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信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

時(shí)間:2023-02-27 11:16:00 語(yǔ)文論文 我要投稿
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信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

內(nèi)容提要:21世紀(jì),以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用,信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力,成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,將小學(xué)信息課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合,對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革,提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。 語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力不單指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過(guò)信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本技能。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源,通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能自覺(jué)地,有效地使用各種基本的信息工具,進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工處理,并能使用這些工具去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。 關(guān)鍵詞:信息技術(shù)  語(yǔ)文教學(xué)  識(shí)字能力  閱讀能力  寫(xiě)作能力   [正文內(nèi)容]   上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣,提高語(yǔ)文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流,使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。 在語(yǔ)文教學(xué)中,教師借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供強(qiáng)大的交互能力,開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在登錄因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。他們面前展開(kāi)的是一個(gè)廣闊無(wú)垠的知識(shí)世界,他們自己動(dòng)手,查找資料;自己探索,解惑創(chuàng)新;合作研討,共享成功。學(xué)生的信息素養(yǎng)大為增強(qiáng),信息科技知識(shí)、技能和語(yǔ)文能力明顯提高,運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的能力也正在加強(qiáng)。 一、運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)識(shí)字能力。 在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是重要內(nèi)容,因?yàn)樽R(shí)字是小學(xué)生逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言,培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語(yǔ)文九年義務(wù)教育試驗(yàn)教材對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求,一年級(jí)識(shí)字1300個(gè),小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。眾所周知,漢字本身較為形象,其中又有很多形近字、多音字,真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系,低年級(jí)學(xué)生注意力比較差,對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間更為短暫,特別是一年級(jí)的學(xué)生,一時(shí)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,整節(jié)課教學(xué)生字,往往是教師教起來(lái)感到枯燥,學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。所以如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固識(shí)字教學(xué)的效果,是一個(gè)十分重要的研究課題。 (一)運(yùn)用媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣  1.直觀演示。 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看畫(huà)面,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生注意力集中,把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記,把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記,收到記得快,記得牢的效果。教學(xué)七十三課《學(xué)上網(wǎng)》,“網(wǎng)”字時(shí),屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng),慢慢地縮小,成了一個(gè)“網(wǎng)”字,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明,直觀演示識(shí)字,學(xué)生的印象特別深,掌握的生字比較牢固,教學(xué)效果較好。 2.游戲法。 識(shí)字的“機(jī)械化”,枯燥無(wú)味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級(jí)孩子好玩,百玩不厭,故利用這一特點(diǎn),在課堂教學(xué)中適時(shí)地,有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲,創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如:(1)小貓釣魚(yú)。畫(huà)面上一只小貓?jiān)卺烎~(yú),水中小魚(yú)在游來(lái)游去,每條魚(yú)身上有一個(gè)生字 。釣上一條魚(yú),指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對(duì)了,魚(yú)會(huì)安然地進(jìn)水桶。反之,魚(yú)就溜回水中。(2)打氣球。氣球飛起來(lái)了,每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀,讀對(duì)了,氣球就會(huì)爆炸,生字掉下來(lái),掉一個(gè)生字得10分,十個(gè)讀對(duì)就100分。它也可以作為全班的練習(xí),游戲開(kāi)始,學(xué)生在自己的電腦上操作,結(jié)束后,教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。(3)貼蘋(píng)果游戲。A:電腦上出現(xiàn)一棵蘋(píng)果樹(shù),下方有本課的生字。指定一個(gè)學(xué)生報(bào)字,其他學(xué)生就將報(bào)到的生字貼到樹(shù)上。B:蘋(píng)果樹(shù)上有很多帶有字的蘋(píng)果,讓學(xué)生摘下蘋(píng)果,組成詞語(yǔ)放在下方的籃子中。(4)找朋友。畫(huà)面上左方有帶有漢字的食物畫(huà),如:小蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜,右邊有幾種帶有漢字的動(dòng)物畫(huà),讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和各種食物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物,相對(duì)應(yīng)地連在一起。 在這類(lèi)游戲過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)連一連,貼一貼,猜一猜等活動(dòng),不時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感,增強(qiáng)了識(shí)字欲望,充分激發(fā)了他們的識(shí)字興趣。 (二)運(yùn)用媒體,拓寬學(xué)生的識(shí)字空間 利用多媒體識(shí)字,能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字方法, 解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分——看圖識(shí)字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu),制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律,在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛”一組字時(shí),第一幅畫(huà)面先出示基本字“青(青草、青蛙)”,第二幅畫(huà)面仍先出示“青”字,然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫(huà)面,讓學(xué)生想一想,清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢?學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁,教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn),一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過(guò)來(lái),與“青”字組成了“清”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來(lái)完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn),制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢,大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容:                 清(清水)        晴(晴天) 青(青草)      蜻(蜻蜓)        睛(眼睛) 情(心情)        請(qǐng)(請(qǐng)坐) 然后讓學(xué)生自己討論、觀察,這組字的相同和不同之處,以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過(guò)觀察比較,很快就能找出這組字的異同點(diǎn),自己總結(jié)出記住的方法。這樣,學(xué)生就很容易的記住這些字,而且記得尤其深刻,在以后就不會(huì)混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識(shí)字方法,對(duì)識(shí)字就會(huì)越來(lái)越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握,并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。 對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),校園網(wǎng)是一個(gè)識(shí)字的“海洋”,它為學(xué)生提供了大量的識(shí)字信息。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一信息倉(cāng)庫(kù),及時(shí)而主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)各類(lèi)字,在無(wú)意中擴(kuò)大了識(shí)字空間。閱覽課上,我們充分利用電腦的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展網(wǎng)上識(shí)字。學(xué)生以小組為單位,自學(xué)低年級(jí)閱讀素材庫(kù)中的生字,短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求,圖文結(jié)合,有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí),鞏固生字。這樣的教學(xué)有效地實(shí)施了個(gè)別化教育,在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學(xué)生對(duì)新字的組詞范圍較為狹小,而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識(shí)字、辨義的空間,學(xué)生可以一下子學(xué)習(xí)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)生字。另外,網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個(gè)生動(dòng)的識(shí)字環(huán)境。學(xué)生在平時(shí)上網(wǎng)過(guò)程中,可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平,聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)記生字的能力,提高識(shí)記效果。 采用多媒體教學(xué)手段以后,教師可以打破以往先集中識(shí)字,再學(xué)課文鞏固識(shí)字的教學(xué)模式,借助于多媒體把識(shí)字與學(xué)課文融為一體,在學(xué)課文中識(shí)字,在語(yǔ)境中進(jìn)一步鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中,輕松愉快地掌握了一批批常用漢字,順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此,學(xué)生對(duì)課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣,有一些學(xué)生已開(kāi)始閱讀簡(jiǎn)單的課外讀物了。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識(shí),又使學(xué)生更輕松、更快樂(lè)、更主動(dòng)地走進(jìn)課堂,更熱愛(ài)快樂(lè)的語(yǔ)文課。 二、運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 (一)運(yùn)用媒體,拓寬學(xué)生的閱讀渠道。 二期課改《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程! 信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的能力,而這正是被傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革,新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程,提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,并在“教學(xué)設(shè)備”中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。 (二)運(yùn)用媒體,豐富課堂教學(xué)。     校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,大大提高了學(xué)習(xí)效果,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時(shí),先請(qǐng)同學(xué)看教師事先搜集的一段文字和圖片,看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息,幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容;再深入學(xué)習(xí)課文,品詞品句,中間插播電影片段——特殊的手術(shù),使學(xué)生感受到劉伯承鋼鐵般的意志;最后是拓展延伸,教師布置了兩項(xiàng)作業(yè):1、劉伯承還有很多尊稱,你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料,在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)每個(gè)尊稱的含義嗎?2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事,在十分鐘隊(duì)會(huì)上交流。通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。 小學(xué)生閱歷有限,以形象思維為主,對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣,抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。如《黃山怪石》一文,文中作者盡管非常詳盡地描寫(xiě)了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉,但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有游覽過(guò)黃山,沒(méi)有深切的感受,無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過(guò)觀賞《黃山怪石》錄像,情境導(dǎo)入,運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩(shī)如畫(huà)的情境,為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過(guò)配樂(lè)朗讀課文,學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容,對(duì)黃山有個(gè)總體的印象,為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁(yè),自主學(xué)習(xí)課文,質(zhì)疑問(wèn)難,達(dá)到讀通,讀懂并理解課文內(nèi)容的目的,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。最后,學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料,討論交流。運(yùn)用信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過(guò)自查、討論等形式,尊重學(xué)生個(gè)別的差異和多樣性的選擇,有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng),自我解決問(wèn)題的能力。這是改革課堂教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。 一節(jié)課接近尾聲時(shí),學(xué)生已有倦意,教師卻要對(duì)本課進(jìn)行歸納

