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淺談創(chuàng)設角色的作用
一、“創(chuàng)設角色”，激發(fā)學生的學習興趣在小學語文課本中，有一些寫景的文章，文筆優(yōu)美，遣詞造句獨具匠心，是學生學習、模仿的佳作。在這類文章中，“創(chuàng)設角色”可以激發(fā)學生學習的濃厚興趣。使學生深入理解課文，體會作者的思想感情。
例如：在《觀潮》一課中，教師在指導學生學習了潮來前的景色后，讓學生自學描寫潮來時聲勢浩大、雄偉壯觀，潮來后余波蕩漾的景像，并啟發(fā)學生：“待會兒，請同學們來當小導游，為我們介紹錢塘江大潮�！苯處熇脙和煨院闷�，好表現(xiàn)的年齡特征，創(chuàng)設小導游這一角色，把朗讀、復述、背誦這一要求，融入到所創(chuàng)設的“小導游”中，讓學生感到新奇。而且學生朗讀、背誦的積極性立即被調(diào)動起來，教室里是一片朗朗的讀書聲。稍作準備之后，孩子們爭先恐后地舉手，都想來當小導游。一會兒，一位學生學著小導游的樣子說：“大家好，我是錢塘江風景區(qū)的導游，我們現(xiàn)在來到了錢塘江的觀潮臺，一會兒……”學生在當導游復述課文中描寫潮來時的一段中，融入了角色，不僅加深了對課文的理解，熟悉了課文的內(nèi)容，還加入了自己的語言，有些學生還能有感情地背誦此段。這樣的教學增強了學生的主體意識，使枯燥的背誦變得有趣，學生積極參與，興趣濃厚，整堂課變得情趣盎然。
二、“創(chuàng)設角色”，訓練學生的表達能力
教師所創(chuàng)設的角色不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還為學生創(chuàng)設了口語練習的大好機會，促進其提高口語表達能力。
例如：學習《再見了，親人》一課時，我讓學生想像“假如你是朝鮮人民，你會說些什么？怎樣說？假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你又怎樣說？”學生展開了豐富的想像，進行了生動的敘述，還有兩個學生，一個扮成朝鮮人民，一個扮成志愿軍，兩個學生還進行了表演。這不僅培養(yǎng)了學生的想像力，還給學生創(chuàng)造了語言交際的機會，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中鍛煉了語言運用能力。
三、“創(chuàng)設角色”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
對于書中并無描寫，但學生應有所了解的內(nèi)容，教師創(chuàng)設角色，可以化難為易，使學生充分理解課文，而且可以激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生在理解的基礎上發(fā)散、創(chuàng)新、求異，甚至有時學生會在理解課文后，自己創(chuàng)設角色。
例如：在教學《將相和》一課時，當學完“完璧歸趙”這個故事后，為了讓學生更好的認識藺相如和廉頗這兩個人物，我問學生：“在澠池會上，藺相如怎樣做才沒讓秦王占了便宜？廉頗為什么負荊請罪？他怎樣說的?這時，有位學生說：“老師，我想演藺相如。”另一位學生馬上說：“老師，我演秦王�！边�有的學生說：“老師，我演廉頗�！睂W生分別扮演了后兩個故事中的主要人物，不僅加深了對角色的情感體驗，而且充分展示了自己的才華。
四、“創(chuàng)設角色”，培養(yǎng)學生寫作能力
教師經(jīng)常使用創(chuàng)設角色這一方法，學生對飾演角色產(chǎn)生了興趣，他們不由自主將這一方法運用到作文修改中。在修改作文時，教師問：“你們喜歡用什么形式修改作文?”有的學生回答：“我想用表演的形式來修改作文�！庇谑俏艺堖@位同學當眾修改作文。這位學生在念自己的作文前，主動請幾位同學充當他文中的角色，按著他所念的內(nèi)容表演出來，結果臺下的學生一下就發(fā)現(xiàn)文中人物的動作描寫不細致，揭示語沒有寫，讓充當角色的學生不知用什么樣的語氣來說。學生們看后踴躍發(fā)言，提出了修改意見。在創(chuàng)設的角色中順利完成了作文修改。
可見，“創(chuàng)設角色”能充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)愉快教學。 更新教學手段引導學生學習創(chuàng)新 人類進步的歷史就是一部不斷創(chuàng)新的歷史。走向教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時代賦予教育的偉大使命。教育創(chuàng)新的基礎是教學手段的創(chuàng)新，長期以來，我們的教學，習慣于知識的傳播，我們的教師習慣于扮演傳道士的角色，我們的學生習慣于跳鉆教師的思維魔圈，從而使教學喪失了應有的多姿多彩和生動活潑，步入了程式化、模式化的怪圈，使得學生創(chuàng)新的火花往往得不到呵護，反而常常被無情地撲滅。教育需要創(chuàng)新，教師渴望教學創(chuàng)新，學生呼喚教學創(chuàng)新，這已經(jīng)成為人們的共識。為了更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師應在課堂內(nèi)有限時間內(nèi)，充分發(fā)揮學生的主體作用，不僅讓學生學到更多的知識，更要使學生學會獲得新知的本領，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、設疑引思，激活創(chuàng)新思維
