中學(xué)生寫作心理探析

寫作心理是指從事寫作活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。從中學(xué)生寫作實(shí)際來(lái)看，寫作心理因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、觀察、想像、思維等。它們緊密聯(lián)系不可分割。本文主要闡述學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)以及指導(dǎo)作文的心理特點(diǎn)。

教師只有認(rèn)識(shí)寫作的個(gè)性心理特征，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理能力，才能不斷地提高學(xué)生的寫作水平。

一、學(xué)生寫作心理特點(diǎn)概述

學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)，是指學(xué)生在寫作過(guò)程中表現(xiàn)出的心理的本質(zhì)情況和一般趨勢(shì)。它隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而變化，而且同一年齡段的學(xué)生在寫作的興趣、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素方面表現(xiàn)出明顯的差異。

1.學(xué)生寫作的年齡特征和心理需求

中學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)的心理需求隨著年齡的增長(zhǎng)而變化。在三個(gè)不同的年齡階段上有不同的心理需求。

一是開放期，大致從初一到初二上學(xué)期。這個(gè)階段，學(xué)生年齡十二三歲，囿于生活范圍和認(rèn)識(shí)水平，作文在內(nèi)容和手法上雖比小學(xué)有明顯長(zhǎng)進(jìn)，但仍保留著小學(xué)作文的某些明顯特點(diǎn)。如他們觀察事物較膚淺，頭腦中積存多的是事物的表象，表達(dá)雖日趨生動(dòng)，但往往局限于事物外在形象的描繪，缺少對(duì)事物本質(zhì)特征的揭示和畫龍點(diǎn)睛的議論筆墨。這個(gè)時(shí)期，他們既活潑開朗，稚氣十足，又大膽、熱情、純真，思想十分活躍，寫出的文章也樂(lè)意給老師看，最大的特點(diǎn)是善于模仿，喜歡想像。因此，寫作練習(xí)的方式宜靈活多樣，可以練習(xí)仿寫、改寫、擴(kuò)寫等，以發(fā)揮這方面的優(yōu)勢(shì)。

二是閉鎖期，大致從初二下學(xué)期到高一上學(xué)期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的年齡十四五歲，身體的成長(zhǎng)進(jìn)入第二高峰(第一高峰從出生到一歲左右)。身體的成長(zhǎng)、智力的發(fā)展、認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主要求，開始變得“深思熟慮”了。他們已不滿足于一般的命題作文。由于生理、心理上的日趨成熟，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨(dú)自寫日記、書信，寫一些有關(guān)理想、志向、生活、友誼的隨筆、雜感，對(duì)議論文的寫作開始產(chǎn)生興趣，也能見事議理，談出個(gè)人的見解。這個(gè)時(shí)期，他們樂(lè)意寫一些立意深刻的東西。因此，寫作練習(xí)應(yīng)有表達(dá)的深度，多寫一些富有哲理的文章，以滿足他們的心理需求。

三是“斷乳期”，大致從高一下學(xué)期至高三。這個(gè)時(shí)期，他們十七八歲，身心的發(fā)展比較成熟，基本上完成了心理上的“斷乳”，成長(zhǎng)為青年了。他們?cè)谛睦砩媳憩F(xiàn)出鮮明的獨(dú)立性和成人感，思維方式也由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化。他們開始以自己特有的觀點(diǎn)、態(tài)度體驗(yàn)生活，探索人生道路，課外閱讀范圍更廣，喜歡評(píng)論國(guó)內(nèi)外大事。他們關(guān)心文藝動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)論電影、電視、小說(shuō)，評(píng)說(shuō)影星、球星，關(guān)注世界風(fēng)云──很有點(diǎn)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的氣概。這正是培養(yǎng)、提高議論能力的時(shí)機(jī)。因此，寫作范圍可以更廣泛，氣魄更大些，內(nèi)容要求應(yīng)具有一定的深度，以滿足他們的寫作欲望。

