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新課程背景下的語文“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”
新課程背景下的語文“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”浙江省建德市壽昌初中 唐正富
舊式課堂學(xué)習(xí),教師大多數(shù)只是按《教學(xué)參考用書》照本宣科滿堂灌,學(xué)生則是裝知識的容器。教師死教教得死,學(xué)生苦學(xué)學(xué)得苦。其結(jié)果呢,教師是死教書教書死,學(xué)生是苦讀書讀書呆。新課程秉著拯救民族、拯救文化、拯救學(xué)生理念,對基礎(chǔ)教育大刀闊斧地進行改革?稍谖铱磥,新課程改革的最終落腳點主要還在課堂。故改接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí),變個體性學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí),換機械性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí),它們理應(yīng)是大勢所趨,不容疑惑。
筆者完全贊同課改新理念、新觀念、新方式、新方法,然正因為本次新課程改革體現(xiàn)了它那前無古人的創(chuàng)新之舉,所以尤其顯得艱難。說起來新課改已有實驗區(qū)先行者的經(jīng)驗可供效仿,又有專家、學(xué)者的理論為我們掌握方向,不會很難。但是作為我們這些初次接觸新課程教學(xué)區(qū)域的教師,應(yīng)該還是焦慮、憂懼居多。不夸張地說,對于新課程背景下的課堂學(xué)習(xí),我們大多數(shù)教師是茫然不甚知。就課堂教學(xué)來說,一則,教師在學(xué)生質(zhì)疑相當?shù)轿欢處煴救藚s不甚知情境地時該怎么辦?二則,過慣了應(yīng)試學(xué)習(xí)的初一新生在自主、探究學(xué)習(xí)課堂上提不出問題該怎么辦?鑒于對這些問題的思考,筆者對課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”略有所得,形諸筆端,以就正于大方之家。
在備課時段就要集中精力鉆研思考,初步設(shè)置課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”。具體做法可以是先不看《教學(xué)參考用書》而原汁原味地多角度品味式地學(xué)習(xí)文本。思有所得,即用圈、點、勾、畫、評、寫等法在文本旁空白處記下來,但并不是要全部搬到課堂上去講,而只是用來準備學(xué)生問到時予以討論,或者在學(xué)生尚發(fā)現(xiàn)不了問題時以“主問題設(shè)計”粗線條式地加以引導(dǎo)。課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”雖然說宜粗不宜細,但教師對文本反復(fù)揣摩,以盡量捕捉并占有文本傳遞的有用信息,應(yīng)該是責(zé)無旁貸的。集中鉆研時間來自于暑假、休息日、看電視間隙等。今天思一得,明天得一思。長年累月加以分類、整合,不求了解得最深,只求了解得透而全。這樣,才能在教學(xué)上得心應(yīng)手,應(yīng)付自如。這些應(yīng)該是看得到的。
還有,在執(zhí)教后補充課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”。在此說的“預(yù)設(shè)”當然是相對于指另外一個平行班的教學(xué)及第二輪的教學(xué)來說。在課后,“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”在課堂上運用的特別奇妙或特別不佳處,也要及時記載點評,以備日后再用。為此,本人思考,八開的備課本(兩頁為一課時備課用紙)最好寫一張空一張。第一張是寫課前“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”用,之后空白的一張在課后及時捕捉心得、精彩片斷、高難度問題等記下來,記寫課后“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”。以此類推。因為依只能寫兩三行“教后錄”的備課用紙紙位,不適合;而課堂動態(tài)重要信息稍縱即逝,日后回想又極為艱難,或者根本就想不出來。故將以往的經(jīng)驗、教訓(xùn)視作往后課堂的“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”在理論上講來很有些不通,但在我看來切實可行?冃в腥浩湟,提起寫論文,一線語文教師不怕寫的很少,而寫片言只語式心得大抵還能信任。其二,培養(yǎng)及時總結(jié)和反思習(xí)慣,有利于將實踐經(jīng)驗向?qū)W術(shù)理論提升過渡,教師教科研能力可望提升。其三,不管“是新教師,還是老教師”以新理念執(zhí)教新課程,跟新課程、新學(xué)生一起成長,都理應(yīng)不斷進步,并非以往的一勞永逸。如此看來,重視課后的“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”,不是無理,而是很有理。
在個人研究課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上,取他人之長補自己不足,也很有必要。第一,與教研組其他同事交流學(xué)習(xí)。第二,向網(wǎng)上教育高手取經(jīng)。第三,認真傾聽來自學(xué)生發(fā)散思維的奇異聲音。
首先,一人所視總有見不到之處,另外教師因個人學(xué)識、修養(yǎng)、愛好差異,看問題的深淺、角度均會有所不同。博采眾長,看問題將會更全面、更透徹。而要做到資源共享,我認為身邊的語文教師“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”資源率先得好好利用起來。這畢竟張口就出、側(cè)耳就來。與上網(wǎng)查詢資料相比,確也有其優(yōu)點,它靈活,又有淺顯的、小范圍的原創(chuàng)味。
其次,在前者基礎(chǔ)上,到網(wǎng)絡(luò)上向教改實驗區(qū)先行者及優(yōu)秀和特級教師們討要高招。以他們的高屋建瓴理論、深刻獨到的見解來啟迪自己、完善自己,并將課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”設(shè)計得更為前沿,跟上新課程改革步伐,真正推進素質(zhì)教育,將人文教育與科學(xué)教育緊密的結(jié)合,張揚人文,張揚人本。這樣的課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”永遠不會過時。
再次,課堂學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。因而,課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”以學(xué)生的水平高度、學(xué)生的視角、學(xué)生能提出的問題界面來定位,可以說最為成功。以學(xué)生的視角來設(shè)計課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”,揣摩到位并做得好,自然也不錯。但是在更多的時候,這樣的課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”并不適合于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和思維發(fā)散。因此,按學(xué)生提出的問題來設(shè)置改正“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”,對下一屆及以后的學(xué)生有利。如果說,教師課前“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”只是大致有個總設(shè)想、總構(gòu)想,而在課堂上讓學(xué)生整體感知且把握文章后的所提問題來臨時設(shè)置“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”進行討論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果應(yīng)該最佳。當然,這對語文教師即時把握文章及問題的能力要求是相當高的。操作起來,似乎很有些苛求。然而,語文教師有心朝這方面努力,筆者認為對教師教學(xué)能力的提高極有好處,對教師教學(xué)機智的訓(xùn)練極有益處。如今,初走進新課程,教學(xué)資料、教案集已在各書店書架上排列得整整齊齊,多如牛毛。筆者以為,資料照單全部搬用是在走回應(yīng)試教育老路,而從學(xué)生提問去進行探討理應(yīng)是學(xué)生感興趣且學(xué)生受到益處最大的學(xué)法。故不能不好好鉆研。
綜上所述,在新課程教學(xué)背景下,提倡課堂的“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”,不是沒有必要,而是很有必要。就筆者而言,認為課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”在堵絕教師懶惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用,在推動教師積極思考、鉆研文本、理解教材、提升教學(xué)能力層面上自有它不可忽視的深遠意義。
編輯短評:新課標強調(diào)讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,但是,要讓學(xué)生學(xué)會探究,老師必須自己嘗試探究的過程,像以前那樣照搬教參的教學(xué)方式行不通了,因為那樣很難應(yīng)付時下頭腦活躍的學(xué)生所提的各種“刁鉆”的問題。本文作者在自己教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了很多有價值的點子,可供老師借鑒模仿。(雨果)
(來源:原創(chuàng)作品)