教師要營造自由和諧的氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新設想。在學習新課之前，我首先出示新課題，讓大家自由發(fā)言，根據(jù)課題，你會提出什么樣的問題，讓學生帶著問題去讀課文，去解決剛才同學們提出的問題，讀完課文以后，再讓大家對剛才提出的問題一一作答，這樣大家雖剛接觸文章，但已對文章內(nèi)容有了大致的了解，講解起來就輕松多了。比如，在學習《小音樂家楊科》這篇文章時，同學們提出了十幾個問題，像楊科是哪個國家的？他多大阿？為什么人們稱他為小音樂家？他的生活怎樣？結果怎樣？等等問題，課堂氣氛異常活躍，改變了以往老師講、學生聽的被動局面，使學生的思維得到了很大的發(fā)展，而且也掌握了帶著問題邊讀邊思考的學習方法。
二、參與操作，激發(fā)學生求知探新的興趣
讓學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效的手段。同時，豐富的情感體驗可以把客觀的要我學，內(nèi)化為主觀的我要學，改變被動消極的學習局面。我在講授《威尼斯小艇》時，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）動手制作。每人動手制作一只漂亮的威尼斯小艇。（2）同桌相互扮演船夫演示。讓桌面當作河，書本、筆、文具盒當作水中的小艇，讓學生拿著自己的小艇在水中自由穿梭，體會船夫發(fā)駕駛技術。（3）設計。讓學生們都大膽地到黑板上設計威尼斯這座水上城市。有的同學設計水面，有的同學設計兩岸的樓房，再讓同學們把自己的小艇貼在水面上。不一會兒，一座美麗的水上城市就誕生了。（4）扮演船夫。再請一位同學上來扮演船夫，其他同學讀課文。（5）評比。根據(jù)學生們的表演情況，評出最佳船夫。整節(jié)課都是讓學生們在輕松愉快的情況下完成的，同學們興趣盎然，課文內(nèi)容掌握很快，幾乎人人都能熟背。
三、充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力
教師表示表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新能力是學生創(chuàng)新意思和能力得以培養(yǎng)的保證。它具體反映在課堂教學中。課堂教學是小學生對教學知識的主動構建過程，是一種再創(chuàng)造的過程，在此過程中，教師應抓好引入、執(zhí)行、鞏固三個環(huán)節(jié)，力求促進學生主動探索。一句話，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力是需要教師創(chuàng)造性的去教。創(chuàng)造性的教是要教師教的東西更少、更精，學生學的東西更多、更新；創(chuàng)造性的教是要教師引導學生探究，鼓勵學生猜測，激發(fā)學生嘗試，調(diào)動學生想象、促進學生創(chuàng)造。教師應該相信，人人都具有創(chuàng)造的潛能，人人都得到開發(fā)和發(fā)展。
四、目標設置要有創(chuàng)新的導向
目標設置要引導學生對未知領域進行探索，對未知事物進行想象。如續(xù)寫、補寫、改些，就能給學生想象的空間。在講授《少年閏土》時，可以設計30年后閏土的寫作目標，讓學生在未知領域內(nèi)拓展思維，按事物發(fā)展的規(guī)律想象未來，醞釀新的情節(jié)，展示全新內(nèi)容。
五、開展研究性學習，喚起學生的創(chuàng)新意思，增強學生的創(chuàng)新興趣
傳統(tǒng)的教育是要求學生按教師的教學過程進行定向學習，無形中束縛了學生的創(chuàng)新意思。無數(shù)科學家用用創(chuàng)新創(chuàng)造了歷史。好奇是學生的天性，教師要抓住這一點，轉變教育觀念，創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思，引導學生進行創(chuàng)新學習。創(chuàng)新的真正秘訣是興趣。因為興趣可以轉變?yōu)橹救�，志趣可以轉變?yōu)槔硐�，而理想則可以成為創(chuàng)造力的動力。研究性的學習課程，能提高學生體驗創(chuàng)新快樂的興趣。培養(yǎng)學生大膽探索的創(chuàng)造精神，同時還可以讓學生在利用不同方法獲得實驗結果時，體驗創(chuàng)新的愉悅，提高學生自覺創(chuàng)新的積極性。
六、創(chuàng)新教學方法，指導學生學會學習
過去的教學法，是把知識喂進學生的大腦，不少教師把知識的答案簡單地“交給”學生，甚至把題目的答案規(guī)定式的告訴學生，并宣布是唯一答案，而當今的素質(zhì)教育，注重指導學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造。學習方法猶如一把金鑰匙，學生一旦擁有，就能利用這把金鑰匙，自己去打開知識寶庫的大門，獲得更多的知識。
七、教學創(chuàng)新必須面向全體學生