2.學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是寫作心理的一個(gè)重要因素。中學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與其對(duì)寫作的興趣和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。就學(xué)生的寫作心理來(lái)看，形成寫作動(dòng)機(jī)的因素較為復(fù)雜。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)有以下幾種情況。一種是能認(rèn)識(shí)到作文是生活的反映，生活則是作文的源泉；寫作能力是我們生活、學(xué)習(xí)、工作必需的基本技能，應(yīng)當(dāng)在中學(xué)階段認(rèn)真訓(xùn)練，力求掌握。這部分學(xué)生對(duì)寫作有濃厚的興趣。另一種是部分學(xué)生單純把作文當(dāng)做一種人際交往的手段和抒發(fā)感情的方式。他們認(rèn)為練習(xí)寫作，學(xué)會(huì)寫信，可以借書信與同學(xué)、親友交往，或者隨時(shí)寫日記、見聞，來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的歡樂(lè)、苦悶等情感。第三種是寫作動(dòng)機(jī)模糊，嫌作文費(fèi)時(shí)、麻煩，常因無(wú)話可說(shuō)或駕馭材料困難而視作文為苦差事，甚至認(rèn)為作文可以胡亂編造，或者拼湊幾段，完成了事。還有一種是認(rèn)為作文無(wú)用，寫不寫關(guān)系不大，作文寫得如何，對(duì)將來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作影響不大，因此不重視作文，更不想主動(dòng)練筆。

3.學(xué)生對(duì)寫作的情感態(tài)度

出于不同的寫作動(dòng)機(jī)，中學(xué)生對(duì)寫作的情感態(tài)度有以下四類。第一類是喜歡寫作，興趣濃厚，寫作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，堅(jiān)持練筆，有進(jìn)取創(chuàng)新精神。第二類是對(duì)寫作有一定的興趣，能按寫作要求去練筆，但往往有忽冷忽熱的表現(xiàn)，有時(shí)因作文寫得不理想而情緒低落，對(duì)寫作缺少持久而穩(wěn)定的熱情。第三類是對(duì)寫作情感淡漠，態(tài)度敷衍，平時(shí)不注意積累素材，寫作時(shí)苦于“無(wú)米下鍋”，只好東拼西湊，以能應(yīng)付過(guò)關(guān)而心安理得。第四類是厭惡寫作，對(duì)寫作頭痛，欲罷不能，如重負(fù)在身，不得已而為之，甚至想方設(shè)法逃避。

二、學(xué)生寫作心理與其他語(yǔ)文活動(dòng)心理的差異

1.寫作與閱讀的不同心理特點(diǎn)

閱讀的一般心理過(guò)程是：先感知具體的文字材料，進(jìn)而由文字材料進(jìn)行再造想像，使其反映的事物在頭腦里復(fù)活起來(lái)，再對(duì)這些事物及其聯(lián)系進(jìn)行思索、消化，以認(rèn)識(shí)其體現(xiàn)的思想感情以及文字技巧。而寫作的心理活動(dòng)則與此相反：首先審視寫作命題或提供的材料以確定文章中心；繼而依據(jù)中心來(lái)搜尋記憶倉(cāng)庫(kù)中的有關(guān)材料，然后對(duì)這些材料進(jìn)行思考加工，去粗取精；最后，才考慮用相應(yīng)的形式具體表述。其心理過(guò)程和閱讀呈逆反方向發(fā)展。

2.寫作與口頭表達(dá)的不同心理特點(diǎn)

口頭表達(dá)因?yàn)槭翘幵诰唧w的環(huán)境中，聽者就在眼前，往往可以借助表情、動(dòng)作、音色、語(yǔ)調(diào)等輔助手段，既可以采用語(yǔ)言的簡(jiǎn)縮形式，也可以將沒(méi)說(shuō)明白的內(nèi)容重復(fù)一遍，因而口頭表達(dá)比較隨便。然而，寫作雖然可以擺脫時(shí)間和空間的限制，但它不能用聲調(diào)和表情幫助表達(dá)，也不允許重復(fù)。它向?qū)W生提出了比口頭表達(dá)更高更嚴(yán)的要求──學(xué)生寫作必須帶有更多的規(guī)范性：審題、立意、布局、謀篇、遣詞造句都必須深入思考，仔細(xì)推敲，因而學(xué)生寫作比口頭表達(dá)更要嚴(yán)肅認(rèn)真。

三、優(yōu)生寫作心理特點(diǎn)