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

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總結(jié),鞏固所學(xué)的知識(shí)。此時(shí),發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),給學(xué)生以新的刺激,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如:在《拔苗助長(zhǎng)》一課的結(jié)束環(huán)節(jié),教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動(dòng)畫(huà)課件,然后將畫(huà)面定格于“禾苗都枯萎,種田人無(wú)可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問(wèn):“你想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么?”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵。 語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的思維引向課外,把學(xué)生帶向知識(shí)的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語(yǔ)故事,富有生活情趣的童話故事和科普知識(shí)等,它們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生的思維,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),也為思維訓(xùn)練拓展了時(shí)空。 師生共同開(kāi)發(fā)課程資源,可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。有教師在上《琥珀》一文時(shí),課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料,了解琥珀是什么,它是怎么形成的,它有什么價(jià)值;課中讓學(xué)生利用搜集的資料,穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成,使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容,重點(diǎn)理解了琥珀形成的過(guò)程;課后延伸,學(xué)生利用搜集的圖片和文章,進(jìn)行排版和粘貼,制作成電腦小報(bào)和知識(shí)卡片。對(duì)于學(xué)生的作品,師生一起進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)比。對(duì)優(yōu)秀作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。 這些嘗試說(shuō)明,閱讀教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí),必須關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語(yǔ)文閱讀的“認(rèn)讀—理解—鑒賞—評(píng)價(jià)”的能力養(yǎng)成過(guò)程,必然會(huì)與信息處理的“判斷—選擇—整理—處理”過(guò)程相整合,為學(xué)生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注,并使其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀形式結(jié)合起來(lái)。 三、運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)寫(xiě)作能力。 (一)營(yíng)造氛圍,激發(fā)寫(xiě)作興趣       新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,作文要激發(fā)學(xué)生的對(duì)生活的熱愛(ài),調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)毫無(wú)顧忌、放膽作文的和諧氛圍,提倡"百花齊放 、百家爭(zhēng)鳴",讓學(xué)生敢說(shuō)真話,敢于表現(xiàn)個(gè)性。讓他們真切地體驗(yàn),自由地抒發(fā)。 多媒體集聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體,具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。以往的作文教學(xué)是教師出一個(gè)作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來(lái)冥思苦想,這樣難以激發(fā)靈感,收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中,有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料,將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動(dòng)化,使其具有強(qiáng)烈的感染力,使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)識(shí)世界,從中攝取多種營(yíng)養(yǎng),不斷完善、豐富自己的作文“材料庫(kù)”,從而進(jìn)一步激發(fā)其寫(xiě)作興趣,為動(dòng)筆寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在電腦房里上作文課時(shí),再也見(jiàn)不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景,學(xué)生個(gè)個(gè)思想集中,精神抖擻,興趣昂然。 (二)運(yùn)用多媒體,優(yōu)化作文教學(xué) 1.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)觀察能力     無(wú)話可說(shuō)是一些學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的最大苦惱,怎樣才能解除他們的苦惱?對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)最主要的方法就是觀察。     觀察是一個(gè)有目的、有順序的知覺(jué)過(guò)程,人的許多感知是通過(guò)對(duì)事物的觀察思考得來(lái)的。觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ),只有掌握正確的觀察方法,才能感知事物、認(rèn)識(shí)事物,把眾多的表象,經(jīng)過(guò)大腦的思維加工,使之按照特定要求重新組合,形成新的表象,淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。因此,利用多媒體教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。     多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像,又能模擬動(dòng)態(tài)過(guò)程,在一定程度上能突破時(shí)空限制,展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中,要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點(diǎn)與作文教學(xué)緊密結(jié)合,有針對(duì)性地組織學(xué)生觀察,把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終,抓住事物的特點(diǎn),教給學(xué)生觀察方法,就能提高學(xué)生的觀察興趣與能力。  2.