改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，制定解決的辦法，小結(jié)作文方法，并教給學(xué)生。這樣，不僅可以讓學(xué)生的作文有所提高，促進(jìn)學(xué)生良好作文習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還是教師自身業(yè)務(wù)水平不斷提高的過(guò)程。       二.         合理安排，循序漸進(jìn)       “心急喝不得熱粥。”修改作文也是一樣的。作文修改的教學(xué)應(yīng)注重安排的合理性和安排的階段性。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定每次修改教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的時(shí)間的長(zhǎng)短；完成一項(xiàng)后在進(jìn)行另一項(xiàng)，從易到難，一步一個(gè)腳印。       只有制定的目標(biāo)、內(nèi)容符合了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)既有難度，又能夠解決，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到努力與成功的樂(lè)趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果制定的目標(biāo)、內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際情況，就有可能讓學(xué)生覺(jué)得太難或者太簡(jiǎn)單。太簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生掉以輕心，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；太難了，會(huì)打擊學(xué)生的積極性。這些都是不利的。       目標(biāo)要從易到難，這是眾所周知的。       目標(biāo)要一項(xiàng)一項(xiàng)地完成，不能只顧急著完成任務(wù)，而草率地結(jié)束前一項(xiàng)目標(biāo)或開(kāi)始一項(xiàng)新目標(biāo)。這樣會(huì)造成基礎(chǔ)不牢固和脫節(jié)。讓學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中感到吃力。 不注意合理安排和循序漸進(jìn)，不僅對(duì)學(xué)生的作文修改沒(méi)有好處，更對(duì)學(xué)生的能力、習(xí)慣的養(yǎng)成不利，甚至給學(xué)生帶來(lái)壓力，使學(xué)生對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生厭倦的思想，逐漸變成厭學(xué)，影響整個(gè)語(yǔ)文科的教學(xué)。       三.         有計(jì)劃性       要使作文修改教學(xué)更加合理，切實(shí)做到循序漸進(jìn)，這就要求在教學(xué)前對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃，可以指導(dǎo)教師把握每一階段教學(xué)的重點(diǎn)，檢查任務(wù)完成的情況，指導(dǎo)教師調(diào)整目標(biāo)的實(shí)施情況，督促教師運(yùn)用更好的教學(xué)方式提高教學(xué)效率等。以更好地完成對(duì)學(xué)生修改作文的指導(dǎo)。 利用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性     “興趣是最好的老師”，教師應(yīng)多想辦法，采取多種多樣的教學(xué)形式，讓作文修改教學(xué)更具有吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師會(huì)收到意想不到的“回報(bào)”，會(huì)覺(jué)得學(xué)生更加聰明！