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小練筆 大收獲
作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓(xùn)練，它是語文教學的一項重要任務(wù)。要想使學生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠遠不夠的，平常必須經(jīng)常進行一些小練筆。在多年的教學實踐中我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語言表達能力為目的，以發(fā)展思想能力為重點，以讀寫結(jié)合為突破口的切實有效的訓(xùn)練方法，收到了比較明顯的效果。下面是我在作文教學中指導(dǎo)學生小練筆的幾種形式。
一、觀察插圖，描一描
在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細致的描繪，就無須再寫，如《鏡泊湖奇觀》一文中的兩幅圖──吊水樓瀑布和地下森林。有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。
通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。
二、精彩篇章，仿一仿
兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。
仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學習了《桂林山水》一文，我要求學生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。
仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和運態(tài)描寫。學文后，我要求學生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。
三、移花接木，組一組
所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當?shù)貙戇M了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋�！薄扒宄旱暮褂持渚G的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面�！蓖ㄟ^這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和運用能力。
四、讀文有感，寫一寫
有些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學生肖復(fù)興認真修改作文并請肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風和平易近人的品質(zhì)深深地感動了肖復(fù)興，同時也感染了學生。學文后，我要學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受；一個真正值得尊敬的人是高趣的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進了我的心里，而且也會永遠綠著……
五、抓住“空白”補一補
文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如《草原》一文的第一自然段，作者描寫了草原有美麗景色后，又寫了自己的感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”學完這一段后，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我趁興問學生：“如果你此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調(diào)動了，都想嘗試著當一回“小詩人”。半小時后，學生都完成了自己的“作品”。其中一位男生是這樣寫的：
草 原
初入草原無邊際，小丘之上見羊群，
靜寂無聲鳥掠空。 點綴綠毯似白花．
一碧千里猶似毯，綠色渲染中國畫，
四面起伏與天連、翠綠欲流入云際。
一位女同學寫下了這樣一首小詩：
草原是一首美麗的小詩 河流映出藍天的笑臉
云朵舞著潔白的輕紗 羊群點綴碧綠的草原
飄在明朗的天空 無需修飾
風兒吟唱著綠色的歡歌 不用雕鑿
拂過無邊的草地 草原本身就是一首美麗的詩
這兩位同學的小詩風格各異：男同學寫得粗擴豪放，女同學寫得則細膩柔美。這種新穎別致的填補練習拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生對美的欣賞和領(lǐng)悟能力。
六、欣賞古詩，改一改
語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在十一冊教材中，《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章�！顿浲魝悺房梢愿膶懗梢黄浴八蛣e”為內(nèi)容敘事的文章。一位同學是這樣改寫《贈汪倫》這首詩的：
秋天的太陽冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風的吹拂下?lián)u曳著。李白獨自站在船頭，望著無邊的湖水，不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩；多少次與汪倫在庭院賞花舞劍；多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地……想到歡樂不再，李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩，正準備起航。突然從遠處傳來以腳踏地為節(jié)拍的歌聲：“好朋友啊！愿你一路平安，讓我的祝福，伴你萬水千山……”聽到這熟悉的歌聲，李白心里一驚，這不是我的好朋友汪倫嗎？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風，像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來。他們兩人的手緊緊地握在了一起，就像握住他們真摯的友誼。這時，汪倫說：
“李兄，今日一別，不知何日才能相見啦！請李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說：“汪兄，來日方長，我們一定會再相見的�！蓖魝惡鴾I水，解下披風，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動地說；“汪兄，你對我的情誼真是比桃花潭的水還要深�。 �
在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠處，李白回頭看時，只見汪倫還站在岸邊向他招手。
以上的種種練筆形式，決不是簡單機械的重復(fù)練習。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補一補、改一改這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過這種訓(xùn)練，學生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進步。
《湖北教育》2001/11