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優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)落實素質(zhì)要求
一、抓綱務(wù)本,把握學(xué)科“科情”,設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:“小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中,進(jìn)行思想品德教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!边@段話一方面指明了進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科的顯性任務(wù),具有其他學(xué)科無法替代的“個性”;另一方面又闡明了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是隱性的任務(wù),是提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的動力系統(tǒng)。由此可知,語文教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語言為主要目標(biāo)。對于小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)語言又必須以把握“形象”為突破口,因為語文尤其是小學(xué)語文是讓形象說話、說理、創(chuàng)意的,盡管是實用文體但也多少帶點文學(xué)味。所以“形象”在小學(xué)語文中居于核心地位,我們要充分發(fā)揮“形象”這個語文知識和能力的載體,發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。
因此,小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須處理好以下關(guān)系:
第一,處理好目標(biāo)內(nèi)容的全面性與語言表現(xiàn)形式和整體形象性的關(guān)系。
語文學(xué)科的工具和人文性決定了語文教學(xué)任務(wù)的全面性,不僅要注意字、詞、句、篇等知識內(nèi)容的傳授,還要重視聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練以及思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng),因此語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須體現(xiàn)知識、能力、德育幾方面的內(nèi)容。但是語文的學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科,它是把知識、能力、思想統(tǒng)攝于形象之中,對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還必須將其一般性寓于特殊性之中,突出語文的整體形象性,小學(xué)生的語文素質(zhì)才能得到發(fā)展。實踐證明,把語文訓(xùn)練完全技術(shù)化,只注重語言形式技巧,脫離語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是違背學(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律的。
小學(xué)生的智力發(fā)展是以其具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式,所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上一方面要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手透過形象去把握“知“和“情”,另一方面使學(xué)生進(jìn)入與形象相關(guān)聯(lián)系的情境中,取得“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的教育效果。從另一方面說,小學(xué)階段是學(xué)生掌握字詞的最佳期,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,雖然要重視語言形式的訓(xùn)練,但是要讓學(xué)生根據(jù)詞語的多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性等要求,在語言環(huán)境中扎扎實實地?zé)捵、品詞、賞句。這樣學(xué)生的語文素質(zhì)才能得到提高,語文教學(xué)的素質(zhì)要求才能落到實處。
第二,處理好語言表現(xiàn)形式的模糊性與目標(biāo)訓(xùn)練綜合性的關(guān)系。
模糊性是語文學(xué)科最顯著的特點之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述,正如歐陽修所說:“淚眼問花花不語,亂紅飛過千秋去!币虼,即使是同一首詩也可在學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅不盡相同的圖畫。祖國語言的豐富性,為學(xué)生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間,但也給學(xué)生提出了很高的要求,必須具有扎實的語文基本功和語言感知能力,才能在祖國浩瀚的語言海洋中暢游。因此語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須體現(xiàn)語文訓(xùn)練的綜合性,聽說讀寫互相滲透,要緊扣“大綱”,依據(jù)教材,結(jié)合學(xué)生實際,制定出明確具體、可測可評的目標(biāo)。既要有認(rèn)知目標(biāo),按從具體到抽象再到具體的認(rèn)識過程,體現(xiàn)出“識記”、“理解”、“運(yùn)用”三種能級水平;又要有情感目標(biāo),按內(nèi)化的過程,體現(xiàn)出“接受”、“體驗”、“態(tài)度”三種能級水平;還要有動技目標(biāo),按從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練順序,體現(xiàn)出“正確“、“連貫”、“熟練”三種能級水平。
如第四冊《日月潭》一課,有位教師制定了如下教學(xué)目標(biāo):1.看投影彩圖后,朗讀課文,識記生字新詞,然后說說日月潭是在什么地方,日月潭的名字是怎么來的,為什么說日月潭很美麗。2.重點理解描寫日月潭景色的句子,并會用“美麗”一詞寫一句話,背誦課文第二段。3.由“日月潭”想到祖國寶島臺灣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。以上三條目標(biāo)具體地從認(rèn)識、技能、情感三方面展示了本課的教學(xué)目標(biāo),既體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性,又體現(xiàn)了一定的層次性,這樣便于語文知識結(jié)構(gòu)的形成。
