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新編高中語(yǔ)文教材答問(wèn)十題
一、這次高中語(yǔ)文教材改革是從什么時(shí)候開(kāi)始啟動(dòng)的？為什么要新編高中語(yǔ)文教材？語(yǔ)文教材編寫和修訂的一般程序是什么？答：準(zhǔn)確地說(shuō)，這次教材改革，不是對(duì)現(xiàn)行教材的修訂，而是新編，是完全不同的一套教材。因?yàn)楸M管新教材仍然保留了一部分傳統(tǒng)篇目，但從教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)到編排體系等，都與現(xiàn)行教材完全不同，也就是說(shuō)，這些課文在教材中的作用發(fā)生了變化。這次教材改革，如果從調(diào)研算起�？梢哉f(shuō)從1993年就開(kāi)始了。1995年與原國(guó)家教委制訂新大綱同步，我們就開(kāi)始在廣泛征求各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定新教材的編寫方案，并組織編寫。新教材從1997年秋季開(kāi)始，在江西、山西、天津兩省一市進(jìn)行試驗(yàn)，第一輪試驗(yàn)將于今年上半年結(jié)束。編寫新教材，主要是因?yàn)楝F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材已經(jīng)顯得陳舊了，不適應(yīng)時(shí)代的需要了，需要更新?lián)Q代。具體說(shuō)有三方面原因：一是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都發(fā)生了許多重大的變化，而由于歷史的原因，現(xiàn)行教材不可避免地還留有那個(gè)時(shí)代特有的某些痕跡。比如，片面強(qiáng)調(diào)選文的政治性等等。二是過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)課文的思想教育功能，對(duì)文章本身的審美價(jià)值和文化內(nèi)涵注意不夠，這樣就導(dǎo)致個(gè)別選文缺乏美感，或藝術(shù)價(jià)值不高，難以吸引今天的高中生；三是20年來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，涌現(xiàn)出一大批已有定評(píng)的研究成果，理應(yīng)吸收進(jìn)高中語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教學(xué)本身的研究成果，也需要教材來(lái)體現(xiàn)。我們很清楚，現(xiàn)行教材越來(lái)越引起人們的不滿，特別是對(duì)其中明顯帶有“左”的痕跡的內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，作為教材的編寫者，我們和大家的心情是一樣的，要求更新教材的愿望甚至更為迫切。
教材編寫和修訂的一般程序是：首先，教育部組織有關(guān)專家制定或修訂課程計(jì)劃，再根據(jù)課程計(jì)劃制定或修訂各科的教學(xué)大綱。其次，教材編寫部門根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，擬訂出全套教材的編寫 或修訂方案。方案初定后，還要廣泛征求各方面的意見(jiàn)，包括高校、科研單位的有關(guān)專家、第一線的教師和各級(jí)教研部門的意見(jiàn)。在綜合各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定編寫方案。再次是選文，有的選文要反復(fù)多次才能最后確定。這些工作完成后，才開(kāi)始具體的編寫工作。編寫時(shí)，一般每一冊(cè)教材要有幾位甚至十幾位編者參加，每位編者只編寫其中的一部分。寫出初稿后，要開(kāi)統(tǒng)稿會(huì)，編寫組討論，互相提出修改意見(jiàn)，有時(shí)還吸收有關(guān)專家參加討論，集思廣益。編者綜合大家的意見(jiàn)，對(duì)自己編寫的部分進(jìn)行修改，修改定稿后，進(jìn)入審稿階段。我們實(shí)行的是三審制，責(zé)任編輯初審，編輯室主任復(fù)審，主管社領(lǐng)導(dǎo)三審。當(dāng)然，復(fù)審、三審也可以委托其他同志代審。另外，在審稿階段，除社內(nèi)三審制外，我們還有特約審稿制度，就是約請(qǐng)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和語(yǔ)文教育學(xué)的專家審稿。教材正式出版后，還有社內(nèi)社外兩種審讀制度，即社內(nèi)審讀室的同志和社外有關(guān)的專家分別審讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。一般文字差錯(cuò)，在第二年重印時(shí)挖改；大的改動(dòng)要等修訂時(shí)再改。
二、新教材編寫的指導(dǎo)思想是什么？
答：新教材編寫的指導(dǎo)思想主要有以下幾個(gè)方面
�。ㄒ唬肮ぞ咝浴迸c“人文性”并重