面向全體學生，把每個學生培養(yǎng)成人，這是素質(zhì)教育的基本要求，也是教學創(chuàng)新的必然選擇。社會不僅需要杰出人才的創(chuàng)造，也需要千千萬萬勞動者的創(chuàng)造。在我們的教學實踐中，由于有些教師敵視后進生，使得后進生越來越差。按照發(fā)展的觀點，任何人都是可以培養(yǎng)的。如我班曾有一位學生，因母親過早去世，無人管教，性格及其孤僻，再加上家庭條件差營養(yǎng)不良，導致他喪失了自信心，學習成績在全班倒數(shù)第一，為使他同其他同學一起成長，平時我處處關心他，有時從家里拿餅干給他，有時拿衣服給他。為此，他的自信心增強了，各方面都很積極，因為他覺得老師沒有遺忘他、鄙視他。學習上也逐漸有了進步，課堂上也能大膽舉手發(fā)言，敢于上黑板做題目，課下也跟同學們有說有笑。他的變化，我深深的體會到，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。因此，在教學創(chuàng)新中，我們要面向全體學生，始終堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本，努力使每一個學生都能健康地成長，快樂地成才。
八、充分尊重學生，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情
在教學中，教師要切實根據(jù)不同學生的心理特征和認知水平，讓學生確實能夠跳起來摘到桃子，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。由于學生的智力水平和學習基礎各不相同，對于他們的要求也應采取不同的層次，提問題時，復雜些的問題盡量讓優(yōu)等生回答，簡單點的問題應讓后進生回答，這樣就可以樹立起差生的自信心，讓他們也體驗到成功的喜悅�，F(xiàn)在的小學生大都頭痛寫作文，尤其是差生總也寫不好一篇作文，對這樣的同學就該稍稍降低評價標準，當他們得到一個較好的評價時，心中就會喜悅，更會希望下次依然得到。這樣他們的以后的作文就會大有進步，并接二連三地寫出較好的作文來，甚至是真正的好習作。所以說，只要我們的教學活動與學生的心理水平相適應，他們就能發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造潛能，具有無限的創(chuàng)造力。
總之，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造教育，主渠道在課堂。這要以來與廣大教師在教學中不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生獲得知識的能力，讓學生以主人翁態(tài)度參與學習，通過動口、動手、動腦等多種形式培養(yǎng)學生的自身時間能力和創(chuàng)造才能。 直面課堂看教改 真實樸素是語文課的基石
很多人喜歡把課堂說得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現(xiàn)教學藝術，要這樣要那樣。到最后，什么都想到了，就是忘記了真實。
那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個環(huán)節(jié)是叫學生寫字，教師巡視。這是課堂教學中最常見的一個環(huán)節(jié)。我知道到這時候，課已經(jīng)結束了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我啊？
聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。
我們的老師已經(jīng)習慣了“作秀”，習慣了形式�？墒峭蝗恢g，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學生。老師們在臉紅之后應該感到欣慰。
有位老師上《葡萄溝》，上完了問學生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學生說想，老師說，那你們下次去的時候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因為課上完她就要回自己的學校了，可學生是很認真的。一個學生站起來問老師：“那你住在哪里��？”
相信很多老師都是這樣教學這篇課文的。說真的，如果那個老師直截了當?shù)鼗卮饘W生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學生會有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強調(diào)對話，強調(diào)生成�？墒菍W生真正和你對話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學習了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結果不少學生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可
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結果卻令老師十分下不了臺。一位學生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個學生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。
