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促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略研究

時(shí)間:2023-02-27 11:08:02 語文論文 我要投稿
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促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略研究

一、一個(gè)嚴(yán)峻而重要的課題
  
   教育的目標(biāo)旨在學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展是教育的目的和結(jié)果,也是衡量教育水平和成效的主要標(biāo)志。發(fā)展的觀點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)主要觀點(diǎn)之一。全教會決定指出了一條重要的教學(xué)原則,即實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的方法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“生動活潑、積極主動”地得到發(fā)展。
  
   那末,在當(dāng)前影響學(xué)生積極主動地發(fā)展的原因是什么呢?怎樣促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展呢?從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看,學(xué)生被動應(yīng)付,失去主體意識,是影響學(xué)生發(fā)展的主要癥結(jié)。傳統(tǒng)的教育觀念總是把學(xué)生當(dāng)作需要接受教育的被動者,教師主要是依靠重復(fù)、強(qiáng)化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學(xué)習(xí)活動,產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)活動,沒有學(xué)生的主動性,正如葉瀾教授所說,這種教育可能蛻變?yōu)椤坝?xùn)獸式”的活動。它不僅使學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益降低,更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展,影響了學(xué)生積極性。由此可見,促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮是學(xué)生發(fā)展的重要前提。
  
   據(jù)于以上這些原因,我們提出了“促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略”的研究課題,以研究、探索能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的規(guī)律及其方法體系。
  
   二、學(xué)生“主動發(fā)展”的心理特征
  
   “主動發(fā)展”的內(nèi)涵是,學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識,有較高的成就動機(jī);熱愛學(xué)習(xí),求知欲強(qiáng),能發(fā)揮主觀能動性,積極參與教學(xué)活動;學(xué)會學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向,并能通過自我評價(jià)不斷掌握學(xué)習(xí)策略;有較強(qiáng)的選擇、評價(jià)、研究信息和問題的能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高,通過調(diào)查和觀測,我們發(fā)現(xiàn)“主動發(fā)展”的學(xué)生有以下六種主要的心理特征:
  
   (一)較高的成就動機(jī)
  
   “主動發(fā)展”的學(xué)生有較強(qiáng)的成就動機(jī),這種成就動機(jī)源于“成就需要”,他們具有克服障礙,施展才能,力求盡快盡好地解決某一難題的內(nèi)心需求;渴望獲得知識,提高能力,掌握本領(lǐng)。能夠以積極的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)任務(wù),把失敗看作成功之母,把成功看作進(jìn)步的起點(diǎn),學(xué)習(xí)中高度投入,樂于接受挑戰(zhàn),不斷進(jìn)取,努力實(shí)現(xiàn)自我提高的需要。
  
   (二)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
  
   “主動發(fā)展”的學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,喜歡學(xué)習(xí),上課能積極參與,精力集中,在學(xué)習(xí)過程中能提出各種疑難問題,勤于請教;喜歡讀課外讀物,積極參加課外興趣小組,設(shè)法解決有一定難度的題目,并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是為了分?jǐn)?shù),而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用。
  
   (三)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒
  
   “主動發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定,不受或很少受外界刺激如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、成功、失敗的影響,始終能保持對學(xué)習(xí)的興趣。他們善于自我調(diào)節(jié),自我控制,自我治理。不因取得一點(diǎn)成績、得到某種榮譽(yù)而沾沾自喜,得意忘形;不因受到挫折、遇到某種不愉快的事而心灰意懶,垂頭喪氣;能孜孜以求地朝著目標(biāo)不倦地進(jìn)取。
  
   (四)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志
  
   “主動發(fā)展”的學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)自己的成就動機(jī),能自覺地、獨(dú)立地按照計(jì)劃認(rèn)真學(xué)習(xí),基本不需要老師,家長的督促和管理;有毅力,學(xué)習(xí)中不怕困難,能認(rèn)真克服困難,堅(jiān)持完成任務(wù),常常表現(xiàn)出百折不撓的良好品質(zhì);自制力強(qiáng),樂于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),并迫使自己全力完成,同時(shí)又能抵御不良環(huán)境的誘惑,心定神聚,精力集中。
  
