課堂的延續(xù)

在課改的今天，在減負(fù)的課堂上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為語(yǔ)文課程的基本理念之一。為了上好一節(jié)課，每位教師都冥思苦想，精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備、開(kāi)創(chuàng)性地拓展課堂，合理利用課堂的45分鐘，讓學(xué)生盡可能地獲取更多的知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生是減負(fù)，教師的負(fù)擔(dān)卻增加了不少。即使這樣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)的怎么樣？是否達(dá)到老師的預(yù)設(shè)的效果？ 語(yǔ)文課程是開(kāi)放而有活力的母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，學(xué)生文化的積累和建構(gòu)更多的還要依靠課外的延伸。由課內(nèi)向課外延伸，增加了學(xué)生的應(yīng)用、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行拓展課堂的同時(shí)，合理運(yùn)用課外的拓展，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂延續(xù)。會(huì)取得意想不到的效果。 一、預(yù)習(xí)是課堂的延續(xù)　 課前預(yù)習(xí)的好壞直接影響到教學(xué)效果，課前通過(guò)閱讀、查字典、網(wǎng)絡(luò)等掃除障礙，了解課文內(nèi)容；以合作探究等形式了解課文的重難點(diǎn)；比如：在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，為了讓學(xué)生理解陰房，我讓他們查閱這方面的資料，學(xué)生不僅查了資料，下載了圖片，而且有的還動(dòng)手做制作了陰房。于是，課堂上的學(xué)習(xí)由傳授知識(shí)變成了展示會(huì)、研討會(huì)。氣氛活躍而愉快，課前準(zhǔn)備得好的學(xué)生激動(dòng)不已；沒(méi)有準(zhǔn)備好的在懊悔，為下次出色的準(zhǔn)備而下決心。這樣學(xué)生不僅解決重難點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦還增強(qiáng)了記憶力。反之，課前不預(yù)習(xí)，課文讀不通，大量詞語(yǔ)不理解……這讓教師如何進(jìn)行生動(dòng)的課堂教學(xué)，即使教師講的精彩絕倫，學(xué)生也難以產(chǎn)生共鳴。 二、網(wǎng)絡(luò)是課堂的延續(xù)      信息化時(shí)代的到來(lái)，使搜集、篩選、傳播等處理信息的能力，成為社會(huì)成員的基本能力。培養(yǎng)這種能力，語(yǔ)文教育責(zé)無(wú)旁貸。能運(yùn)用工具書(shū)，借助現(xiàn)代媒體獲取信息，具有選擇的眼光，儲(chǔ)存有用的信息，是語(yǔ)文課外延伸經(jīng)常要用到的方法。學(xué)完了《識(shí)字5》，我提出要求：任選下列一題或幾題搜集有關(guān)資料。（1）其他動(dòng)物過(guò)冬的方式。（2）知道“歲寒三友”嗎？能背誦相關(guān)的詩(shī)歌嗎？（3）你能說(shuō)出幾個(gè)表示冬天寒冷的詞語(yǔ)嗎？（4）冬天還可以開(kāi)展哪些有益的活動(dòng)？挑選自己喜愛(ài)的活動(dòng)跟好朋友活動(dòng)起來(lái)。活動(dòng)中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以“冬”為中心大量搜集、處理信息，廣開(kāi)學(xué)習(xí)渠道的做法關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 三、  閱讀是課堂的延續(xù) 看到這樣一句名言:外物之味,久則可灰;讀書(shū)之樂(lè),越久越深。書(shū)讀得越多,越體會(huì)到其精妙之處。這就是我讀書(shū)的樂(lè)趣,它是我課堂的延續(xù),是我們生活的主題。 在課堂上我們很難看到學(xué)生讀著讀著就手舞足蹈起來(lái)的，那活潑生動(dòng)的情景在課下卻能經(jīng)�？吹�。這到底是為什么——現(xiàn)在的課堂已被合作、探究、引導(dǎo)給大量的占用，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間去精讀，教師的指導(dǎo)也不盡如人意，有的教師以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生，或用教參的答案限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)；這種不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了主體錯(cuò)位。 “閱讀是個(gè)性化的行為。” 閱讀的意義在于讀者與作者的心靈對(duì)話，而決不是讀文字本身。然而，讀者對(duì)文本意義的把握，是基于自己的“前理解”。 在對(duì)文本的叩問(wèn)、質(zhì)疑、充實(shí)、延伸過(guò)程中，在與作者之心的溝通、交流、碰撞過(guò)程中生成的。閱讀中，作者求之以知音，讀者求之以會(huì)意，雙方同時(shí)臻于一個(gè)新的境界，即陶淵明在《五柳先生傳》中所說(shuō)的“每有會(huì)意，便欣然忘食”。讀者與作者進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中，通過(guò)與作者精神世界的對(duì)照，構(gòu)建和豐富起自己的精神王國(guó)。 鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)積極的對(duì)話意識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境 。像“演一演”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“唱一唱”、“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，更要給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們與作者對(duì)話，用心感受體驗(yàn)。進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性閱讀。這樣，僅靠課堂上的時(shí)間讀書(shū)是不夠的，必須在課外時(shí)間加強(qiáng)閱讀。 四、課后練習(xí)是課堂的延續(xù) 思維空間不隨時(shí)間的結(jié)束而封閉，使學(xué)生余興未盡。