略談?wù)Z文課結(jié)尾的藝術(shù)形式

精彩的語(yǔ)文課，除了要有扣人心弦的開(kāi)頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過(guò)程，還要有余味無(wú)窮的結(jié)尾。因此，語(yǔ)文教師必須“創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。為了達(dá)到這一效果，語(yǔ)文教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，而且要十分重視語(yǔ)文課結(jié)束藝術(shù)形式的探索。

　　一、輻射式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)有代表性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度積極思考。這樣，學(xué)生的思維不致因教學(xué)思維的局限而陷入一個(gè)狹小的思維圈不能發(fā)散，從而避免了“填鴨式”教學(xué)方法，變學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。著名特級(jí)教師霍懋征老師講《草船借箭》，看出學(xué)生十分敬佩諸葛亮非凡才干的心理，卻又不知用什么語(yǔ)言評(píng)價(jià)。課尾，她便誘導(dǎo)孩子們用四字句對(duì)諸葛亮的才干各抒己見(jiàn)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，同學(xué)人人開(kāi)動(dòng)腦筋個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，思維的火花四處迸裂，列舉了“精明能干”、“足智多謀”、“神機(jī)妙算”、“學(xué)識(shí)淵博”等。末了霍老師作了總結(jié)，大家便心領(lǐng)神會(huì)了，這樣既拓展了思維，又積累了新詞匯，可胃一箭雙雕。

　　二、尋味式。教師借助同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎(chǔ)上，巧妙引入，課尾再起波瀾，撥響聽(tīng)者的情感之弦，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。一位教師教朱自清先生的《背影》，趁聽(tīng)者還沉浸在父愛(ài)子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學(xué)生輕聲深情地誦讀文中描寫(xiě)背影這一特寫(xiě)鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起東坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！笔箤W(xué)生再次聯(lián)想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時(shí)，一種豁達(dá)與理解，洋溢于胸。

　　三、爭(zhēng)鳴式。課文中，常常出現(xiàn)一些容易引起歧義的問(wèn)題，如果單憑老師講解，他們并不能透徹理解，不妨將問(wèn)題下放給學(xué)生，讓他們討論、爭(zhēng)辯，老師巧點(diǎn)妙撥，尋出一致的答案。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力�！独子辍分兄軜銏@這個(gè)人物形象的性格十分復(fù)雜，于是，一老師設(shè)問(wèn)：“周樸園真心愛(ài)魯侍萍嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)們圍繞周、魯愛(ài)情展開(kāi)討論，剖析周樸園復(fù)雜的個(gè)性特征�！盃�(zhēng)鳴”中，教師的主導(dǎo)作用千萬(wàn)不可忽視，以防學(xué)生鉆進(jìn)牛角尖。

　　四、點(diǎn)睛式。許多記敘文形象生動(dòng)，內(nèi)容具體，蘊(yùn)含著深刻的哲理。然而，講解中，即使周身畫(huà)龍，缺少結(jié)尾點(diǎn)睛，學(xué)生對(duì)文章的理解往往只停留在表面的感性認(rèn)識(shí)，缺少理性的升華。因此，如果在周身畫(huà)龍的基礎(chǔ)上，以精煉含蓄、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行課尾點(diǎn)睛，將更有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文旨，達(dá)到領(lǐng)悟道理，陶冶情趣之目的。于漪老師在教楊朔散文《荔枝蜜》時(shí)，抓住文眼“蜜”在課尾深發(fā)開(kāi)去，點(diǎn)出蜜蜂辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間；勞動(dòng)人民辛勤的創(chuàng)造生活蜜，奉獻(xiàn)芬芳飄人間：作者生前用他的筆，盡情謳歌新生活，如蜜蜂一樣釀造精神蜜；盡管他被“四人幫”迫害致死，可他釀造的蜜永留人間，滋潤(rùn)人民的心靈，我們品嘗蜜時(shí)，要更加珍惜今天的美好生活。這一“點(diǎn)撥”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的主題，作者意圖及作者其人和千千萬(wàn)萬(wàn)“釀蜜”的勞動(dòng)者真正理解。

　　五、拓展式。課本上涉及的內(nèi)容廣泛，天文地理，諸子百家，若不適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，會(huì)把學(xué)生引入了一個(gè)十分狹小的認(rèn)知天地。因此，拓展學(xué)生的閱讀范圍，很有必要，學(xué)了魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》，可引導(dǎo)孩子們?nèi)プx散文集《朝花夕拾》，使之較全面了解先生的回憶散文�？傊�，閱讀僅局限于課文是不夠的，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)廣闊的閱讀天地，才能真正學(xué)好語(yǔ)文，而這種課尾，正是為這一目的作的嘗試。

　　此外還有提綱挈領(lǐng)式的結(jié)尾、懸念式結(jié)尾、圖表式結(jié)尾等，需要教師根據(jù)課文需要綜合、靈活運(yùn)用、以達(dá)到良好的效果。