   (五)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力
  
   “主動發(fā)展”的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng),有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法科學(xué)、有效。他們愛好提問,善于思考,有較強(qiáng)的問題意識,能獨(dú)立地思考問題,并在思考中尋找問題的解決,探究知識的規(guī)律,并形成探究未知世界的積極態(tài)度。思維品質(zhì)良好。有較強(qiáng)的批判思維能力,能對認(rèn)知對象有嚴(yán)密、正確的分析、評價(jià),有自己獨(dú)到的見解。它是問題解決和創(chuàng)造性思維的重要組成部分。元認(rèn)知能力較強(qiáng),在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)策略。
  
   (六)良好的自我意識和歸因品質(zhì)
  
   “主動發(fā)展”的學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識和評價(jià),能正確地分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、已經(jīng)取得的成績和存在的學(xué)習(xí)困難,能及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持好的,改正錯(cuò)的,并能制定新的努力目標(biāo)。這些人有良好的歸因品質(zhì),當(dāng)學(xué)習(xí)成績不佳時(shí),能冷靜分析,把它歸之于努力程度不夠,并對今后的學(xué)習(xí)持樂觀態(tài)度,并堅(jiān)持努力,取得學(xué)習(xí)主動權(quán)。他們最推崇自我努力感,強(qiáng)調(diào)努力會帶來興奮、自豪,而不努力會產(chǎn)生內(nèi)疚感。不論學(xué)習(xí)成敗,都會促使他們投入更多的精力,顯示出更高的學(xué)習(xí)積極性。
  
   以上六個(gè)因素分為情意領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域兩大結(jié)構(gòu)。前四種為情意領(lǐng)域,后兩種為認(rèn)知領(lǐng)域?梢杂靡韵潞瘮(shù)式表示:A =F(B,C)
  
   其中A 為“主動發(fā)展”的水平,B表示成就動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等情意水平,C表示學(xué)習(xí)能力、自我意識和歸因品質(zhì)、元認(rèn)知能力等認(rèn)知水平。也就是說,主動發(fā)展的水平主要取決于這六種心理水平,提高這六種心理品質(zhì),就能不斷提高“主動發(fā)展”的水平,要提高這些水平,必須實(shí)施有效的教學(xué)策略,致力于提高這六種心理品質(zhì),發(fā)揮它們的整合作用,有效促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展,以達(dá)到預(yù)期的效果。
  
   三、促進(jìn)學(xué)生“主動發(fā)展”的教學(xué)策略
  
   為了促進(jìn)學(xué)生的“主動發(fā)展”,使學(xué)生具有較高的成就動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。良好的自我意識等心理品質(zhì)和較強(qiáng)的自學(xué)能力、探究與創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、評價(jià)能力等“可持續(xù)發(fā)展”的心理能力,我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)施以下四種主要的教學(xué)策略:
  
   (一)激活學(xué)生非智力因素的策略
  
   非智力因素是動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說,智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng),那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中,非智力因素的動力作用對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素,即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
  
   這些非智力因素的激發(fā)涉及到多方面的因素,我們可以采取以下一些方法:
  
   1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。布魯納說:“要使學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法,是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)!币鸩綐淞⒉⒉粩嗵岣邽閲鵀槊,以實(shí)現(xiàn)國家和全人類的宏偉目標(biāo)作為個(gè)人努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)為抱負(fù)的志向水平。
  
   2、正確運(yùn)用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評價(jià)方法。獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量,促進(jìn)學(xué)生努力向前,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。
  
   3、采取適當(dāng)?shù)母偁幏椒,適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法,即爭取今年的成績要比去年好,不必和別人比,只求自己的進(jìn)步;也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo),在學(xué)習(xí)上同他比賽;還可以采取集體競爭的方法,組成班與班、組與組的競爭,在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負(fù)面影響。
  
   4、建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所,學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。(見裴姊娜:《發(fā)展性教學(xué)論》)。因此,教師要真誠地愛每一個(gè)學(xué)生,更不能歧視差生,班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系,讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂,從而真正滿足主體的最大需要,激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
  