這樣的問題我們也經(jīng)常會問，我們的學生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到、什么都沒聽到。學生把自己的真實感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學，調(diào)整自己的教學，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學生感受到了。這樣的教學才是真實的。
從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實。
語文課應該是真實的。課堂教學要生活化，要適應學生階段性的發(fā)展，要尊重學生的原始表達，要體會語言的真意，要讓學生真情流露。教師要在課堂上向學生傳授真知�！扒Ы倘f教，教人求真。”
向學生傳授真知是一個教師的神圣使命，也是尊重愛護學生的表現(xiàn)。一個合格的語文教師應該用真誠的雨露去滋潤學生的心田，用真理的光輝去開啟學生的智慧之門。
真實是我們課堂教學的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設好。用真實的眼光看學生，學生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實的眼光看教學，教學是樸素平常的。
語言文字是語文課的根本
新課程很強調(diào)學科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。
最近一次年輕教師的教學比賽，我們選用的課文是實驗教材二年級的《畫風》。教材的內(nèi)容很簡單，說的是三個小朋友是怎樣把風畫出來的。結果6位老師在教學的時候無一例外地都叫學生帶來了水彩筆，讓學生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時間都用在讓學生畫風上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術課了。
這個案例比較特殊，因為課文的題目是畫風，教師自然也就容易想到讓學生畫畫了�？墒沁@樣的課反映了一個問題，就是語文課到底姓什么？
新課程倡導學科間的融合，強調(diào)閱讀的拓展，這是和時代的需求、社會的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學的關鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學的過程就是引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。
當然，在語文教學中加強與其他學科的融合，加強課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風，有一位老師處理得相當好：
在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說，你畫的是什么？為什么要這樣畫？
這個教學環(huán)節(jié)中有兩點很重要，一是在理解的基礎上畫。我們讓學生畫畫是為了了解學生對課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達出來。
我還看到過另外一個教學案例：
一位老師上《臺灣蝴蝶》，上到該讓學生看蝴蝶圖片時，老師突然說找不到投影片了，讓學生自己仔細去讀課文，把幾種蝴蝶的特點畫出來。
這里老師的教學目的很清楚，不是要學生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務，而是要引導學生去讀懂課文。在學生理解了課文的語言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語文教學適當?shù)赝卣归_去。
學科融合，強調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語文教學中融合美術、音樂、自然、數(shù)學都可以，關鍵是不要忘記自己是語文老師，現(xiàn)在上的是語文課。
人文關懷是語文課的靈魂
黨的十六屆三中全會的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。這雖然是針對經(jīng)濟體制改革說的，但對我們的課程改革也有著重要的指導意義�！墩Z文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以人為本，體現(xiàn)教師對學生真正的人文關懷，這是我們語文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關懷呢？我們先來看一個例子：
這是一堂識字課，要學生認識老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個讓學生表演的環(huán)節(jié)。一個胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！