由于受多方面的影響，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)練仍很盛行，忽視了語(yǔ)文課在陶冶情操、激發(fā)靈感方面的作用，失去了語(yǔ)文課獨(dú)特的魅力。新教材有意淡化技術(shù)操作層面的訓(xùn)練，改變了某些純工具性的做法。 著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。從教材編寫的指導(dǎo)思想、確定的目的任務(wù)，到課文的選取、內(nèi)容的編排，都注重教會(huì)學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字這個(gè)交際工具。同時(shí)，還要發(fā)揮語(yǔ)文課在育人上的功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和 對(duì)文學(xué)語(yǔ)言敏銳的感知力，激發(fā)對(duì)未知領(lǐng)域積極探索的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高人文素質(zhì)，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。
�。ǘ┳⒅剡x文的審美情趣和文化內(nèi)涵
我們認(rèn)為。語(yǔ)文教育固然有思想教育的功能，但還是不同于政治課或思想品德課，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力為基本任務(wù)。因此，新教材的選文，注意選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如把錢鐘書(shū)、朱自清、朱光潛、王力、 呂叔湘、梁思成、楊振寧、宗白華、汪曾棋等著名作家學(xué)者的文章選進(jìn)了教材。在具體的編寫上，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的積累、感悟和熏陶。
（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
終身教育、繼續(xù)教育已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的教育理念。作為跨世紀(jì)的新一代公民，不會(huì)自學(xué)，就不可能具有自我發(fā)展和創(chuàng)造的潛力�；谶@一認(rèn)識(shí)，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，教材包括課內(nèi)用的教科書(shū)和課外用的《語(yǔ)文讀本》，課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力培養(yǎng)目標(biāo)、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評(píng)點(diǎn)、批語(yǔ)等資料，有利于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為日 后的繼續(xù)自學(xué)和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。
�。ㄋ模┳⒁獍l(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師教學(xué)用書(shū)的編寫上�，F(xiàn)行教材的教學(xué)參考書(shū)，比較注重對(duì)課文的分析與解說(shuō)，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來(lái)是供教師備課時(shí)參考用的，由于受應(yīng)試的影響．實(shí)際上卻成了對(duì)這些課文分析的“惟一”或”標(biāo)準(zhǔn)”答案。特別是對(duì)文學(xué)作品的理解，本來(lái)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，不能定于一尊，有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，而教學(xué)參考書(shū)提供了“標(biāo)準(zhǔn)”，不免失之偏頗。與新教材相配套的教師教學(xué)用書(shū)，則吸取了過(guò)去教學(xué)參考書(shū)編寫中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，重在說(shuō)明教材的編寫意圖。在課文的點(diǎn)評(píng)和鑒賞指導(dǎo)中，注意吸收語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)研究中已有定評(píng)的新成果。從當(dāng)前大多數(shù)高中語(yǔ)文教師的實(shí)際出發(fā)，既注意幫助教師解決備課中的實(shí)際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結(jié)論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和教學(xué)實(shí)際中的創(chuàng)造性。