二、依據(jù)目標(biāo),選擇教法和學(xué)法,變多余的分析為扎實的語言訓(xùn)練,體現(xiàn)素質(zhì)要求
教學(xué)方法服從于教學(xué)目標(biāo),特定的教學(xué)目標(biāo)只有采取特定的教學(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。讀、講、議、練是語文教學(xué)的基本方法,必須在每課的教學(xué)中體現(xiàn)、運(yùn)用。但是根據(jù)每個課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同,其基本的教法的側(cè)重點可以有所不同,并且要著眼于學(xué)法,體現(xiàn)為學(xué)而教,兩者協(xié)調(diào)、同步的特點。
布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論指出:“學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)會什么更加重要!薄罢Z文教材無非是例子”,我們不但應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行各項語文基本功的訓(xùn)練,還應(yīng)重視學(xué)生對課文本身的消化和吸收。教師要恰當(dāng)合理地分配好40分鐘,盡量壓縮的提問、抄寫、訓(xùn)導(dǎo)時間,加大學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練比重和密度,這是達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要方法。
從教學(xué)實踐中來看,聽和讀著重于理解能力的訓(xùn)練,說和寫重在表達(dá)能力的訓(xùn)練,理解和表達(dá)兩者密不可分,相互聯(lián)系。往往“讀”又是著力點,通過“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生對“言語的敏感”,“如水到口,冷暖自知”。(郭沫若語)葉圣陶先生曾說:“語文課以讀書為目的,老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀,則其功至偉!蔽恼碌拿钐幈M在文章里,而不在教者的口頭上。凡是要求側(cè)重熟讀的篇目,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口,字字清晰,語調(diào)抑揚(yáng),使靜態(tài)的書面語言“活化”起來,在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象,從而內(nèi)化為內(nèi)部言語,為轉(zhuǎn)化為書面語言和口語作積累;凡是要求背誦的段落應(yīng)該人人過關(guān),并且立足于課內(nèi)完成;凡是要求復(fù)述的篇目,應(yīng)該按不同的要求復(fù)述,為學(xué)生創(chuàng)造語言轉(zhuǎn)化的機(jī)會,既能積累語言,又能運(yùn)用語言;凡是要求練習(xí)的篇目,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計出各種口頭或書面的語言練習(xí),并在不同的年段有所側(cè)重,小學(xué)低年級側(cè)重于句的訓(xùn)練,小學(xué)中年級應(yīng)側(cè)重于句群和段的訓(xùn)練,小學(xué)高年級段的訓(xùn)練和短文的謀篇訓(xùn)練并重?傊虒W(xué)中讓學(xué)生多讀、多想、多說、多寫,把語言形式和語言內(nèi)容和諧地統(tǒng)一起來,教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成,學(xué)生的語言能力才能逐步提高。
三、掌握反饋信息,進(jìn)行矯正性教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)全面發(fā)展
教學(xué)信息,尤其是反饋信息,對教師來說,可以掌握目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀和差距,從而通過調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤,調(diào)整教學(xué)的疏密和速度;對學(xué)生來說,反饋信息可以強(qiáng)化追求目標(biāo)的意識,發(fā)展智力,尤其對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更加重大。
目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為,差生的出現(xiàn)大多數(shù)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某一失誤和累積造成的。諸如字、詞、句、篇等方面的知識以及聽、說、讀、寫等方面的技能,如果這些方面的失誤沒有及時診斷出來,沒有及時進(jìn)行矯正,就會成為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的障礙,繼而就會出現(xiàn)更大和更多的失誤。原有的失誤和新失誤累積起來,就形成了學(xué)習(xí)新內(nèi)容時更大和更多的障礙。如此惡性循環(huán),到了再也不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段,差生就出現(xiàn)了。既然差生是由于學(xué)習(xí)過程中的失誤和累積而形成的,那么根本的措施在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤要隨時通過診斷性的測試和形成性測試,給予及時的必要的補(bǔ)救,使他們順利地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此,布魯姆認(rèn)為“評價是用來改進(jìn)教學(xué)的”,可見目標(biāo)與評價是相互蘊(yùn)含的雙方,達(dá)標(biāo)評價不僅是教學(xué)效果的價值判斷,而且還應(yīng)推進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)。
語文教學(xué)歷來反饋較慢,學(xué)生累積誤差較大。由于缺少反饋,課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)無法了解。因此,教師對反饋的信息應(yīng)作及時處理,特別是對關(guān)鍵性的錯誤不能輕易放過,對有創(chuàng)造性思維的學(xué)生應(yīng)予以提倡或表揚(yáng)。我們語文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會,充分發(fā)揮他們的潛力,從而使學(xué)生以成功后的歡樂來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。