教師可以布置彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇性的做練習(xí)，這是鞏固高效語(yǔ)文課堂的保證，是課堂的“繞梁余音”。一個(gè)好的課后作業(yè)，可以使學(xué)生把濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的創(chuàng)新意識(shí)有效地延續(xù)到課外。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望去觀察、去尋找、去體驗(yàn)、去思考，這不僅可以保持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能拓寬他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，他們?cè)趨⑴c生活中動(dòng)手操作，實(shí)踐能力得以長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)而語(yǔ)文創(chuàng)新的火花便在生活中迸射。 學(xué)了《蔬菜》后，布置學(xué)生到菜園里，市場(chǎng)上去看一看，這里有什么蔬菜？它們各叫什么名字？長(zhǎng)什么樣子？再去請(qǐng)教廚師，問(wèn)問(wèn)可以做出什么樣的精美菜肴？生活中處處有取之不竭，用之不盡的語(yǔ)文教育資源。教師布置作業(yè)時(shí)，可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，如讓學(xué)生成立“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”爭(zhēng)當(dāng)“好醫(yī)生”。春節(jié)期間摘抄、搜集春聯(lián)并對(duì)比賞析。國(guó)慶期間，布置學(xué)生寫(xiě)以“祖國(guó)在前進(jìn)”、“家鄉(xiāng)在變化”為主題的調(diào)查報(bào)告。這樣讓他們?cè)趶V闊的社會(huì)生活空間中、充分施展才華，培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)為生活所用的目的。
     四、課外活動(dòng)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充 課外活動(dòng)是課堂的延續(xù)，最能激活學(xué)生思維和活力的形式，最能滲透德育，最能深入人心；它有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野；學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)必須學(xué)以致用,通過(guò)學(xué)生自身行動(dòng)的信息反饋檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。有針對(duì)性地布置一些實(shí)踐驗(yàn)證題給學(xué)生,能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的了解。 1、讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課本。 在學(xué)習(xí)《分類(lèi)》時(shí)，利用課外活動(dòng)時(shí)間帶學(xué)生在校園里觀察。用自己明亮的小眼睛去觀察身邊的事物，如給鞋子、襪子、花草樹(shù)木、樓房等分類(lèi)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察能力。
     2、讓學(xué)生帶著道德認(rèn)識(shí)，走向社會(huì)。 學(xué)生道德情感不是一朝一夕，就能鑄造成。教師可以在課后組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。如：“珍惜勞動(dòng)成果”宣傳活動(dòng)； “勤儉章”雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)。活動(dòng)還可以延伸到家庭、社區(qū)，使學(xué)生在生活中潛移默化地養(yǎng)成品質(zhì)，塑造心靈。 3、從熱點(diǎn)出發(fā)，關(guān)愛(ài)自然 眾所周知，“環(huán)保”是當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》后，作者優(yōu)美的語(yǔ)言和鳥(niǎo)的可愛(ài)使孩子的心中充滿(mǎn)濃濃的愛(ài)。我深深知道只有來(lái)自于學(xué)生興趣的探究問(wèn)題，才能使他們積極地投入，熱情地參與。在課外活動(dòng)時(shí)間，我組織他們討論從何處著手開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生踴躍獻(xiàn)技獻(xiàn)策，有的說(shuō)，要去動(dòng)物園與鳥(niǎo)來(lái)個(gè)“親密接觸”；有的說(shuō)，要多看看有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)的科普文章，了解他們的習(xí)性，以便更好地保護(hù)他們；有的提出，要為小鳥(niǎo)做一個(gè)新家…… 陶行知曾尖銳指出：“學(xué)校把兒童的全部時(shí)間占據(jù)，使兒童失去了學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成無(wú)意創(chuàng)造的傾向，到成人時(shí)，即有時(shí)間，也不知道怎樣發(fā)揮他的創(chuàng)造力了�！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種養(yǎng)成，一種熏陶，一種浸染，一種生活。無(wú)論是課內(nèi)開(kāi)拓，還是課外延伸，方法多種多樣，但都是課堂的延續(xù)。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外�！� 課外延伸是課內(nèi)開(kāi)拓的源泉，課內(nèi)開(kāi)拓是課外延伸的舞臺(tái)。兩者相輔相成，辨證統(tǒng)一，是一個(gè)積累與表達(dá)的關(guān)系。合理、恰當(dāng)、巧妙的課堂延續(xù)不僅不是為學(xué)生加壓，還能教他們學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)如何做人，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，愛(ài)心，塑造人的心靈，提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。