優(yōu)生在寫作過(guò)程中表現(xiàn)出以下明顯的心理特點(diǎn)。

1.興趣濃厚，充滿信心

優(yōu)生喜歡寫作，盼望上作文課。作文課上情緒好，興致高，精力集中，對(duì)于寫好作文充滿信心，常流露出躍躍欲試的表情和成功的喜悅。一名優(yōu)生在同教師交談時(shí)說(shuō)：“一周的課，我最喜歡的是作文課，不管是指導(dǎo)課還是講評(píng)課，我常常沉浸在異常興奮之中。有人說(shuō)作文是苦差事，而我卻認(rèn)為苦中有無(wú)窮的樂(lè)趣。我堅(jiān)信勤練筆，就會(huì)不斷提高，而且對(duì)寫好每篇作文總是充滿自信的�！�

2.動(dòng)機(jī)明確，富有創(chuàng)造

優(yōu)生對(duì)作文有明確的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持自覺(jué)練筆，富有進(jìn)取、創(chuàng)造精神。寫作中，他們不滿足現(xiàn)有的構(gòu)思，而是用心尋找最優(yōu)化方案。一名優(yōu)生寫自命題作文，內(nèi)容反映由于父母對(duì)子女理解不夠，只想望子成龍、考入大學(xué)，結(jié)果過(guò)多地包辦限制，引起子女的反感。開始，她擬好了題目：《媽媽的苦心》，但覺(jué)得太直，不能引人深思，隨后改成《兩代人》，又覺(jué)得太大。她反復(fù)思考：為什么父母不理解我們呢?兩代人之間似乎被什么東西擋住了，使彼此之間有了隔膜。她腦子里閃過(guò)的是一堵無(wú)形的墻將兩代人的思想隔開。于是，她將題目改為《墻》，形象、含蓄地反映了要消除兩代人的思想、感情上隔膜的愿望，運(yùn)用了特征遷移，表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。

3.及時(shí)反饋，自變更新

優(yōu)生對(duì)于教師的指導(dǎo)或評(píng)講及時(shí)反饋，善于領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo)意圖并付諸寫作實(shí)踐。教師或同學(xué)指出作文的不足，能盡快找出原因，糾正得力。自變更新，不固執(zhí)己見，能從善如流，通過(guò)再認(rèn)識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)個(gè)人原有認(rèn)識(shí)中的不正確成分，從而加以更新。優(yōu)生有寫“作文后記”或“作文追記”的習(xí)慣，借此主動(dòng)自我評(píng)價(jià)，以求更新。一次交換評(píng)改作文，一名學(xué)生對(duì)作文《時(shí)勢(shì)造英雄──趙武靈王胡服騎射的啟示》寫了如下評(píng)語(yǔ)：“對(duì)材料(胡服騎射)敘述詳細(xì)，語(yǔ)句流暢，但全文的觀點(diǎn)和所引用的材料之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。”評(píng)改后，習(xí)作者寫了“作文追記”：“經(jīng)過(guò)評(píng)改，我以為評(píng)改的意見中肯，切中作文的毛病。寫完作文，我似乎也覺(jué)察到了這一點(diǎn)，再讀作文，有豁然開朗之感：材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一是作文的基本原則，必須時(shí)時(shí)注意�！蓖瑫r(shí)將作文進(jìn)行了認(rèn)真修改。

4.呈開放狀態(tài)

優(yōu)生作文從不遮遮掩掩，草稿和作文本常攤在桌上，別人要看他們的習(xí)作，便慨然應(yīng)允，因而優(yōu)生的作文讀者面很寬：初稿剛寫成，就有同學(xué)借閱；修改草稿時(shí)，水平相近的同學(xué)又樂(lè)于互相切磋；經(jīng)過(guò)教師品評(píng)，又在班里推薦，于是讀者擴(kuò)大到全班，有時(shí)會(huì)傳入別班，甚至全校。這種開放狀態(tài)，不僅使習(xí)作者得到多方面的反饋信息，得到啟發(fā)與教益，而且會(huì)使他們對(duì)寫作信心倍增。