三、新大綱有什么變化？新大綱與新教材之間是一種什么樣的關(guān)系？
答：高中語(yǔ)文教學(xué)大綱是教育部組織制定的，從某種意義上說(shuō)，它是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是國(guó)家的教育方針、教育理念在教材編寫、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估等方面的綜合反映。 所以，教材要貫徹國(guó)家的教育方針，根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫。我們叫“以綱為綱”。新大綱是1996年正式頒布實(shí)施的，1999年又作了修訂，2000年將正式頒布實(shí)施。與過(guò)去的大綱相比，新大綱主要有以下幾個(gè)方面的變化：一是語(yǔ)文教育理念的變化；二是強(qiáng)調(diào)了文學(xué)教育的作用；三是對(duì)古詩(shī)文有了更高的要求；四是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；五是對(duì)寫作和口語(yǔ)交際有了新的要求。這些在新教材中都有充分的體現(xiàn)。
四、現(xiàn)行教材是怎么統(tǒng)排的？共有多少文章？必修篇目是多少？選修篇目是多少？新教材共有多少文章？《語(yǔ)文讀本》有多少篇文章？ 新教材的編排方式是怎樣的？
答：現(xiàn)行教材基本上是以文體為中心編排的，每?jī)?cè)課文數(shù)量不等，大致每?jī)?cè)20多篇，全套教材130篇左右。那時(shí)還沒(méi)有選修課教材，也沒(méi)有單獨(dú)的課外讀本，只有一個(gè)《補(bǔ)充教材》，是根據(jù)原國(guó)家教委《中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科思想政治 教育綱要》（試用）編寫的�！堆a(bǔ)充教材》每學(xué)年一冊(cè)，每?jī)?cè)10多篇文章。共40來(lái)篇。新教材一般每?jī)?cè)24篇課文，全套教材共140來(lái)篇文章�！墩Z(yǔ)文讀本》每?jī)?cè)約７０篇文章，全套讀本共選有400多篇文章。
新教材的編排方式，主要有三點(diǎn)。一是建立了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際三條線索并行的教材編寫體系。二是閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身的實(shí)際組織單元。比如，現(xiàn)代文的閱讀能力，就以整體感知，揣摩語(yǔ)言，理清思路，概括要點(diǎn)，篩選信息，把握文意，質(zhì)疑解難等能力培養(yǎng)目標(biāo)為線索進(jìn)行編排。文學(xué)鑒賞能力，則以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇為線索組織單元。文言文的閱讀能力，則主要考慮語(yǔ)言的難易程度，結(jié)合時(shí)代的先后順序進(jìn)行排列。三是編寫了與教科書(shū)相配套的語(yǔ)文讀本，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀。
五、現(xiàn)行教材中文學(xué)作品的比例是多少？新教材中文學(xué)作品占多大的比例？為什么要增加文學(xué)作品的比例？實(shí)驗(yàn)課本共有多少篇文章？為什么文言文要占這么大的比例？
答：這恐怕要從我國(guó)語(yǔ)文教育走過(guò)的彎路談起。50年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)教育歷經(jīng)坎坷。50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)，文學(xué)教育曾被提到很重要的地位。60年代提出“不要把語(yǔ)文課上成文學(xué)課”，中學(xué)文學(xué)教育逐漸成為禁區(qū)。直到80年代，文學(xué)教育才又被重新提起。新教材所依據(jù)的大綱，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，教材也相應(yīng)加大了文學(xué)教育的分量，古今中外的文學(xué)作品占60％以上。我社1984年開(kāi)始編寫的另一套高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本，分《文言讀本》《文學(xué)讀本》《文化讀本》，也選了大量的文學(xué)作品。課文的總量比兩省一市試驗(yàn)本還要多，要求也高些，當(dāng)時(shí)是給重點(diǎn)高中編寫的。這套教材已經(jīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)三輪，效果也很好，目前正在修訂送審。