課改以來，我們的學生變活躍了，他們說話的機會多了，表演的機會多了，得到肯定和表揚的機會也多了�？墒俏铱吹竭@樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學生的獨特理解，要尊重學生的個人體驗，當學生需要老師的正確引導、需要老師的人文關懷的時候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。
有一個很有名的實驗，叫“煮金魚”。原來好像是常識課的內(nèi)容，不知什么時候開始引進到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個內(nèi)容。
為了制造懸念，教師賣了很多關子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學生可以怎么吃。有些學生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因為那樣太殘忍了�？衫蠋煘榱税颜n按照預先設計的環(huán)節(jié)上下去，還是堅持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了。”
最后當然是金魚被老師抓進了試管里�？吹侥切┥屏肌⒖蓯鄣暮⒆映泽@、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當然沒有死，可是我很擔心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學下熄滅。
我聽過一位老師上口語交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說�？墒�，突然，有個小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過去問她。她就是不說，一個勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過來了。過了一會兒，那學生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點點頭。老師就說，那你來說說你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說，對不起，等下課后，你再和老師一個人說好嗎？
后來，我了解到，那個孩子的父母離異了。我真為我們的老師捏了一把汗。如果老師在課堂上批評她，或者一定要她說，那對這顆幼小的心靈來說，該是一種多大的傷害啊。
人文性是隱含著的，體現(xiàn)在我們教學的細節(jié)中。 新課程新享受 當我決定寫一寫課改的論文時，我的腦海里就呈現(xiàn)出這么一幕幕另我心跳不已的畫面。一雙雙小手高舉著，一句句稚氣未脫的童聲異常響亮回蕩在我耳邊， "彎彎月亮像掰開的桔子瓣""彎彎的月亮像笑時裂開的嘴""彎彎的月亮像老師的眉毛彎彎的"。"老師，我想給你提個意見，你剛才讀時把一個字漏掉了。""守慧同學，我來夸夸你，你讀得真有感情，我想向你學習。""我對烏鴉的做法不同意，我覺得用石頭扔下去，水會臟了，烏鴉可以到樹上啄一粒粒的種子扔下來。""我知道為什么笑是竹字頭，因為我們大笑的時候，像竹子一樣搖搖擺擺，笑得直不起腰來，所以用竹字頭。""我們小組決定采用分角色朗讀課文。"、、、、、、一個個挺直腰板的身影在我眼前呈現(xiàn)，一雙雙小眼，專心的盯著自己寫得每一字，那種神情是那么專注，口里還小聲的念著："zuo坐，坐下的坐。"一個個滿臉通紅的，扯開嗓門大聲地喊："加油，加油""哎，又輸了"一臉的難受，"唷 ，輸了"歡聲振耳，就這樣個個像跳躍的音符，奏起了一曲曲走進新課程之歌，也奏起一曲曲快樂的課堂歡樂曲，我們都在享受著。 新課標也指出了，讓學習成為一種享受。
一、享受人文關懷
說不清"人文"的具體內(nèi)涵,但融入學生中間,主客不分,你說我辯,自在交流,不吐不快,其樂融融, 教師應先與文本親密接觸,學生與文本對話的，師生之間的對話，生與生之間的交談營造自由對話的場景,讓"我"融于"我們"之中。聽過一節(jié)數(shù)學課，老師在學生嘗試畫圓之后。 師：大家畫得都不錯。但是，也有個別同學畫得不夠理想，甚至沒有畫出來。請大膽猜一猜，他們可能哪兒出問題了？學生根據(jù)自己畫圓的體會，一一列舉出可能出現(xiàn)的問題。然后教師作簡單的總結"這些就是畫圓的注意點。"在學生出現(xiàn)錯誤時，教師不是急于指出錯誤，而是以"猜"這一方法，給學生以足夠的時間和機會去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，寬容學生的錯誤，給學生自我糾錯的機會。在學生表達不清或者不能準確表達自己意思的時候，教師的話："哪位同學明白了他的意思？""他的意思你們聽懂了嗎？誰來說一說？"讓學生自覺糾錯于無痕之間，凸現(xiàn)寬容，體現(xiàn)人文的關懷。于永正老師說過無論什么樣的教育都應當體現(xiàn)出對學生的人文關懷，這種關懷應從生活的細枝末節(jié)入手，讓孩子感受到老師的理解、尊重、關愛，從而影響孩子的心靈。課堂是一種最自由的精神對話,是一種最需要自由的精神創(chuàng)造。最真的感情,是在自由的心境中流露出來的;人文的雨露,是在真誠的對話中浸潤心田的,不是嗎?