優(yōu)生總是這樣信心十足地、一絲不茍地寫作，進(jìn)行著創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在整個(gè)寫作過(guò)程中，他們的情緒一般都是亢奮、樂(lè)觀而積極的。在這種心理狀態(tài)中，當(dāng)然容易寫出好的習(xí)作。

四、差生寫作心理特點(diǎn)

差生的作文心理有如下特點(diǎn)。

1.興趣淡薄，常為“無(wú)米下鍋”而苦惱

差生幾乎沒(méi)有對(duì)作文有興趣的。由于教師講課缺乏感染力，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課以至對(duì)寫作缺乏興趣；或者由于教師作文指導(dǎo)不得法，學(xué)生對(duì)寫作的甘苦體會(huì)不深，使之對(duì)作文興趣淡薄。因此，他們很少考慮積累材料，不善于從日常生活和課外閱讀中廣泛搜集寫作材料，作文時(shí)，常為“無(wú)米下鍋”而苦惱。不少差生見了作文就怕，想起作文就愁，以至完全喪失了對(duì)寫作的興趣。

針對(duì)這種情況，有經(jīng)驗(yàn)的教師很注意引導(dǎo)他們熟記一些警句格言，背誦一些精彩語(yǔ)段，寫觀察日記，編論據(jù)手冊(cè)。他們一旦用自己的“米”做成飯，寫作興趣便會(huì)日漸濃厚。

2.缺乏寫作欲望和自信

沒(méi)有寫作欲望和缺乏自信心是差生寫作中

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表現(xiàn)出來(lái)的又一心理障礙。差生對(duì)自己多次接觸的事物偶爾也會(huì)產(chǎn)生寫作欲望，但力不從心，隨之自嘆文字功底差，甚至認(rèn)為自己沒(méi)有寫作天賦。自信心的喪失，使偶爾產(chǎn)生的寫作欲望也自生自滅。有一差生寫小論文缺乏信心，遲遲不動(dòng)筆。經(jīng)過(guò)談心啟發(fā)，幫助提煉材料，確立中心，列提綱，終于寫成了小論文《我在游泳中懂得了這個(gè)道理》，并在全班交流獲得好評(píng)。實(shí)踐證明，對(duì)差生缺乏自信心的心理特點(diǎn)，適時(shí)幫助，熱情鼓勵(lì)，往往能奏效。

3.意志力弱，沒(méi)有養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣

差生無(wú)論在觀察生活、積累材料方面還是在課外練筆方面都缺乏持久性。一曝十寒、忽冷忽熱是他們的通病，即使一篇文章，也是草率從事或虎頭蛇尾，明顯地表現(xiàn)出意志力薄弱、自我控制能力差的特點(diǎn)。他們也準(zhǔn)備了課外練筆本，但多是有始無(wú)終。動(dòng)筆寫作，不列提綱，認(rèn)為麻煩；作文完成，從不檢查、修改，也不愿意寫“作文后記”，及時(shí)總結(jié)。這些不僅反映出他們的意志品質(zhì)比較差，也說(shuō)明沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。改變這種狀況，需要善于誘發(fā)開導(dǎo)，立規(guī)成習(xí)，在寫作的實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

4.呈封閉狀態(tài)

作文長(zhǎng)期處于較低水平，造成了差生的自卑心理。他們寫作時(shí)總是遮遮掩掩，寫好之后也從不拿給同學(xué)看，教師成了他們作文的惟一讀者。當(dāng)然，他們輕易也不看別人的作文，這并非不愿學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，而是怕別人以看他們的作文來(lái)作為交換條件。因而，他們的習(xí)作活動(dòng)基本處于封閉狀態(tài)。如果教師讓他們?cè)凇白魑暮笥洝敝姓務(wù)剬?duì)自己的作文的看法，他們往往給自己的文章貼幾條標(biāo)簽而沒(méi)有具體分析；提到優(yōu)點(diǎn)，即使是確實(shí)存在的，也多是羞羞答答。針對(duì)這種情況，應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)他們對(duì)自己的作文和寫作心理進(jìn)行評(píng)價(jià)，方法可以是師生交談，亦可給題目作文。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，會(huì)使他們明確方向，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。

（中國(guó)特級(jí)教師文庫(kù)《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)與思想》第二輯

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