疑問教學(xué)之“四五六七八”

  疑問教學(xué)之“四五六七八”
四川省閬中市水觀中學(xué)校 周斌順

“學(xué)貴有思，思源于疑”“疑者，覺悟之機也”“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”……這些名言名語都闡述了疑問教學(xué)的重要功能及教師為學(xué)生解難釋疑的重要職能。那么疑問教學(xué)究竟要注意那些問題呢？筆者認(rèn)為，疑問教學(xué)中應(yīng)注意“四步、五度、六要、七點、八性”。

一、四步：疑問教學(xué)從步驟上可分為設(shè)疑、辯疑、解疑、生疑

“設(shè)疑”：一般以提問方式出現(xiàn)，設(shè)疑的關(guān)鍵在于能否激起學(xué)生對疑問的濃厚興趣和探究問題的強烈愿望，能否達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。

“辯疑”：讓學(xué)生圍繞疑問展開討論。培根說“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪使思想銳利。”唇槍舌劍的討論能使同學(xué)們的思想在激烈的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。辯疑中需要注意的是：確定好討論的組織形式、緊扣討論中心議題，防止洋洋千言，離題萬里。

“解疑”：對疑難的解答必須抓住關(guān)鍵，突破疑點；必須言簡意賅，讓學(xué)生得其要領(lǐng)；還可以運用綱要信息原理，以版書形式展示其重點。

“生疑”：在解疑的基礎(chǔ)上運用求異、求深、求全思維法衍生新的疑問，引發(fā)新的探究。

二、五度：疑問教學(xué)中要把握好五度──難度、跨度、坡度、密度、廣度

難易度適中的問題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，相反，隨意的提問引不起學(xué)生的興趣，即使他們回答地整齊劃一也不能反映其思維的深度；而超前深奧的提問又常常使學(xué)生不知所措，難以形成思維的力度。“跨度”上要求問題的設(shè)計應(yīng)有一定的縱橫銜接。“坡度”上要求所提問題必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平精心設(shè)計，由易到難、由淺入深、由簡到繁、由近及遠(yuǎn)、層層深入、環(huán)環(huán)相扣。正如《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”“密度”上要求問題的設(shè)計應(yīng)疏密得當(dāng)，問題與問題之間應(yīng)有一定的停頓時間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點。避免三步一疑、五步一問。問題滿天飛，實際上只能是浮光掠影。“廣度”上要求問題設(shè)計應(yīng)考慮大多數(shù)人的認(rèn)知水平。

三、六要：在疑問教學(xué)中要注意六個字“精、巧、準(zhǔn)、趣、活、新”

所謂“精”，即是“量”上不能處處設(shè)疑立障，“質(zhì)”上要精當(dāng)；“巧”指提問要巧妙，要富有啟發(fā)性；“準(zhǔn)”即是指提問既要緊緊圍繞教學(xué)目的，抓住關(guān)鍵，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所提問題應(yīng)絲絲入扣，不蔓不枝，切忌空、大、難、散、泛；法布爾曾將興趣比作為“摧毀學(xué)習(xí)障礙的炸藥”、蘇霍姆林斯基說“課上得有趣，學(xué)生可以帶著一種高能波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚”，所以教師要努力使問題教學(xué)充滿趣味�！盎睢奔词侵竼栴}的類型與提問方式靈活多樣。提問的類型不可機械死板，根據(jù)不同的課程可選用啟發(fā)式、情景式、疏導(dǎo)式、探究式、比較式、歸類式、懸念式、連鎖式、比照式等提問。且提問本身就充滿藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)使直問與曲問、正問與反問、明問與暗問、師問與生問、口頭與書面、集中與分散、個別與整體等相互結(jié)合。“新”指提問要新穎、獨特。

四、七點：疑問教學(xué)中要處理好七點：疑惑點、動情點、興奮點、觸發(fā)點、關(guān)鍵點、模糊點、定勢點

1.找準(zhǔn)疑惑點

《論語·述而》中說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就要求在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時，恰到好處地提出疑問。教師可以從學(xué)生思維現(xiàn)狀的角度、教材的角度、教學(xué)進(jìn)度的角度來找準(zhǔn)疑惑點。

2.抓住動情點

“情感是智慧的化身，缺乏情感的課堂是沒有生命的課堂”“感人心者，莫先乎情”……因此教師應(yīng)充分運用情感因素實施疑問教學(xué)，以情感人，以心育人。

3.激發(fā)興奮點

優(yōu)秀的教師能夠不失時機地激發(fā)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)高度選擇性興奮，這樣就有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利于開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；

4.利用觸發(fā)點

疑問教學(xué)過程中，任何一個教學(xué)細(xì)節(jié)都可能是新的矛盾和新的探究的一個觸發(fā)點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和善于把握，都有可能以之為契機點燃智慧的火花，打開知識的窗戶。

5.把握關(guān)鍵點

解決疑難應(yīng)把握關(guān)鍵，在重點處著力。

6.澄清模糊點

對疑問教學(xué)中的模糊點要盡量澄清，讓學(xué)生明明白白。

7.突破定勢點

疑問教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打破定勢思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、八性：疑問教學(xué)中應(yīng)注意以下技巧：提問的目的性、問題的啟發(fā)性、提問的針對性、學(xué)生參與性、結(jié)果的有效性、評價的鼓勵性、調(diào)控的合理性、手段的多維性

問題的目的性：教師提問應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生學(xué)什么、思考什么，形成什么能力和品質(zhì)，緊扣教材的關(guān)鍵點，在重點、難點、特點上提問。

問題的啟發(fā)性：課堂提問要導(dǎo)而弗牽，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思考。盡量避免單純判斷性提問（如對不對、是不是），靈活選擇是非問、選擇問、特指問、正反問、還要注意運用發(fā)散性提問和開拓性提問。

提問的針對性：對教學(xué)內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)，抓住重點，不要面面俱到，不要頻繁瑣碎，要因材施問，針對學(xué)生的不同情況提出問題。

學(xué)生的參與性：學(xué)生主動參與性的大小是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要精心設(shè)計、巧妙發(fā)問、促進(jìn)學(xué)生積極參與；課堂提問必須面對全體學(xué)生，要有利于全體學(xué)生的積極參與，力求使多數(shù)學(xué)生有回答問題機會；要讓學(xué)生盡量參與解答問題的全過程，不越俎代庖。

結(jié)果的有效性：只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的，教師不可熱衷于課堂上熱熱鬧鬧的形式主義，它有可能是一種虛假形式，有時會掩蓋學(xué)生真正的無知。

評價的鼓勵性：教師對學(xué)生的回答的評價應(yīng)以鼓勵為主，盡量給每個學(xué)生以成功的

調(diào)控的合理性：對疑問教學(xué)的全過程要進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)控。比如提問要注意哪些問題，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎么樣解決這些問題，教師應(yīng)做周密考慮和充分準(zhǔn)備。

手段的多維性：實驗心理學(xué)證明：“人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自觸覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺。知識保護(hù)方面，人們能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，交流過程中所說內(nèi)容的70%�！闭J(rèn)知心理學(xué)也表明，一個人對一事件的認(rèn)識和了解程度與刺激的強度是相關(guān)的，因此，在疑問教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生大腦進(jìn)行多維刺激。

（來源：原創(chuàng)作品）