運(yùn)用多媒體教學(xué),培養(yǎng)想象能力     著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生天真爛漫,想象力豐富,只要教師引導(dǎo)得法,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在作文教學(xué)中,一個(gè)教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo)游那樣,順理成章地把學(xué)生引入到美的境界中去,讓他們通過(guò)自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗(yàn)美,從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢?我認(rèn)為要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)去想象,教師須盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景,而運(yùn)用多媒體就是一種較好的教學(xué)方法。  3.運(yùn)用多媒體教學(xué),培養(yǎng)表達(dá)能力 發(fā)展思維能力,訓(xùn)練思維方法在語(yǔ)文教學(xué)法中占有突出的地位。語(yǔ)言是思維的工具,是思想交流的工具,發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言是統(tǒng)一的。口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ),是思維活動(dòng)后的具體表現(xiàn)形式,學(xué)生只有說(shuō)得“清”才能寫(xiě)得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象,既能滿足兒童的好奇心,又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,,在練習(xí)說(shuō)話時(shí),教師借助課件,創(chuàng)設(shè)情境,在觀察思維的基礎(chǔ)上,通過(guò)創(chuàng)造性復(fù)述課文,編故事、想象說(shuō)話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦,合理想象,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,強(qiáng)化語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練。      從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),寫(xiě)作就是人們把客觀事物的表象和對(duì)其本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),用文字符號(hào)的形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。寫(xiě)是說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)形式,是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合檢閱。小學(xué)生概括能力和邏輯思維能力較差,雖然有一定的說(shuō)寫(xiě)基礎(chǔ),但把握不好尺度。通過(guò)聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生去說(shuō),然后再將心里想的,準(zhǔn)備說(shuō)的寫(xiě)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。 (三)巧用多媒體批改、評(píng)閱作文 以往批改作文是語(yǔ)文老師最辛苦的工作,往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改評(píng)判。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具,會(huì)使作文的批改、審評(píng)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。如:進(jìn)行作文批改時(shí),教師可將范文錄入Word文檔中,再通過(guò)投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改,學(xué)生在自己的電腦上也可以同時(shí)看到。在運(yùn)作過(guò)程中,教師可充分利用Word 的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改,使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然,并最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)了師生協(xié)作意識(shí)。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過(guò)視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改,達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界。 傳統(tǒng)的講評(píng)課上,教師滔滔不絕地進(jìn)行評(píng)議,由于學(xué)生注意力的集中時(shí)間較短,所以效果很差。重視培養(yǎng)學(xué)生自改能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革、實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。采用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段批改作文,可以不受時(shí)間和空間的限制,具有很強(qiáng)的直觀性,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以充分的感知。教師每次批改作文時(shí),都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1—2篇,將一些具有共同性的典型病句、錯(cuò)別字匯集在一起,經(jīng)過(guò)精心設(shè)汁,制成課件,通過(guò)教師點(diǎn)撥、交互式練習(xí),讓學(xué)生修改,其他同學(xué)直接觀看,這就比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要節(jié)省時(shí)間,速度要快得多。然后學(xué)生再對(duì)照自己的作文進(jìn)行自改,同學(xué)之間相互交換、檢查、評(píng)論,在改正別人不足之處的同時(shí),學(xué)到別人的長(zhǎng)處。在自改過(guò)程中,我還組織學(xué)生開(kāi)展“文章病院”、“小醫(yī)生會(huì)診”等活動(dòng)。這樣修改,不僅使學(xué)生自始至終地參與作文修改的全過(guò)程,也鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。   網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息,開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面,擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生由原來(lái)劃一被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式,使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境,把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度,就能取得最佳的教學(xué)效果,使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。 綜上所述,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、說(shuō)寫(xiě)能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實(shí)踐證明,多媒體教學(xué)是優(yōu)化作文教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)

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教育的有效手段。 參考文獻(xiàn) [1] 袁振國(guó):教育新理念[M],教育科學(xué)出版社  2002.3 [2] 走進(jìn)新課程[M],  北京師范大學(xué)出版社  2002.3 [3] 馬迎春:強(qiáng)化教師信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)科課程整合[J],網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代 2002.(8) [4] 許靜:語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)    菊苑  2002.(9) [5] 楊明全:實(shí)施新課程中教學(xué)觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J],中小學(xué)教育2002.(10) [6]《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告》  陳至立 [7]《信息技術(shù)與課程整合》  何克抗

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