讓每個(gè)學(xué)生都充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)在所難免，一般情況下，教師所提的問(wèn)題的答案只有一個(gè)，而各個(gè)學(xué)生由于思考問(wèn)題的方式和角度不同，往往會(huì)提出一些不同的觀點(diǎn)。提問(wèn)是一門藝術(shù)，而如何正確對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)更是一門藝術(shù)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問(wèn)題。

　　有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案提出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的方式，那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來(lái)，課堂效率便會(huì)大打折扣，不僅不利于問(wèn)題的解決，長(zhǎng)此以往，還可能會(huì)造成其他一些負(fù)面影響。

　　之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)的模式還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題上，而不是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。

　　正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)；教師再和學(xué)生一起討論，確定問(wèn)題的答案。

　　“授之以魚”，不如“授之以漁”。通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)的比較，去偽存真 ，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的思考問(wèn)題的思路是什么，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的觀點(diǎn)，也能使學(xué)生明白這一類問(wèn)題應(yīng)從什么角度來(lái)思考研究。不僅提高了課堂教學(xué)效率，還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。甚至有的時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，這樣有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這是讓學(xué)生的每一種觀點(diǎn)都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。

　　其二，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)有利于聽(tīng)、說(shuō)等能力的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)有利于聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，必須要抓住要領(lǐng)，充分領(lǐng)會(huì)其答案的主要意思，明白其他同學(xué)是從什么角度來(lái)回答的，以避免自己再回答時(shí)和別人重復(fù)；另外，學(xué)生還要用自己的言語(yǔ)將自己的意思充分表述出來(lái)。因課堂時(shí)間有限，學(xué)生既要將自己的意思表達(dá)出來(lái)，又要避免重復(fù)，因此如何組織語(yǔ)句便顯得比較重要，學(xué)生一定要考慮清楚自己如何來(lái)說(shuō)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想的說(shuō)的能力的發(fā)展很有幫助。

　　第三，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的最主要一點(diǎn)便是注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課上不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)3+X的考試模式的要求。讓學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力，通過(guò)多角度分析來(lái)找到解決問(wèn)題的最佳途徑。而多角度分析問(wèn)題又是寫材料作文所必需具備的一種能力，這樣又可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。一旦在課堂中形成這種讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)生便常常會(huì)不由自主地從其他新的角度來(lái)思考問(wèn)題，力圖發(fā)現(xiàn)與眾不同的答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

　　現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)出面向新世紀(jì)的現(xiàn)代的人，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人的要求。語(yǔ)文教育與人的教育是密不可分的，語(yǔ)文教師在教書的同時(shí)，更應(yīng)注意育人�，F(xiàn)代社會(huì)需要素質(zhì)高，能力強(qiáng)，有個(gè)性的人才，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，不僅教師從教材內(nèi)容中所選出的教學(xué)內(nèi)容具有個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和感悟同樣具有個(gè)性化特點(diǎn)。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生能不受其他答案的制約，不隨波逐流，人云亦云，而是敢于展示自己的主張，提出自己的看法，這既需要膽量，也是學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。語(yǔ)文教師不僅要使教學(xué)過(guò)程具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，更應(yīng)培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。堅(jiān)持讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性自由馳騁，能使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

　　老師提問(wèn)，學(xué)生回答，這是課堂教學(xué)中必不可少的一部分。然而越是平凡中往往越蘊(yùn)涵著偉大。只有從這些司空見(jiàn)慣的教學(xué)活動(dòng)中抓起，才能切實(shí)達(dá)到發(fā)展素質(zhì)，培養(yǎng)能力的要求，也才能真正培養(yǎng)出高水平，高層次的現(xiàn)代人。