二、享受情趣熏陶
語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。于老師教學古詩《草》，進入復習階段時于老師教學古詩《草》，進入復習階段是這樣的, 師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現(xiàn)在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說? 生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。 師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？ 生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。 生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。 師：反正都有個"白"字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？ 生：春風吹又生。 師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？ 師：好。背什么古詩？（生答背《草》） 師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草��？ 生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。師：哦，
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我明白了。你背吧。（生背）"離離原上草"是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句是說，草原上的草長得很茂盛? 師：還有什么"一歲一窟窿"？（眾笑） 生：不是！是"一歲一枯榮"�？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。 師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。
三、享受動感體驗
順應孩子的天性,我樂意讓課堂"動"起來,追求變動不已、搖曳生夀的教學境界. 活化教材,設計感性的實踐活動,讓學生盡興地"玩",盡情地"游戲",自己也就情不自禁地和孩子一起"動"起來了,演課文、畫課文、當導游、做推銷、當記者……抽象的語言還原成真實的生活,靜態(tài)的知識恢復到鮮活的狀態(tài),被動的接受學習轉變?yōu)橹鲃拥纳顒�。在這時候,你會欣賞到"小臉通紅,小手直舉,小口常開,小眼發(fā)光"的動人場景。我在教學《雨鈴鐺》一文時，在自由學文那一環(huán)節(jié)時，有的同學把文章編成一著歌唱出來；有的同學把它續(xù)編成一首詩并畫出來；有的同學拉著我一起表演說讓我做春風，等一下她招呼我時，我要記得進去；有的小組有感情朗讀等。教學《一粒種子》時，正用優(yōu)美的聲音朗讀著短文，突然，有一個孩子舉起了小手："種子從哪兒喝著水的？"突然的提問，我不禁覺得有點好笑，這么簡單的問題也值得提出。但是按照新課改的理念，我養(yǎng)成了不包辦代替的習慣。我的學生們亦是立即進行了認真的思考，并且很快有了以下的答案："是有人給它澆的水"、"是下的春雨為種子提供了水"。好精妙的解釋�。≡谶@不經(jīng)意間的問答中，孩子渴望真知的心靈一下子被喚醒了，一種感受美的情感熏陶在這一刻被點燃。本想繼續(xù)進行的我，這時發(fā)現(xiàn)又有孩子舉起了小手："我對第一個答案有疑問，我們不知道種子在哪，怎樣給它澆水？""如果是自己種下的種子，就可以為它澆水了。"又是一個精彩的回應。當朗讀到"種子聽見外面很熱鬧，連忙說："啊，我要趕快出去！"一句時，又有一個學生舉起了小手，如果是以前，我為了不影響我的上課思路，我會示意他放下手，課后再說�？涩F(xiàn)在，我毫不猶豫地請他說了自己的想法。他說："看到種子現(xiàn)在的情況，好像是一個人在坐監(jiān)牢，坐了很長時間，想要沖出去一樣。"那一刻，我一點也不為我讓他回答問題，可能會拖延課程進行時間的決定而遺憾。相反我卻感到慶幸，我沒有抹殺一個孩子的想像力，我想其他的學生也會非常受益的。課堂在動態(tài)發(fā)展,生命在不斷涌動,時斷時續(xù),時急時緩,時而呼嘯奔騰,時而靜靜漫流,時而長驅直下,時而回旋暗涌……像動感飛揚的現(xiàn)代旋律,課堂具有了一種流動的美,不是嗎?
"生命的閃光莫過于站在課堂上面對幾十雙眼睛的時候。"以享受的態(tài)度對待教學,心靈就會充滿著明媚的陽光,回響著和諧的音樂,體驗著詩意的靈感;以享受的眼光走進課堂,就會真心地熱愛每一個孩子,就會把每一節(jié)課精彩地演繹,就會感覺自己的生命在閃光……
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