   德育在人的發(fā)展中具有重要的作用,因此激發(fā)學(xué)生非智力因素必須以德育為靈魂,努力使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)動機(jī)純正、學(xué)習(xí)勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)、互幫互助的主動發(fā)展的人。
  
   (二)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)策略
  
   自從60年代提出“終身學(xué)習(xí)”的概念以來,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力,是中小學(xué)教育的重要責(zé)任。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的核心在于中小學(xué)生首要學(xué)習(xí)的是什么知識。正如笛卡爾所說,最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。因此,權(quán)威人士指出,今天所教的百分之八九十應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實(shí)中做出結(jié)論的方法以及分析綜合事實(shí)的能力上面。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展的根本途徑。因此,要全面提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)策略。
  
   指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),可以采用以下幾種重要方法:
  
   1、在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)。一句名言說:“教是為了不教”,這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地創(chuàng)造條件,注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),傳授學(xué)法,使學(xué)生能“自為研索,自求解決”。
  
   2、在教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過程。學(xué)習(xí)越來越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動和學(xué)習(xí)者推動的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué),在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握。這種能動式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效,而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。
  
   3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自由學(xué)習(xí)。所謂自由學(xué)習(xí),就是沖破教育框架的束縛,在開放的環(huán)境中,自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。21世紀(jì),人類將面臨信息化時(shí)代,當(dāng)各種信息撲面而來時(shí),我們必須學(xué)會選擇、學(xué)會思考、學(xué)會廣泛而有效地汲取。因此,我們的教學(xué)不能圃于僅有的幾本教材,指導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí),廣泛涉獵,學(xué)會找到正確的信息源,同時(shí)又能抵御各種錯(cuò)誤信息,形成良好的自學(xué)習(xí)慣。
  
   4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)。人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的,學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí),必須學(xué)會自我評價(jià),學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控,通過對學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析,學(xué)會學(xué)習(xí)策略,并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。
  
   以上四種措施既是逐層遞進(jìn)的,同時(shí)又是渾然一體的。通過不斷地歷練,達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略的目的。
  
   (三)激發(fā)學(xué)生主動參與認(rèn)知實(shí)踐活動的活動性教學(xué)策略
  
   許多教育理論家都反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,如皮亞杰、杜威、陶行知都是這樣認(rèn)為的。他們都強(qiáng)調(diào)了要讓兒童通過自己的活動,建構(gòu)形成他的智力的基本概念和思維形式,都強(qiáng)調(diào)從生活中學(xué)習(xí),在活動中學(xué)習(xí)的重要性。隨著我國課程改革的發(fā)展,“活動教學(xué)”的思想再一次影響到課堂教學(xué)領(lǐng)域里來。我們把激發(fā)學(xué)生主動參與認(rèn)知和實(shí)踐活動的活動性策略作為促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的一條重要策略。
  
   所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中,充分挖掘教學(xué)中的活動因素,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學(xué)生在充分的活動中、主動參與、主動思考、積極探索、達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策略,其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在活動過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其具體方法有:
  
   1、組織多種形式的課堂教學(xué)討論、交流、辯論、競賽等活動形式,完成教學(xué)目標(biāo)。
  
   2、組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動手操作,嘗試錯(cuò)誤和成功等活動,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
  
   3、指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的學(xué)科興趣活動,社會考察活動,各種內(nèi)容的認(rèn)知實(shí)踐活動,培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長。
  
   活動性策略是一個(gè)既古老(可追溯到人類開始有教育活動的遠(yuǎn)古時(shí)代)又新穎(一直到今天人們重新發(fā)現(xiàn)它的科學(xué)機(jī)理和應(yīng)用價(jià)值,并正逐步被大家所接受)的策略,在新課程改革的今天,必將發(fā)出更加絢爛奪目的光輝。
  
   (四)注重培養(yǎng)以質(zhì)疑能力和批判思維能力為標(biāo)志的探究能力的教學(xué)策略
  
   質(zhì)疑是一種在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動,而批判性思維則是在思維活動中對認(rèn)知對象的肯定或否定的思維方式。在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題,在認(rèn)知過程中敢于和善于評判,甚至提出不同的批判性的意見,對于促進(jìn)學(xué)習(xí)主體生動活潑地、主動地發(fā)展,具有重要的意義。
  
