關(guān)于識(shí)字教學(xué)

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！�

在傳統(tǒng)的低年級(jí)生字教學(xué)中，總是由教師出示生字卡，學(xué)生拼讀，然后教師對(duì)字音、字形的難點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。而長期進(jìn)行如此教學(xué)，便使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，識(shí)記效果也不高。因此，我認(rèn)為要提高識(shí)字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有以下兩種方法：

一、采用趣味教學(xué)識(shí)字法。

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量特別大，因此，如何利用孩子們的好奇心培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣成了關(guān)鍵的問題。

一次，在教學(xué)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我正用紅粉筆寫了“人”字，用百粉筆寫了“大”字和“個(gè)”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然叫了起來：“‘大’和‘個(gè)’和‘人’不一樣，‘大’的一撇變長了，‘個(gè)’的一撇變短了。雖說這個(gè)同學(xué)沒遵守課堂紀(jì)律，但他的發(fā)現(xiàn)卻讓我感到非常高興。從那以后，我在教學(xué)生字的時(shí)候都會(huì)先出示生字卡，請(qǐng)同學(xué)們觀察：（1）你有什么新發(fā)現(xiàn)？（2）它們有什么異同？

例如：

（1）‘早’字：同學(xué)們會(huì)說：“它是一個(gè)‘日’字和一個(gè)‘十’字組成的。”

（2）比較‘傘’字和‘平’字：同學(xué)們會(huì)說：“‘平’字就是把‘人字頭’換成了一橫�！薄�…

在這一學(xué)期中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”這一方法可以幫助同學(xué)們較快的掌握一些較難的字。

例如：

朋：兩個(gè)月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關(guān)。

樹：村里樹木對(duì)對(duì)齊。

坐：左右各一人，土字在中間。

                ……

在教學(xué)中，我不僅自己編口訣教給學(xué)生，有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形自己編口訣，這樣識(shí)字就不再是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是變成了充滿情趣的游戲。

二、引導(dǎo)學(xué)生自制生字卡。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是老師制作生字卡，如果學(xué)生自己制作生字卡，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生的識(shí)字效率。

⒈課前試制生字卡。

在學(xué)生第一次自制生字卡之前，先出示老師制作的生字卡請(qǐng)同學(xué)們觀察，再講清制作生字卡的要求，最后在課堂上和同學(xué)們一起制作生字卡。

要求：

⑴生字卡片大小一致。

⑵在生字卡正面的中間畫上四線格和田字格，寫好生字的字音和字形。

⑶在生字卡背面的上半部分寫上生字的筆順，在下半部分寫上用生字組的詞。

⑷書寫要工整。`

2、課前說說生字卡。

在教學(xué)生字之前，請(qǐng)同學(xué)說一說自制生字卡的內(nèi)容。

要求：

⑴拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)字音；

⑵說一說字的筆順和筆畫數(shù)；

⑶組詞。

⒊完善生字卡。

在課后要求學(xué)生修改、補(bǔ)充生字卡上的錯(cuò)誤和遺漏的地方或重做生字卡。

在自制生字卡這一過程中，同學(xué)們通過自己眼看、耳聽、口念、手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知，這樣，學(xué)生就由被動(dòng)的接受知識(shí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也輕松。

總之，識(shí)字教學(xué)不能孤立的進(jìn)行，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、通過各種手段來提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。