多媒體輔助語文教學的誤區(qū)及對策

 在語文教學中，使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學”落到實處。然而，許多教師對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：

  亦步亦趨 多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，但無論多媒體技術如何發(fā)達，也只是實現(xiàn)教學目的的手段�？稍趯嵺`中，教學手段與教學目的卻常常異位，如一位老師所制作的《飛馳在高速公路上》多媒體課件，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業(yè)，每個細節(jié)都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時老師只是點點鼠標，講幾句串詞就算完事了。整堂課亦步亦趨地跟著課件走，教師手腳被束縛，學生思維被框定。

  越俎代庖 語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言文字來培養(yǎng)學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用語言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟。如《九寨溝》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學生會重構出不同的具體化形態(tài)。正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》中所說：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同�！笨晌覀兊睦蠋熌�？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關景物的照片，這嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。

  畫蛇添足 利用多媒體進行輔助教學，是為了激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。但一些課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

  輕重失度 課堂教學是40分鐘的藝術，就如一首歌，要講究起承轉(zhuǎn)合。教師要靈活運用多媒體，掌握好課堂教學的節(jié)奏，調(diào)控好課堂教學的氛圍�？山虒W中，由于媒體使用時機把握得不當，常出現(xiàn)輕重失度的現(xiàn)象。如一位老師制作的《十里長街送總理》課件，在課前學生目睹了“送總理”的電影片斷，激動得熱淚盈眶。當學到第二部分，再用這個片斷來激發(fā)學生情感時，就怎么也達不到預想的效果了。

  由于多媒體在使用過程中有或多或少的問題，一些人就否認多媒體輔助語文教學的作用，這是思想認識上的錯誤�；疖噭偘l(fā)明時，比馬車跑得還慢，人們都稱之為“怪物”，但今天它在交通方面已經(jīng)具有不可替代的作用了。對于多媒體這一新的教學手段，我們應用積極的態(tài)度對待它，用科學的方法使用它。針對目前的情況，我們建議在使用多媒體輔助語文教學時要注意三大對策：

  惜“畫”如金 語文學習需要對語言文字進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗，要重視語文學科本身的張力和創(chuàng)造性，不能過分依賴畫面代替文字的品味和領悟。以《莫高窟》一文為例，網(wǎng)絡上介紹莫高窟的圖片何止百張、千張，但在選擇時一定要惜“畫”如金，切不可面面俱到，否則就會異化成為美術欣賞課。一位老師在教這門課時，僅選用了其中的三幅菩薩像、一幅臥佛、兩幅飛天及一幅藏經(jīng)洞的洞門照片，用以啟迪、佐證，取得了較好效果。

  “沉默”是金 多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂之聲不絕于耳，一些語文課件為了追求作品的完整性，不僅使用大量的背景音樂，還將教師的朗讀乃至重點部分的講解全都錄入其中。殊不知，這既造成了學生聽覺的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。因而，我們呼吁，還語文課堂以清靜，請去除課件中不必要的音效，謹記“沉默”是金。如剛才所說的《莫高窟》一文，這位教師制作的課件就沒有使用一點兒聲音效果，但每一幅畫面都伴有教師動情的現(xiàn)場解說。精選的畫面與教師現(xiàn)場動情的解說，激活了學生的思維火花，形成師生的情感碰撞。試想，從電腦里發(fā)出的聲音能有這樣的效果嗎？

  點“石”成金 語文教學是師生及文本對話的過程，多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中。多媒體輔助語文教學，應輔在學生經(jīng)驗的盲區(qū)，知識的盲點，思維的堵塞處，情感的模糊處。多媒體課件的使用，要堅持為學生的“學”服務，起到啟發(fā)、誘導、點撥、開竅的功效，追求點“石”成金的境界。還以剛才的《莫高窟》為例，“藏經(jīng)洞”一段文字承載著厚重的歷史文化背景，如何讓學生感悟到其中的分量呢？這位老師以透著蒼涼的藏經(jīng)洞洞門照片為背景，滿懷深情地介紹藏經(jīng)洞發(fā)現(xiàn)及文物丟失的歷史史實(內(nèi)容出自余秋雨《文化苦旅》)，然后請全體同學起立，齊讀這段文字。一張照片，一段敘述，開啟了學生的心扉，學生讀出了歷史的滄桑，愛國的情懷。

  總之，多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。在教學中，我們要深入研究和恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的真正價值。