   事實(shí)證明,那些善疑的學(xué)生思維活躍,情緒高漲,認(rèn)知發(fā)展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結(jié)果。批判思維是知識創(chuàng)新與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵,大量培養(yǎng)“具有能進(jìn)行批判思維、有效交流和解決問題的高級能力”的人才是美國教育的一個(gè)重要目標(biāo)(見朱新坪《批判思維的教學(xué)與遷移》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》99年第1期)。
  
   教學(xué)論認(rèn)為:有意義學(xué)習(xí)是唯一能夠有意義地影響行為的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)的過程,它是通過個(gè)人真實(shí)的體驗(yàn)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),無法由他人傳達(dá)。通過這種方式學(xué)到的知識,有機(jī)地融匯到學(xué)生的整個(gè)個(gè)性結(jié)構(gòu)中,而質(zhì)疑和批判思維正是這種“有意義學(xué)習(xí)”的極好方式。
  
   在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生以質(zhì)疑和批判思維為標(biāo)志的探究能力,可以采用以下方法:
  
   1、指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,并以

促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略研究

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學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
  
   在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題常常能顯示出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要轉(zhuǎn)變程式化的內(nèi)容,以學(xué)生的問題來組織教學(xué)過程。教學(xué)的過程就是解決問題的過程。“問題教學(xué)模式”的主要代表者蘇聯(lián)的馬赫穆托夫早就指出,教學(xué)活動的重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)習(xí)棗認(rèn)知”過程中來,教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)問題情境,組織學(xué)生的探究活動,讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。
  
   2、引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議
  
   學(xué)生可以從教學(xué)內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語言表達(dá)的嚴(yán)密性等方面對教材以及教師的講課進(jìn)行肯定或否定的分析、評議。運(yùn)用批注、寫筆記、札記的多種形式訓(xùn)練批判思維能力。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議是自古以來我國教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們在教學(xué)中運(yùn)用評議的方法,可以有效地培養(yǎng)批判思維,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展水平的迅速提高。
  
   3、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
  
   研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法,它對促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和需要,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,進(jìn)而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過主動地參與獲得知識的過程,掌握認(rèn)識和實(shí)踐的各種能力。它不以取得現(xiàn)成的結(jié)論性知識為滿足,而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學(xué)方法和積極的態(tài)度。
  
   研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè),設(shè)計(jì)專題性課程和研究性課程,讓學(xué)生在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知,培養(yǎng)和提高研究能力。
  
   4.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意義和獨(dú)創(chuàng)性的見解,就是要求學(xué)生不是被動地掌握現(xiàn)成的知識,而是積極地開動自己的思維機(jī)器,主動地參與到對知識的內(nèi)容與形式的構(gòu)造中去,設(shè)法從個(gè)體水平上去改造、重組認(rèn)識對象,努力賦于它一些獨(dú)特的東西。簡單地說,就是不能輕易地認(rèn)可,而是要有效地去改造重構(gòu)!
  
   四、實(shí)踐和初步成效
  
   對促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略研究已經(jīng)開展將近一年。認(rèn)真構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的課堂教學(xué)模式是使理論和實(shí)踐結(jié)合的必然途徑。我們構(gòu)建的模式有“主動發(fā)展”語文教學(xué)模式!白詫W(xué)交流”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。“交際英語”教學(xué)模式、“操練-探究”物理教學(xué)模式!熬疲莆铡被瘜W(xué)教學(xué)模式等20多種模式,這些模式力圖貫徹以上四種教學(xué)策略,提高學(xué)生的主動發(fā)展的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展,取得了初步成效。
  
   這里以中學(xué)語文為例試加闡述:
  
   中學(xué)語文以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略為依據(jù),構(gòu)建了“主動發(fā)展”語文教學(xué)模式,在松江六中建立試驗(yàn)點(diǎn),并由區(qū)語文中心組的青年骨干教師帶頭實(shí)踐,取得經(jīng)驗(yàn),然后通過一系列區(qū)研究課向全區(qū)語文教師展示匯報(bào),在全區(qū)形成了一個(gè)研究、探索、實(shí)踐“主動發(fā)展”語文教學(xué)模式的熱潮。
  