至于在中學(xué)要不要學(xué)文言文，過(guò)去也有過(guò)多次反復(fù)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，文言文選多了，會(huì)削弱教材的時(shí)代性。我們認(rèn)為，作為21世紀(jì)的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的思想感情，就要盡可能多讀古代文學(xué)作品。社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步和現(xiàn)代化，決不能拋開(kāi)我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。能夠流傳到今天的古代文學(xué)作品，都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的大浪淘沙，哺育和感染了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術(shù)魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，還有助于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。因此，新教材中古代文學(xué)作品約占41％。盡管如此，我們對(duì)文言文的要求，還只是誦讀、理解、背誦和重點(diǎn)掌握一些文言詞、句式。我國(guó)臺(tái)灣省的中學(xué)語(yǔ)文，不僅要求學(xué)生會(huì)讀文言文．還要能用文言文寫作，要求顯然比我們高。
六、現(xiàn)行教材中哪些文章被刪去了？改動(dòng)的幅度有多大？象《雨中登泰山》《長(zhǎng)江三日》 這樣的名篇為什么要去掉？ 60年代新聞報(bào)道的名篇《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》《為了周總理的囑托》為什么要去掉？領(lǐng)袖人物的文章是如何處理的？現(xiàn)在比例是多少？以前占有多大的比例？在刪去這些文章的過(guò)程中，有過(guò)什么樣的爭(zhēng)論？
答：先說(shuō)改動(dòng)的幅度。與現(xiàn)行教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50％。為什么新教材要保留50％的傳統(tǒng)課文呢？主要有兩個(gè)原因：一是有些傳統(tǒng)課文完全符合新教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求，又經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教學(xué)效果不錯(cuò)，我們沒(méi)有理由去掉；二是考慮教師教學(xué)的實(shí)際。如果新課文太多，將給教師備課帶來(lái)很大的困難，會(huì)直接影響教學(xué)效果，甚至有可能引發(fā)教學(xué)上的混亂。 至于選文，主要是看文章本身是不是符合選文標(biāo)準(zhǔn)。我們選文的標(biāo)準(zhǔn)主要有三條，一是思想內(nèi)容健康，二是語(yǔ)言文字規(guī)范，三是適合教學(xué)。這三條缺一不可，是充分且必要條件。新教材的選文，應(yīng)該說(shuō)力圖堅(jiān)持這三條標(biāo)準(zhǔn)。但不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，凡沒(méi)有選進(jìn)教材的文章，都不符合這三條標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，符合這三條標(biāo)準(zhǔn)的文章很多，而教材的容量有限，不可能都編進(jìn)教材。教材選文不是評(píng)文學(xué)獎(jiǎng)，總要考慮教學(xué)實(shí)際的需要，不可能把所有的好文章都選進(jìn)教材。當(dāng)然，也可能由于我們見(jiàn)聞不廣，難免遺珠。我們熱誠(chéng)歡迎社會(huì)各界給我們推薦優(yōu)秀作品。曾經(jīng)選進(jìn)教材而這次沒(méi)有選的課文，主要有三種情況。一是明顯帶有過(guò)去那個(gè)時(shí)代特有的烙印的文章，今天看來(lái)稍顯陳舊，如《為了 六十一個(gè)階級(jí)弟兄》《土地》，還有初中教材曾經(jīng)選過(guò)的《海市》等。二是有的課文中的部分內(nèi)容與現(xiàn)行政策法規(guī)相抵觸，如《獵戶》，不符合珍稀動(dòng)物保護(hù)法。三是新教材有新的指導(dǎo)思想和新的教學(xué)要求，因此像《雨中登泰山》等這次沒(méi)有選進(jìn)去。這并不是文章本身有什么問(wèn)題，而是不符合新教材的指導(dǎo)思想。領(lǐng)袖人物的文章也是這樣。領(lǐng)袖人物的文章無(wú)疑都有很重要的教育意義，這次沒(méi)有選進(jìn)去，并不涉及文章本身的內(nèi)容。至于把60年代新聞報(bào)道的名篇換掉，主要是考慮有些陳舊，社會(huì)上有些意見(jiàn)，再說(shuō)這兩篇報(bào)道也不如夏衍的《包身工》那樣感人，這次就只保留了《包身工》，并不是我們對(duì)新聞界有什么看法。再說(shuō)這次沒(méi)選上的，不見(jiàn)得將來(lái)永遠(yuǎn)不選了。反之，這次選上的，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，如果不適合教學(xué)，將來(lái)也有可能被換掉。