   “主動發(fā)展”語文教學(xué)模式構(gòu)建了四種課型:
  
   1、講讀課。以自讀質(zhì)疑、自行評價(jià)反饋為主要方法,把時(shí)間還給學(xué)生。其教學(xué)結(jié)構(gòu)為:(1)激活情趣,自讀質(zhì)疑;(2)提示重點(diǎn),自悟深思;(3)選點(diǎn)精讀,自冶情性;(4)引導(dǎo)總結(jié),自行反饋;(5)延伸課外,自求提高。
  
   2、課外閱讀課。開展課外自讀是提高語文素質(zhì)、促進(jìn)主動發(fā)展的必經(jīng)之道。每周至少開設(shè)1-2節(jié)閱讀課,程序如下:(1)出示主題,自選讀物;(2)指點(diǎn)讀法,自讀評點(diǎn);(3)組織交流,自結(jié)自評。
  
   3、語文活動課。老師指導(dǎo)學(xué)生開展演講,辦報(bào)、采風(fēng)與多種形式的語文課外活動,在活動中,增強(qiáng)與外界交往的能力,發(fā)展認(rèn)知能力。其程序?yàn)椋海?)提出要求,自定內(nèi)容;(2)自編自練,相互合作;(3)交流展示,自行評價(jià)。
  
   4、寫作指導(dǎo)課。運(yùn)用研究學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生通過呈現(xiàn)的材料自行研究作文規(guī)律,老師不是簡單地講授寫作知識,而是讓學(xué)生自行歸納。其教學(xué)過程為:(1)呈現(xiàn)材料,自讀深思;(2)尋求規(guī)律,自行探究;(3)交流討論,自行訓(xùn)練。
  
   經(jīng)過試驗(yàn)點(diǎn)老師和區(qū)骨干教師的積極實(shí)踐,班級課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生氣勃勃的喜人景像,課上學(xué)生或自讀,或質(zhì)疑,或討論,或評點(diǎn),學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,而老師則以輔導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大為濃厚,學(xué)習(xí)能力、探究能力大為增強(qiáng)。教師只要嘗試運(yùn)用主動發(fā)展的教學(xué)策略,他們的班級就呈現(xiàn)蓬勃向上的主動發(fā)展的嶄新風(fēng)貌。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都明顯高于平行班。
  
   華陽中學(xué)胡偉勇老師根據(jù)“主動發(fā)展”的教學(xué)策略,在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把教學(xué)重心放在對讀物的評論批點(diǎn)上,然后以小組形式交流、反饋,極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性,在實(shí)踐這四條教學(xué)策略中走出了可貴的一步。這一模式不僅把引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自析、自評放在突出的地位,而且在備教學(xué)活動中,更多地考慮“學(xué)生活動”,創(chuàng)造了一種備課教案的新形式。教學(xué)時(shí),胡老師總是注重讓學(xué)生自己去誦讀、領(lǐng)會,把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。在不長的一段訓(xùn)練之后,學(xué)生自學(xué)能力明顯提高。
  
   李塔匯學(xué)校的董青運(yùn)用活動性教學(xué)策略和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略進(jìn)行寫作指導(dǎo),學(xué)生的探究能力有了明顯提高,松江六中馬聯(lián)明老師教學(xué)效果原來一直不甚理想,嘗試運(yùn)用“主動發(fā)展”的教學(xué)策略后,學(xué)生都愛上馬老師的課,學(xué)習(xí)成績明顯提高,在區(qū)作文競賽中獲得的成績遠(yuǎn)優(yōu)于平行班。
  
   通過近一年的實(shí)踐,我們堅(jiān)信,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的路走對了。我們將繼續(xù)深入地開展研究,根據(jù)四種教學(xué)策略成立四個(gè)子課題組,深入實(shí)驗(yàn)基地,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法和行動研究方法,圓滿完成促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略的研究,并在研究和實(shí)踐中,全面推進(jìn)我區(qū)的素質(zhì)教育,為我區(qū)教育登上一個(gè)新的臺階作貢獻(xiàn)。

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