七、魯迅作品在現(xiàn)行教材中的比例有多大？ 在新教材中的比例有多大？哪些文章被換掉了？ 增加了哪些文章？這樣做是出于什么樣的考慮？ 有過(guò)哪些爭(zhēng)論？
答：可以說(shuō)，對(duì)于魯迅作品，我們?cè)谶x文的時(shí)候壓根兒就沒(méi)有過(guò)什么爭(zhēng)論，大家的意見(jiàn)比較一致。我們選文的時(shí)候，只是考慮文章本身是不是符合選文標(biāo)準(zhǔn)，是不是符合教學(xué)要求，并沒(méi)有考慮魯迅的文章一定要選多少。只是編好以后，回頭一看才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)魯迅的作品還有七八篇。這次換掉的有《論費(fèi)厄潑賴應(yīng)該緩行》《文學(xué)和出汗》等，新選了《燈下漫筆》等， 《阿Q正傳》以前是節(jié)選，現(xiàn)在用了全文。
八、新教材增加了哪些方面的文章？為什么？增加科技文是出于什么樣的考慮？
答：新教材增加了一批富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品作為課文，改變了語(yǔ)文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，現(xiàn)當(dāng)代的文章，錢鐘書(shū)的 《讀<伊索寓言>》《談中國(guó)詩(shī)》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《魚(yú)化石》、王力的《辣椒》、 余光中的《鄉(xiāng)愁》、牛漢的《華南虎》、朱光潛的《談讀詩(shī)與
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趣味的培養(yǎng)》、老舍的《斷魂槍》、 高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》、余秋雨的《道士塔》等等。
外國(guó)文章或文學(xué)作品，也突破了過(guò)去選文只注重批判現(xiàn)實(shí)主義作品的局限，注意多方位地介紹外國(guó)文學(xué)中具有一定影響的作品。比如，卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰(shuí)而鳴》、萊蒙托夫的《祖國(guó)》、華茲華斯的《孤獨(dú)的收割人》、海倫 · 凱勒的《假如給我三天光明》、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》、阿瑟· 密勒的《推銷員之死》，還有房龍的《〈寬容〉序言》、馬丁·路德·金的《在林肯紀(jì)念堂前的演講》等等。
古代作品這次編選時(shí)，也比較注重作品本身所包含的感情因素、審美情趣和文化內(nèi)涵。比 如，詩(shī)歌迷了《氓》《無(wú)衣》《靜女》《白馬篇》 《將進(jìn)酒》《兵車行》等，古文選了《祭十二郎 文》《赤壁賦》《虎丘記》，小說(shuō)選了《杜十娘怒 沉百寶箱》《寶玉挨打》《抄檢大觀園》《香菱學(xué)詩(shī)》等。另外，大綱最近又作了修訂，其中規(guī)定了要求背誦的古詩(shī)文篇目，如《逍遙游》《報(bào)任安書(shū)》《陳情表》《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》《騰王閣序》和一些古代詩(shī)詞等。其中有些詩(shī)文過(guò)去我們編入了課外用的《語(yǔ)文讀本》，沒(méi)有編進(jìn)教科書(shū)，這次修訂時(shí)將編進(jìn)來(lái)。
現(xiàn)在，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，日新月異。新教材增加了科技文，也有一個(gè)導(dǎo)向作用�？萍嘉倪x了楊振寧的《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》，里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來(lái)》、王磊的《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》等，還有愛(ài)因斯坦和梁思成的文章�，F(xiàn)在看還不夠，修訂時(shí)可能還會(huì)增加。
九、新教材的編定過(guò)程是怎樣的？都有哪些人參加了編寫？請(qǐng)了哪些人做顧問(wèn)？新教材在試用期間有什么反映？
答：剛才在談教材編寫的程序時(shí)說(shuō)過(guò)，編寫過(guò)程中，我們廣泛征求過(guò)各方面的意見(jiàn)。其中包括語(yǔ)言學(xué)界、文學(xué)界、語(yǔ)文教育界的專家的意見(jiàn)。當(dāng)然，這些專家，因?yàn)樗麄儽旧淼墓ぷ鞫己苊�，參與的程度各有不同，語(yǔ)言學(xué)界有劉堅(jiān)、王寧、徐樞、柳士鎮(zhèn)、齊沖天等，文學(xué)界有袁行霈、馮其庸、錢理群、林非、謝冕、王繼志、董衡巽、葉廷芳等，語(yǔ)文教育界有劉國(guó)正、馮鐘蕓、于漪、章熊、顧黃初、錢夢(mèng)龍、張鴻苓、歐陽(yáng)代娜、張傳宗、朱燚等。編寫人員除我們編輯室的同志外，還有一些第一線的中學(xué)特級(jí)、高級(jí)教師。至于征求過(guò)意見(jiàn)的教師和教研員，更是不計(jì)其數(shù)了。
新教材在兩省一市試驗(yàn)以來(lái)，受到專家、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍歡迎。認(rèn)為新教材緊扣新大綱，貫徹了素質(zhì)教育的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文化品位，是建國(guó)以來(lái)編寫得最成功的一套高中語(yǔ)文教材。當(dāng)然，并不是說(shuō)這套教材就很好了，恰恰相反，這套教材還有許多不盡如人意、有待改進(jìn)的地方。目前我們正在根據(jù)新修訂的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的精神，對(duì)新教材進(jìn)行修訂，以便精益求精，進(jìn)一步完善提高。
十、現(xiàn)行教材什么時(shí)候停止使用？新教材的發(fā)行是什么樣的原則？“多綱多本”如何實(shí)現(xiàn)？ 教材多樣化的方針體現(xiàn)了一種什么樣的趨勢(shì)？ 未來(lái)教材的改編有什么樣的規(guī)劃？
答：根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，新教材從2000年秋季開(kāi)始在全國(guó)推廣使用。具體步驟是逐冊(cè)替換，也就是說(shuō)，2000年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)新生使用新教材，二年級(jí)、三年級(jí)仍使用現(xiàn)行教材。明年春季用新教材的第二冊(cè)，這樣依次類推，直到2002年全套教材替換完畢。
我國(guó)教材建設(shè)上的“一綱多本”早已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。目前經(jīng)過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)正式審查通過(guò)的初中語(yǔ)文教材已有13套，正在實(shí)驗(yàn)的也有若干套�！岸嗑V多本”也已實(shí)現(xiàn)，只是目前還僅限于上海和浙江。上海、浙江，尤其是上海，作為教育改革試點(diǎn)地區(qū)，經(jīng)教育部同意，從制訂課程計(jì)劃、編制大綱、編寫教材到高考命題，都是單獨(dú)搞的。
有一種觀點(diǎn)，好像一說(shuō)“一綱多本”就對(duì)人教社有什么不利，我個(gè)人不這么看。這與新教材的發(fā)行也有關(guān)系。我認(rèn)為，教材市場(chǎng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，總是一件好事，至少利大于弊。站在人教社的角度，如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)看教材建設(shè)事業(yè)，也應(yīng)該是這樣。因?yàn)橛芯範(fàn)幉艜?huì)有壓力，有壓力才會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)有活力。依我看，現(xiàn)在教材品種不是多了，而是少了，全國(guó)這么大， 高中語(yǔ)文教材才有那么幾套，不利于提高編寫質(zhì)量。當(dāng)然，教材品種多了，形成了競(jìng)爭(zhēng)，還有個(gè)怎樣引導(dǎo)的問(wèn)題。真正的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是在編寫質(zhì)量、價(jià)格、售后服務(wù)等方面的竟?fàn)�，這才是公平競(jìng)爭(zhēng)，不能像有些地方靠地方保護(hù)主義，靠人情關(guān)系和回扣搞競(jìng)爭(zhēng)，那是一種無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。 一旦公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制真正建立起來(lái)，我對(duì)人教社的中學(xué)語(yǔ)文教材充滿信心。
至于未來(lái)教材的改編，現(xiàn)在還談不到有什么規(guī)劃。但有一點(diǎn)是明確的，編寫教材是一件非常嚴(yán)肅的事情，不可能一蹴而就，想變就變。教師也不希望教材老是變來(lái)變?nèi)ァＨ绻兓嗵�，將給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不利的影響。教材總要保持一定的穩(wěn)定性。
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